有关例初中英语词汇教学中记忆力的训练毕业论文写作资料-论文写作网

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记忆学生论文范文

记忆单词是初中英语学习中不可回避的重要一环.帮助学生提高英语词汇的记忆效率、使得他们能够又快又好地记住所学的词汇,能为学生的后继学习奠定扎实的基础.让学生掌握记忆的规律,就要摈弃以往那种用时间补效率的传统教学行为,凸显记忆方法和策略的合理运用,从而有效地减轻学生的英语课业负担,激发学生记忆和掌握英语单词的兴趣.因此,在初中英语词汇教学中加强记忆力方面的训练,应成为每一个英语教学工作者所要致力研究和积极探索的课题.

一、加强瞬间记忆的训练

瞬间记忆作为“记忆痕迹”的一种,尽管它在脑海中存储的时间很短,但是在整个记忆流程中起了很重要的作用.以瞬间记忆为基础,通过教师的启发和点拨引发学生回忆和联想,就可以由瞬间记忆转化为短时记忆,继而发展成为长时记忆.因此,教师要重视瞬间记忆在记忆力训练中的重要地位,通过紧张活泼的形式,要求学生在短时间内集中注意力快速记忆,激活学生强力记忆的积极愿望,提高记忆的效率.这种时间短、容量大的记忆方式,让学生形成强烈的自我挑战意识.无论成绩高低、记忆能力强弱的学生,都可以在瞬间记忆的练习中达到较佳的记忆效果,为后继的多形式、多角度的记忆巩固练习奠定良好的基础.

例如,在教学外研版英语Module 4 My Family时,其中有很多关于家庭成员称呼的单词,如aunt,grandfather,grand-mother等.在新词教学环节,教师首先集中出示了这部分新词,以“速记比赛”的形式要求学生在三分钟时间抢记,然后以多种形式进行检查和反馈,如听写、抢答和师生拼写接龙（教师读单词、学生口头拼写,或学生读单词、教师拼写）.在紧张的比赛氛围中,学生的大脑积极地快速运转,强烈的记忆愿望使得每一个学生都投入到抢记活动中.在检查反馈环节中,学生的瞬间记忆能力在和谐的师生互动、生生互动中得到了释放,他们甚至主动开始尝试以“My Family”为题进行串词成句练习,将记忆与运用初步融合起来,收到了良好的记忆效果.

二、突出形象记忆的优势

初中阶段的学生正处在从形象思维为主向抽象思维过渡的时期,但是鲜明、具体的事物依然容易被学生注意到并留下较深的脑海印记.在进行词汇记忆训练时,我们要充分利用学生的这一心理年龄特征,通过新奇的方式呈现新词,对学生的大脑形成较强的刺激.刺激越强烈,学生对于对应新词的记忆就越容易持久.这种形象性的记忆方式便于学生在回忆和运用时能够迅速地唤起表象,再通过表象联系到对应的单词,使得长时记忆的效果事半功倍.突出形象记忆的优势,要求教师在新授环节中突出变化、形成对比,也可以将新词与学生已有的生活经验和知识基础关联起来,调动学生的记忆兴趣,使学生产生兴奋感,加深感性认知的印象.同时,教师也可以充分运用多媒体教学手段,将音、画、视频乃至实物等结合起来,引导学生多种感官协同记忆,让冰冷的单词变得生动起来.

学生怎样增强记忆力:话剧<同桌的你> 勾起七八十年代生人学生时代的记忆

如在教学外研版英语“My Hometown and Country”时,通过学习,学生初步了解英格兰地区的地理、人口、历史以及名胜等信息,初步形成跨文化交流的意识和能力.这时,教师应根据短文内容特点,将文中描述的美国和英国的主要城市与河流以图片、视频等形式呈现在学生的眼前,让学生在强烈的视觉冲击下记忆词汇,同时培养学生对世界地理的学习兴趣.除了营造视觉上的效果之外,教师在范读单词时应凸显新词读音的轻重、连读、尾音等变化,特别是本课中关于形容词比较级形式的发音,要以适当夸张的方式引发学生的关注；在板书新词时用不同颜色的粉笔标注拼写中的注意点,形成明显的细节对比；有时还可以故意示错,如将“village”故意写成“viliage”,促使学生主动纠错等.以上种种,从不同侧面加强了学生对于新词的第一印象,让原本平面的英语词汇变得立体而丰满,充分激活了学生的形象思维记忆因子.

三、突破机械记忆的桎梏

词汇教学如果能摆脱以往那种机械记忆的方式,强调理解性记忆,那么就能使学生在理解中轻松地记忆单词.经过理解消化的内容,学生就比较容易记住.理解得越具体深刻,就能记忆得越长久牢固.理解性记忆强调通过前后联系与归纳对比,帮助学生在脑海中形成词汇的脉络,即构建一个彼此贯通的词汇之网,由此及彼、举一反三.这也是将机械性记忆转变为理解性记忆的有效方式.如同义词辨析、反义词辨析、同音异形词与词类转换词对比等形式,都可以有效地帮助学生扩充单词识记量,提高单词记忆的效率.由于理解性的记忆可以大大提升学生的记忆效率,因而有利于学生在记忆过程中以新代旧、新旧对比,在温故知新的良性循环中接受和理解新词.

如在教学外研版英语Module 3 Jour-ney to Mars时,对于模块中的背景知识——航天与太空探索,学生很容易产生浓厚的阅读兴趣,特别是文中关于宇宙中太阳系的知识介绍,教师可以有意识地将其整体点面结构呈现在课件上,为后继词汇教学中的以点带面埋下伏笔.如教学文中的“prefer”一词时,教师首先通过经典例句：Which of these two dresses do you prefer?帮助学生明确词意,再引入同义词组“like better”,继而引导学生理解和掌握“prefer”一词的常见搭配,如prefer A to B（喜欢A而不喜欢B）；prefer to do rather than do（宁愿做等而不愿做等）等,并以完形填空的形式帮助学生巩固这些常见的搭配,最后告诉学生“prefer”的过去式、过去分词以及现在分词,从而以“prefer”一词为核心形成一个完整的知识链条,让学生不仅充分地掌握了“perfer”一词,也经历了一次认知新词之旅,以点带面地彼此支撑形成记忆网络,避免了以往单纯对照单词表进行死记硬背的做法,使得学生体会到了充盈的收获感.

四、巩固复现记忆

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,遗忘是按照先快后慢的规律进行的.因此,在对学生进行词汇记忆力训练时,我们要在学生记住材料的最初几个小时内进行及时巩固,避免学生记忆的迅速遗忘.同时,在接下来的几天内,要经常性地组织学生复现近期所学的英语词汇,使得记忆材料能够在学生的脑海中长期留存.在复现的过程中,要注重形式的变化和内容的更替,保持巩固记忆的新颖性,避免学生产生单调、厌烦等不良情绪.复现记忆的形式有听写、翻译、造句、搭配、阅读理解等,尽量让词汇的复现融入一定的情境之中,使得复现内容显得自然.

如在教学外研版英语Module8 My Past Life时,对于文中founder,scientist,professor等词汇,教师采取了多种形式进行巩固,以达到复现记忆的长期效果.1.配对练习：将单词与词义、单词与图片等进行配对.2.对比练习：strict和friendly,翻译“老师对我们非常严格”和“老师对我们很友好”这两个句子.3.对话练习：运用文中所学的单词和句型,分小组讨论“你过去的生活”.4.情境练习：你是一名小记者,根据下面的采访纲要,自由选择你的采访对象,了解他们过去的生活.