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【关键词】初中历史 史料教学 历史思维能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-0036-02
当前,史料教学已成为初中历史教学的重要内容.在2011年新修订的《义务教育历史新课程标准》中明确规定“要了解以历史材料为依据来解释历史的重要性”.注重史料教学,既符合新课程改革的发展趋势,也有利于培养学生的历史思维能力.
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在初中历史课堂中,教师除要完成传授历史知识和进行思想教育这两大任务外,还有一个重要任务就是培养学生的历史思维能力.而史料教学是培养学生历史思维能力的重要途径之一.史料教学能够为学生的历史思维活动提供具体的思维材料,为学生搭建一个阅读、思考、理解、探究、合作的平台.对史料的解读、思考、分析和比较,能加深学生对历史事件的起因、历史现象和历史意义的理解,使学生学会将史料和所学知识有机地结合起来,表达自己的思想,解决问题.大量详实、生动、直观、形象的历史资料不但可以使学生克服死记硬背的记忆缺点,培养学生学习历史的兴趣,还可以培养学生的观察能力、表述能力、分析能力、比较能力等.因此,作为一名一线的初中历史教师,必须要有史料教学的意识,掌握史料教学的方法和技巧.
那么,初中历史教师如何才能有效开展史料教学,培养学生的历史思维能力呢?在此,笔者介绍一些自己的教学实践经验.
一、遵循选择史料的五个原则
教师要选择合适的史料,提高历史教学质量,培养学生历史思维能力.在史料教学中教师应遵循以下五个选择史料的原则：第一,严谨性原则.筛选和运用史料应力求谨慎、真实.文字类的史料应尽可能出自于原典,要注意史料本身的典型性,并顾及上下文及全文的整体.求真求实是历史教学的第一要义,如果学生依据有问题的史料、有缺陷的史料、非典型的材料进行分析,就会以偏概全,无法做到“论从史出”.第二,目的性原则.史料是为课堂教学服务的,所以史料的选择应有利于突破教学的重点、难点和解决疑点.第三,趣味性原则.兴趣是最好的老师.生动有趣的史料,如用故事、漫画等形式表现的史料,更能激发学生学习历史的兴趣.第四,多样性原则.在历史课堂上最常用的史料主要有三大类：文字史料、图片史料、音频史料.在实际运用的过程中,教师可以根据教学需要灵活运用不同种类的史料.第五,适度性原则.史料的数量、长短要合理.文字史料要短小精悍,较长的文字史料最好加上配音；图片史料一次性不宜超过4幅；视频史料不宜超过3段,时长应控制在3分钟以内.
二、加强对学生运用史料的指导
在教学中,教师应该重视和加强对学生运用史料的指导,从而提高学生的历史思维能力.
首先,教师应教会学生会读、读懂、读透史料.这是史料教学的基础.在初中阶段,学生接触得比较多的是文字史料、图片史料和表格材料等.教师要在教学中指导学生读透、读懂史料,要明确告知学生：一次读不懂的,就反复多读几遍,并在读的过程中抓住史料的关键词和中心句,明确其与课本中的哪些历史事件有关.在学生读懂的基础上,教师再引导学生以所学课本知识为依托,全面分析史料所包含的意思,从而得出正确的结论.在此过程中,培养了学生的阅读能力、获取信息的能力、分析能力和概括归纳能力.例如,教学人教版历史教材七年级上册第19课《江南地区的开发》,教材中出现了以下史料：“江南之为国盛矣等地广野丰,民勤本业,一岁或稔,则数郡忘饥等丝绵布帛之饶,覆衣天下.”教师可以引导学生抓住关键词“江南”“国盛”等,再让学生从“地广野丰”“稔”等字词分析理解江南地区的物产丰富和丰收气象,从而得出“南朝时候,江南地区进一步得到开发,社会经济得到进一步发展,江南地区已十分富饶”这一结论.
其次,教师应精心设计材料练习题.教师要抓住教学的重点和难点补充课内（外）史料组织练习和训练.通过练习和训练,使学生深入地掌握历史基础知识,培养学生的解题能力和历史思维能力,使其思维具有灵活性和准确性.教师所设计的练习题要做到小、巧、新,要考虑到知识与能力的结合,既要考查学生对知识的运用,也要考查学生的历史思维能力.纵观近年来广西各地的中考题,涉及史料的主要包括选择题和材料解析题.选择题可考查学生记忆知识、获取信息、理解、比较等能力,材料解析题则可训练学生的分析概括能力、理解运用能力、语言文字表达能力等.例如,教学人教版历史教材七年级下册第4课《科举制的创立》时,教师可以设计以下史料选择题对学生进行训练：
一位唐朝官员的话：“国家取士,远法前代,进士之科,得人为盛.”这反映唐代选拔人才实行了（ ）
A.禅让制 B.世袭制
C.论文范文中正制 D.科举制
这道选择题不但可以培养学生获取和解读信息的能力,还可以培养学生对古代的“禅让制”“世袭制”等体制进行比较、分析的能力.
三、指导学生进行分析、归纳,掌握“论从史出,史论结合”的学习方法
史料教学最关键的就是要让学生掌握“论从史出,史论结合”的历史学习方法,促使学生形成的一定的历史素养.为此,教师要帮助和引导学生结合所学的历史知识,归纳、概括从史料中获得的认识,实现情感、态度及价值观的升华,这其实也是历史教学的最终落脚点.
例如,教学人教版历史教材八年级下册第1课《中国人民站起来了》时,教师可以引用这样一段史料：109年（1840—1949年）沧桑巨变,换了人间.北京天安门,曾在1900年见证了西方列强的野蛮,在1919年见证了中国人民的觉醒；1949年的秋天,它终于迎来了一个崭新的共和国.为了这一天的到来,一代代中华儿女前赴后继,在这峥嵘百年中历经无数艰难坎坷.他们的业绩,将永远载入中华民族伟大复兴的史册.——《复兴之路》解说词
根据上述史料,教师可以从不同角度设问,最后再把问题升华,让学生从史料中得到感悟、认识.具体问题设计如下：（1）“109年沧桑巨变”,是从什么时候开始,又是在什么时候结束?哪些民族英雄为了“中华民族伟大复兴”而“前赴后继”?（2）请你用史实说明材料中的“1900年见证了西方列强的野蛮”“1919年见证了中国人民的觉醒”.（3）从百年沧桑巨变中,我们能得到什么感悟?
总之,史料教学是初中历史课堂教学的重要方式,也是培养学生历史思维能力的重要途径.初中历史教师在教学过程应恰当选用史料,让学生通过史料把握历史事件之间的联系,帮助学生理解教材内容,做到“史论结合,论从史出”,这既有利于提高学生的学业成绩,也顺应了新课程改革背景下的教学发展趋势.
（责编 雷 靖）
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