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的“轻”与“重”
杜新建
文言文教学一直是高中语文教学的重头戏,但从一线教学情况看,有些语文老师的教学方法依然很传统,高中文言文教学的效率依然不够理想.出现这样的情况,固然和文言文学习自身的难度有关,但与当前高中文言文教学的一些不恰当的做法也密不可分.有些老师,教学任务中“重积累,轻理解”,教学设计上“重知识,轻审美”,教学评价时“重巩固,轻迁移”,从而导致文言文教学中的诸多问题的产生.
一、重积累,轻理解
1.现象
有的语文课堂非常重视实词、虚词、句式等文言词句知识的积累,这样做本无可厚非,但教师采用的方式是“词海战役”.教师每词必释,每句必译,以求“字字落实,句句放心”,完成知识的积累任务,文言词句的推断理解却很少.这样的课堂,老师讲得累,学生听得苦.
2.原因
有些老师受传统教学思想的影响,觉得文言文就该一词一句讲过去,这样的做法才体现负责任的教学态度.有些老师或许是由于未能认清文言文教学的重点,只能贪多求全.如此“重积累轻理解”严重影响学生学习文言文的“胃口”,也影响了学生文言理解水平的提高.
3.对策
（1）在内容选择上,要做好整体规划
一篇文言文中,不是每词每句都需要学生掌握,因此课前要在文中挑选出重点词句.在词句内容选择上,要做好整体规划,不仅考虑即时学习的文本,也要考虑全局.可从必修教材、高中阶段的全部文言文、新课标的120个实词全局角度,根据单元重点,挑选每篇课文需重点掌握的词句知识.在选择词句时,不仅要注意新的词句,也要注重旧知识的巩固.
（2）在难度确定上,要遵循适度性原则
要根据课文的难度挑选词句.如学习《史记》中的人物传记等浅易文言文可适度增加词句数量,控制在10个词、3句翻译之内为适宜.学习《离骚》《夏本纪》等复杂的文言文,则不必苛求学生,应减少词句数量.还要根据学情、学习的阶段挑选词句,在高一起始阶段应适度降低词句理解的难度,以保证学生的学习兴趣,而后可循序渐进.
（3）在方式选择上,要遵循主体性原则
学生是学习的主人.为保证学习效果,教师应指导学生在熟读课文的基础上,结合语境,凭借文言积累,运用已掌握的方法推断词句语境义.在此过程中,一定要尊重学生学习的主体地位,让学生独立推断理解.课堂上在解决词句理解中出现的问题时,教师要激发学生的学习积极性,启发引导学生质疑思辨、合作探究,总结方法.
二、重知识,轻审美
1.现象
有些老师非常重视词句等文言基础知识的积累和训练,忽视对课文的审美欣赏.在粗略把握文章内容、完成文言基础知识的积累和理解任务、初步了解文章主旨后即结束了学习过程,漠视文章的艺术魅力.
2.原因
这种重“言”轻“文”的做法忽视语文课程的人文性特点,严重影响学生对传统文化的传承.究其原因,是有些老师的教学理念过于功利,只从应付高考文言文考查的角度展开教学活动.
3.对策
（1）通过诵读领略美感
文言是一种语言形式,每一个文字都曾是作者大脑中灵动的音符,通过诵读学生能更好地领略其美感.而且,不同特点的文字要诵读出不同的韵味.诵读叙述情节的文字要读出气氛感,读《史记》“左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡.于是秦王不怿,为一击缶”,要读出渑池之会剑拔弩张的紧张感；景物描写的文字要读出诗歌的意境美,读归有光《项脊轩志》“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱”,要读出在皎洁月光笼罩下项脊轩的优雅舒适韵味.
（2）通过精思解读内涵
在诵读体会文字美感的同时,也要通过精思解读文本的内涵.如归有光《项脊轩志》,文末应尽之语似已全部表达,却又添上一笔,写出“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣”,看似闲笔,实则借物抒情,寓睹物怀人、悼亡念存之思,表现了作者对妻子深深的怀念之情,还暗含了作者对变迁的岁月、弄人的造化、悲欢的人生有着深沉的感伤.
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（3）通过联想体会深意
研读文章时,还要“身临其境”,体会文章深意.学习苏轼的前《赤壁赋》,可引导学生联想后《赤壁赋》,借助阅读林语堂的《苏东坡传》等书籍,了解苏轼黄州生活,体会其时而乐观旷达时而孤怀苦闷的矛盾心理.还可以联想同类作品对比分析,如学习《六国论》,可引导学生联想《阿房宫赋》思考,同为借古讽今有何两篇文章总结出的历史教训却不同.
三、重巩固,轻迁移
1.现象
很多老师习惯于让学生课后巩固课堂所学内容.巩固作业中充满了课堂所学文言知识的检测,却很少有与课堂所学方法、课堂人文内容密切相关的迁移运用.
2.原因
重巩固轻迁移的结果是让学生记住了很多文言知识,但由于缺少有效的迁移运用,学生面对新的文言文依然会束手无策.究其原因,有些老师过分看重知识检测,忽视能力,作业未能根据学以致用的原则编制.
3.对策
（1）选择课外阅读文本要注重与课文的相关度
挑选确定课后作业中的阅读文本,应注重与课文的相关度.所谓相关度,即所选文本与课文有类似的主题、行文风格、写作形式等要素.学习《祭十二郎文》,作业中可选择《泷冈阡表》这样用具体的琐事表达哀思的课外阅读文本；学习《游褒禅山记》,可选择同为因事见理的游记《石钟山记》；学习《史记》人物传记,可选择《史记》或其他史书中的人物传记等这样的设计,不仅增强了作业的针对性,也使学生对同类文章有更多了解,对课文有更深入的理解.
（2）设计文言知识作业要注重知识、方法的运用
设计作业时,可将课堂学习过程中出现的疑难词句列出清单,以便在新的文本语境中继续引导学生推断、理解、掌握.当然,要想实现课堂词句与课外练习完全对应也许很难,但在相对较长的教学周期内可相对容易地实现这样的对应.因此,教师要做好统计规划工作.同时,还要根据课堂学习中总结的字形推断法、词性推断法、结构推断法等方法,设计运用相应方法的作业,使方法掌握得更牢靠.
（3）深入理解课文内涵要注重悟写结合
作业中不仅需要设计知识检测题,也需要设计与课堂所学人文内容密切相关的迁移运用题.作业要采用悟写结合的形式.因为纯粹的“悟”易流于形式,停留于表面.悟写结合,不仅使人文内容在书面表达中得到内化,启发了学生思维,也有助于写作能力的提高.
作者单位：江苏如皋市教育局教研室.
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[2] 初中语文文言文教学论文题目范文 初中语文文言文教学毕业论文题目如何定
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