有关语文课堂教学“启而不发”的应对方怯毕业论文写作资料-论文写作网

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教师学生论文范文

语文教学应该遵循教学规律,启迪学生的思维.教育家叶圣陶先生说：“教师之为教,不在全面授予,而在相机诱导,学生的学,全在能逐渐自求得之.”语文课堂提倡启发式教学,这也是课堂教学一贯倡导的教学策略,启发式教学的实质是充分调动学生的求知欲,使学生积极主动地学习.但在具体实施过程中,“启而不发”却时常发生.“启发”是先启后发,如果“启而不发”则说明是教者“启”得不当.在启发式教学方法的实施过程中,教师要围绕问题难度、启发环境、启发方式等因素启发学生自读自悟,培养自学能力,获得读书的方法.

一、降低难度,找准问题针对性

语文课堂教学中教师设计文本思考题,与学生互动交流是最基本的教学形式.教师根据思考题难度,给予一定引导启发,如果大多数学生反应积极,问题很快获得解决,说明问题难度系数适中,教师启发适当；如果大多数学生满脸疑惑,教师已经进行了启发引导,问题还是迟迟得不到有效解决,这说明问题难度太大,需要做出调整.如苏教版语文第九册课文《推敲》讲的是贾岛作诗斟字酌句的故事,某位教师设计了一道难度较大的问题：“带表情表演复述课文内容.”教师特别启发道：“要抓住故事主要情节,遇到什么场景什么人就要说什么话、做什么动作,要像演独角戏一样.”在表演中,第一个学生讲了三句话就没有了下文,是无表情的表演；第二个学生的表演前部分还算顺利,但他遇到“韩愈”时却不知该如何处理,慌慌张张地跑论文范文.第三位学生亮相后,教师跟在他旁边小声提示,并扮演韩愈这个角色,整个表演过程完成得比较顺利.

从这个案例可以看出,教师一开始设计的教学问题难度大,学生表演复述课文是个严峻的挑战,最后教师帮助提词表演,降低了难度,这才获得较好的教学效果.教师对教学问题进行难度调整,表面上看是一种应变教学策略,实际则是对教学设计的纠偏,而教师在备课时应该掌握学情,尽量避免被动纠偏,这样才不会出现教学启而不发的现象.

二、改善启发环境,增加外部诱导性

所谓环境因素,是指教师要为具体思考题设置适当的教学背景,也就是创设教学情境.教学中只有给学生提供一个良好的感知环境,强化外部诱导因素的启发功能,才能进一步激发学生的学习兴趣.例如学习苏教版语文第九册《变色龙》第三部分时,教师提问学生：“你看到变色龙会想到什么?”很多学生不知教师所指何意.此时,教师如果没有进一步启发学生,将会使教学陷入尴尬.很快,教师看透了学生的心思,开始播放多媒体课件,大屏幕上出现各种变色龙的造型.教师伴随舒缓的音乐启发学生思考：“美丽的森林,清澈的河水,变色龙悠然地依附在树枝上,随意变换身体的颜色.面对这个可爱的小动物,你会想到什么呢?”学生很快找到答案：要保护珍稀动物,把它送到更安全的地方.

在这个案例中,教师利用多媒体电子课件为学生创设一个优美娴静的启发式情境,学生被情境所感染,很快找到了解决问题的途径.小学生认知能力有限,教师在教学中应该多用直观呈现的方式启发学生思考,特别是涉及小学生不熟悉的内容时,更应给予多一些直观展示,增加外部诱导力,激发学生的学习兴趣.

三、改变启发方式,寻求最佳突破点

课堂教学是一个动态生成的过程,面对具体教学问题,教师如果站在成人的角度分析探研,就无法与学生的认知接轨,导致教学出现启而不发的现象.因此,教师需要调整思路,采取有效应变措施,改变启发方式,找到解决问题的方法,才能贴近学生学习实际,获得最佳的问题突破角度和解决途径.例如在苏教版语文第九册《师恩难忘》这篇课文的教学中,教师让学生读课文梳理文意,最后提出一道思考题：“你读过课文之后如何理解‘师恩’呢?”教师进行启发：“你觉得老师像什么呢?我们该如何对待老师的教育呢?”学生开始回答问题,但大多数学生都会说“老师像园丁,我们像花草,老师抚育我们成长”,教师对这样的回答并不满意,重新启发提问：“刘绍棠是著名的作家,他的成功和个人努力分不开,还和什么人有关呢?”“爸爸妈妈给我们提供了物质条件,是什么人给我们提供精神食粮呢?想一想老师平时是如何对待我们的,我们该如何回报老师呢?”经过一番讨论,学生很快找到了解题的答案.同一个问题,教师给出不同的启发方式,得出的效果截然不同.教师适时调整启发角度,避免教学的“启而不发”,才能实现教学的突破.