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少数民族地区小学生话训练方法例

主题:老师怎样和学生说话 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-19

简介:关于本文可作为相关专业说话学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文说话学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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老师怎样和学生说话论文

目录

  1. 一、激发学生的说话兴趣
  2. 二、规范学生的口语发音
  3. 三、教给学生说话的方法
  4. 老师怎样和学生说话:幼儿园学生上课说话 竟被老师胶布封嘴

【关键词】少数民族地区 小学生 说话训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)03A-0073-02

语文新课程标准指出:小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流.小学低年级对学生进行扎实的说话训练,能促进学生读写能力的提高和思维能力的发展,这也是夯实学生写作基础的一个重要举措.那么,在少数民族地区如何对学生进行说话训练呢?

一、激发学生的说话兴趣

相对而言,少数民族地区的孩子不像城市孩子那样在口语交际课中敢于说话、乐于说话.而少数民族地区的孩子同样能够感受丰富的色彩、奇妙的声音,并不断刺激着他们的视觉和听觉,给他们带来许多美好的感受,在学生脑海里留下深刻的印象.一旦教师提出的话题触发学生脑海中的美好记忆,他们就有可能用自己的话语描述出来.因此,教师要善于抓住学生身边的事物、人物、景物来做话题,引导学生进行说话训练.例如在教学苏教版语文一年级上册《看菊花》一文后,笔者让学生下课后观察花坛有哪些花,它们是什么样子,再回到课堂上复习课文中菊花的颜色、形状,然后说说自己在花坛里看到了什么.学生有的说看到了白色的茉莉花;有的说看到红的花朵(月季)比茉莉花大;有的说月季花有刺;有的说茉莉很好看、很香,自己更喜欢茉莉花等这样的说话训练既结合了课文内容,又跟学生身边的事物有关,让学生在说话的时候仿照课文的写法,大胆地说出自己的课后观察,如校园里的景物、家里的亲人、电视里的动画片、街角的新鲜事、游戏中的感悟等.教师只有充分利用好学生身边的资源,拓宽说话话题,学生才有可能从无话可说到有话可说,从不愿说话到乐于表达,这样才能逐步提高学生的说话能力.

二、规范学生的口语发音

少数民族方言地区的孩子在日常交际过程中使用的是本民族地区的语言,语音语法跟普通话有着不小的差异.由于这个差异,学生们在用普通话交流时会有一定的心理障碍.教师要及时给予纠正指导,促进学生说话能力的发展.

(一)纠正口语发音.帮助学生把字音说准,是树立学生说话信心的第一步工作.针对富川县本地学生念“f”和“h”时模糊不清的情况,笔者有意识地给学生教读一些带这两个声母的词语,如开会、花生、头发、化肥、飞走,让他们区别强化发音.有学生分不清“xi”和“si”、“l”和“n”,笔者编一编顺口溜:“人‘死’不会‘喜’,‘洗澡’非‘死找’”“老‘刘’不怕‘牛’,牵着牛头河里游”等,帮助学生纠正语音错误.经过一段时间的训练,学生的说话吐字清楚了,读音正确了,大大增加了用普通话交流的信心.

老师怎样和学生说话:幼儿园学生上课说话 竟被老师胶布封嘴

(二)纠正语法错误.在方言中有不少词法、句法现象是与普通话不同的,学生在用普通话交流时,往往会无意识地受到本地区方言语法的影响,这时也需要教师及时、反复地纠正提醒.例如富川方言里没有语气助词“了”,而是用“开”字表意,如“我把门关开”“水烧开开”;用“想”字表示“将要”的意思,如“天想落雨开”“我想感冒开”.在遇到这样的情况时,教师就要及时指出他们的错误,交给他们标准的普通话说法,如“我把门关了”“水烧开了”“天将要下雨了”“我将要感冒了”等.教师要纠正学生的吐字发音,只有语法规范了,学生才能改变用方言表达的思维习惯,不断提高说话能力,形成语感,为今后的写话、写作乃至阅读打下坚实的基础.

