有关如何开展有效的语言文字训练毕业论文写作资料-论文写作网

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小学语文教学的首要任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字.在实际教学中,不少学生对所学基础知识掌握不牢固,对知识的运用半知半解,而教师只注重对学生进行知识的灌输,忽视了知识运用技能的训练.那么,教师如何才能有效开展语言文字训练,提高学生理解语言、积累语言和运用语言的能力呢?

一、找准语言文字训练点

教师要根据教材特点,结合学生的实际接受能力,找到一个既能联系教学内容,又便于学生掌握所学知识的最佳突破口,培养学生的学习兴趣,让学生主动获取知识.在备课阶段,教师要充分钻研语言文字训练的具体要求,对“为什么要进行这项训练、每个步骤的要求是什么、最后要达到什么样的结果”做到心中有数.只有这样,教师才能在教学过程的设计、教学方法的选择上落实语言文字训练目标,使教学达到预期的效果.例如,在教学人教版语文第二册《王二小》一课时,笔者用幻灯片出示句子：“王二小常常一边放牛,一边给八路军放哨.”笔者先指名朗读句子,接着对学生的朗读进行点评,然后,再指导学生朗读,读出赞美的语气,最后由学生自由朗读.学生一边读,一边思考：“哪一个词语是重点词?”由此训练学生发现关键词,培养其感知语言的能力.在指导学习“常常”一词时,笔者提问：“‘常常’在文中是指什么?”生答：“经常,时时.”“把‘常常’换成‘时常’可好?”学生比较词语：“‘时常’表示不时,不定时.”为了进一步增强学生品评、辨析词语的能力,笔者设置课堂练习,让学生联系上下文理解词语：

1.王红（）去五保户王奶奶家做好事.（常常、时常）

2.“放牛”和“放哨”两件事同时做,句子里用了什么词把它们连起来?仿照句子完成下列练习.（一边等一边等）

（1）小红高兴得唱歌, 跳舞.

（2）小明一边走路,一边 .

（3）一边 ,一边 .

教师在教学中指导学生抓住关键词理解句子,有重点地进行语言训练,指导学生由理解、积累到知识内化运用,做到了引导与训练有机结合.

二、语言文字训练要体现层次性

在一篇课文中,语言文字训练的设计往往是多方面的,既有词句段篇的训练,又有听说读写的训练.教师既要抓常规训练,又要集中精力突破重点,分清训练层次,引领学生拓宽语文知识学习的领域,培养学生的语文运用能力.例如苏教版语文第九册《莫高窟》这篇课文语言优美,句式整齐,条理清楚,可以设计的练习很多.笔者在教学这一课时,除了设置常规的词语、朗读、背诵等训练之外,还重点设计了这样一个训练题：“本文将莫高窟的‘彩塑’‘壁画’和‘藏经洞’写得很具体.请模仿课文的写法,联系家乡的某处自然景物或名胜古迹,先说一段话,再写下来.”由于训练突出了重点,教师在关键处稍加点拨指导,大部分学生的表述既有原始文本的语言形式,又具有自己的个性化表达.教学通过语言文字训练培养了学生的语言运用能力.

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三、语言文字训练应注重知识迁移

教师在课堂活动中应明确课堂教学主导与主体之间的关系,根据学生活泼好动、好奇心强的特点,调动学生学习的积极性和主动性,让学生主动参与学习活动,独立、自觉地获取新的知识,培养学生善于发现、善于创造的能力.如笔者在教学苏教版语文第二册《司马光》一课,当笔者讲到“别的小朋友都慌了,只有司马光没有慌等”时,学生注意力高度集中,笔者抓住时机质疑：“谁知道当时司马光是怎样想的?”由于学生对学习内容感兴趣,他们积极讨论：“缸里有水会淹死人→必须让水流出来→把缸砸破,水才能流出来→必须用石头砸缸.”这样既训练了学生的思维能力,又训练了学生的口语表达能力.正当学生学习兴致盎然时,笔者话锋一转,提出了新问题：“假如当时你也在场,你还能想出什么办法呢?”此时,课堂气氛高涨,学生热烈讨论,有的说借助棍子把人拉出来,有的说往缸里扔一块木板,有的说把梯子放进缸里等通过说话练习,学生既积累了词语,又进行了语言训练,将知识转化为学习能力,学生不仅全面地掌握了课文内容,而且调动了学习积极性,培养了想象能力,激发创新能力,顺利地完成了教学任务.

教材无非是个例子,教师不应单纯地教教材,还应该充分利用教材开发语文学习资源,调动学生的学习经验,让学生灵活地运用语文知识,进入丰富多彩的生活情境、语言环境和想象意境中进行口语交际,自由创作.总之,教师必须根据教材特点和学生的认知规律,扎扎实实地对学生进行语言文字训练,做好训与练的有机结合,切实有效地对学生进行语言文字训练的指导,使学生每课有所得,真正提高学生的语文素养.

（责编杨春）

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