有关诵读赏析激发学生学习文言文的兴趣——《赤壁赋》第一课时教学毕业论文写作资料-论文写作网

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学生诵读论文范文

针对目前学生学习文言文的现状,只重字词,不重赏析,作文水平低,不能从文化经典中涉取为我所用的有益的精神营养,我安排了《赤壁赋》第一课时作为赏析课.这篇文言文的特点是语言优美、凝练、深刻,较难懂的语句不多,学生可结合课文注释理解.目的是以诵读赏析把学生带进语文学习的殿堂,让学生在诵读中感悟文章的魅力,感悟语言美、意境美,从而激发学生对文言文学习的兴趣,对语文学习的兴趣.

【预习】

针对这篇赏析课的教学重难点设计预习提示,让预习具体化,作者、背景、赋文体知识,余秋雨《东坡突围》节选,这些在课前以资料的形式印发给学生,学生能自学把握,为这节赏析课做铺垫.以便在课堂教学中让学生养成预习的习惯.

【导入】

用与赤壁有关的文学历史人物导入,“孟德在赤壁低吟悲歌,周瑜在赤壁谈笑风生,而真正带给赤壁完美壮烈的是苏轼,余秋雨在《东坡突围》中高呼‘苏轼选择了赤壁,赤壁成全了苏轼.’赤壁记载了苏东坡的崛起,赤壁沉淀了苏东坡的不屈,赤壁诉说着苏东坡的豪迈与诗情不朽.赤壁在苏轼的作品中频频登场,初中学过《念奴娇·赤壁怀古》,今天要学的《赤壁赋》和另一篇《后赤壁赋》合称‘两赋一词’.苏轼‘两赋一词’的绝唱使赤壁成为永恒的文学景点,温暖的精神家园.今天有幸和大家一起走进《赤壁赋》,走近魅力文人苏轼,去感受这位失意后仍能积极豪迈的诗人,他的旷达情怀”.这个导语以最快速度把学生引入这堂赏析课.但还有不足之处,学生融入不够,后又进行修改,加入曹操的诗句,“对酒当歌,人生几何”,孟德等雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭,周瑜在赤壁谈笑风生等这样改进后学生能跟着老师一块说,拉近了师生距离,吸引了学生注意力,激发了学生兴趣,比教师单纯导入效果要好得多.

【讲解】

第一段应从诵读中去把握景物美,先让学生齐读,再让学生找出写景句子诵读,让学生谈景物描写特点,学生能回答出来,答幽静美,宁静美,朦胧美等和美有关都积极肯定,接着老师再点拨描述,“清风轻拂人面,江上风平浪静,诗人就在这样的环境里放声地‘诵明月之诗,歌窈窕之章’.从东山上升起的月亮,似乎很理解人意,它慢慢地升起来,却不忍匆匆离去似乎在看人间美景,在皎洁月光的照耀下,白茫茫的雾气笼罩着江面,天光、水色连成一片,正所谓‘秋水共长天一色’.”这样在老师点拨下把学生带入美的境界,在反复诵读、感悟中引起学生对语言文字的热爱.再升华引导进而感悟,苏子何其幸也遇到这片景,此景又何其幸也遇到了苏子,如果是一个不热爱生活的人就发现不了生活的美,德育渗透也水到渠成.

第二段箫声起,悲意生,学生都能感悟到,让学生齐读描写箫声的句子,体味箫声悲,但悲仅仅来自箫声吗?引出对“美人”理解,理想君王的象征,而自己与之却天各一方,无法相见,学生很自然就联系印发材料中的背景,得出政治失意之悲.

第三段师生合作探究,客因何而悲?学生都能找出“哀吾生之须臾”,但为何有这种感叹,我们学校的学生回答不好,所以安排了教师点拨,只要教师稍做提示学生就能感悟,所以设计了几个问题,客人回答中涉及到了哪两类人?曹操,吾与子.曹操怎样?现在怎样?我和你怎样?关键句“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”,于是客人感叹人生苦短,由乐而悲这是一种消极思想体现.学生联系预习提示中赋文体特点能感悟到这也是作者思想的反映.印发材料所作的铺垫水到渠成.

第四段是本课难点,由悲转乐的转折点,蕴含人生哲理,安排学生讨论.但学生理解起来有很大难度,教师点拨就显得很重要,可以化繁为简,画龙点睛,“苏轼认为人对自然万物,非但不必因吾生之须臾而羡慕其无穷,反倒要使无穷的自然万物为吾生所享用,江山无尽、天地无私、风月长存,声色俱美,从中得到乐趣,同时也要去享受生活赐予我们的磨难.”学生豁然开朗.

德育渗透上一段的引导和对全文的回顾,强化东坡被贬,有助于引导学生回答现实意义,“苏子的旷达、乐观、洒脱,启示我们要勇于直面困境,积极挑战人生.”学生的思维自然就活跃起来了,最终让不同层次、不同需求的学生都从这一课的学习中得到满意的收获,赢在语文,收获人生,达到了我们教学目标.

【布置作业】

我们紧扣教学重难点.反复诵读、背诵,积累至今沿用的四字短语.

总之把这一课的第一课时安排成赏析课,是针对这篇文章文质兼美的特点,而不是每一篇文言文都这样处理,这是我的一种尝试,一种探索.

★作者单位：河北行唐县行唐一中.