三、教给学生说话的方法

教师激发学生说话的兴趣后,还要教会他们怎样把话说顺说通,引导他们说话有条理,围绕话题不“跑偏”,把话说得更生动有趣.

(一)教给思维方法,促进说话条理性水平的提高.说话时话要一句接着一句说,“东一榔头西一棒子”就会缺乏条理性.小学低年级学生思维能力不够强,往往不能有条理地说话.这时,教师要引导学生按照事物的一定顺序(空间、时间)或事物之间的关系,重新安排前后顺序,使之条理化.例如有个学生这样介绍自己的家人:“我妈妈是医生,爷爷头发白了,爸爸爱打篮球,妈妈爱散步.”笔者启发学生:“家里谁的年纪大?应该先介绍谁?能介绍完妈妈的情况再介绍爸爸吗?”经过启发,学生终于能够有条理地把话说清楚了.教师只有经常进行这样的思维训练,才能使小学低年级学生逐步具备有条理地说几句话或者说一段连贯话的能力.

(二)注重主题意识,促进说话不离“题”习惯的养成.小学生说话时,特别在回答某个问题时经常不能围绕主题来说话.例如在介绍自己的爱好时,有个学生这样说:“我爱打乒乓球,星期天我去打球的时候遇见了同学,他请我吃了汉堡包,我非常感谢他,就回请他吃了一串烤羊肉等”笔者启示学生:“说话要围绕一个话题来说,如后面的几句话跟“爱打乒乓球”与前文没有关系就不应该说了.接着,笔者引导学生思考:“你是怎么样爱上打乒乓球的?是怎么样练习的?打乒乓球时的心情怎么样?等”学生在说话练习前围绕主题多追问几个“为什么”“怎么样”,思考之后根据这些问题来说,说的话才不会偏离主题.

(三)教给言语技巧,增强说话的生动性.要想学生把话说得生动形象,教师需要指导学生学会认真观察,调动已积累的语言素材,运用恰当的修辞手法习得说话的技巧.如教给学生说话用词时用“换一个词语”说话的方法.学生说了这样的一个句子:“我把事情的经过从头到尾告诉了妈妈.” 笔者引导学生思考:可不可以换一换“从头到尾”这个词?有的学生说:“我把事情的经过一五一十地告诉了妈妈.”有的说:“我把事情的经过原原本本地告诉了妈妈.”还有的说:““我把事情的经过一清二楚地告诉了妈妈.”再如有个学生说了这样的句子:“她伤心地流下了两行眼泪.”笔者引导学生思考:为了更好地表现她的伤心,能不能把“流下”换成其他词语?有的学生说:“她伤心得涌出了两行眼泪.”有的说:“她伤心得溢出了两行眼泪”等句子意思没变,但换了词语后意思表达得更加生动传情了.又如教给学生说一句或一段话时,同样可以用换一种形式的方法.如有的学生说:“我紧紧地跟在爸爸妈妈的后面.” 笔者引导学生发挥想象:“紧紧跟在爸爸妈妈的后面像什么一样?”于是,学生有的说:“我像小尾巴似的紧跟在爸爸妈妈的后面.”有的说:“我像一个小跟屁虫似的紧跟在爸爸妈妈的后面.”再如有的学生说:“我上课时总是坐立不安.”经过引导,学生引用了“猴子屁股坐不住”这个本地熟语来表达“坐立不安”的意思,还有学生用“好像板凳上有刺一样”来表达等学生运用比喻、引用等修辞手法进行说话训练,说得更加形象生动.

在少数民族地区学生的说话训练中,教师要遵循由易到难、由扶到放循序渐进的教学原则,激发学生说话的兴趣,通过各种途径教给他们提高说话水平的具体方法,引导学生进行说话练习,最终达到提高学生语言表达能力的教学目标.

(责编 杨春)

总结:此文是一篇说话学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

老师怎样和学生说话引用文献:

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