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让精准的课堂提问撞出学生思维的火花

主题:大学生课堂 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-04

简介:大学硕士与本科学生课堂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写学生课堂方面论文范文。

学生课堂论文范文

大学生课堂论文

目录

  1. 一、紧扣主旨,启迪思维
  2. 二、捕捉信息,拓展思维
  3. 三、变换角度,异中激趣
  4. 四、利用矛盾,激发疑问
  5. 五、由易到难,富有梯度
  6. 1.快速默读全文,并用自己的话简洁概括本文的主要内容.
  7. 2.简要谈谈对文章的初步感受.
  8. 3.找出你认为最感人的片段,带着充沛的感情读一读,写一写你感动的原因.
  9. 4.你觉得斯科特是怎样一个人?
  10. 大学生课堂:男老师和初三女学生课堂论文范文接吻

语文新《课标》指出:“学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”语文课堂成功与否与精准的课堂提问关系密切.好的课堂提问能使语文课更高效,有利于学生语文素业的培养,不恰当的课堂提问,会阻塞学生思维的发展,不利于语文课堂教学.

一、紧扣主旨,启迪思维

课堂提问,一定要联系学生的实际,激起学生思想上的波澜,启迪学生的思维.比如分析《邓稼先》一文时,对文章第三部分的教学,我抓住此文段思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,向学生提出这样的问题:“为什么作者要拿美国科学家奥本海默与邓稼先作比较?”学生对这个问题是感兴趣的.于是我让学生先熟读课文,在文中找到答案,然后引导学生课堂展示,学生在展示的过程中有话可说,积极踊跃,课堂氛围热烈,效果好.最后教师归纳总结.邓稼先和奥本海默的职务、学术水平、功劳相当,但邓稼先和奥本海默两个人的国籍、文化背景、性格不一样,因而造就两个不同的人.奥本海默锋芒毕露、善于辞令、是个复杂的人,而邓稼先是个忠厚平实、最不引人注意的人,是一个很“纯”的人.课文通过对比,突出了邓稼先的“奉献精神”.

紧扣课文主旨,联系学生实际提出有价值的问题,有效地调动学生的积极性,开启他们心灵的门户,学生在课堂上才能有精彩的展示,语文课才能上出味道.

二、捕捉信息,拓展思维

教师的课堂提问,要深入文本,不放过文中的细节,利用文章中一些细节,提出一些让学生值得思考的问题.教师在提问时,一定要明察秋毫,善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思维空间.例如,教授《木兰诗》,当讲到“唧唧复唧唧”究竟是什么声音?有的学生说织机声,诗歌一开始,就出现不停息的织机声,人未出场声先闻,然后才交代这是木兰正在对门而织,一个勤劳的姑娘形象跃然纸上.有的学生说叹息声,作者通过接连不断的声声叹息,刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰的形象.有的说是“虫鸣声”,夜深人静,四下没有人声,只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱.接着再写木兰姑娘正对门坐在织机旁织布,可是她为什么手握织机不织布,却坐在那里长吁短叹呢?四野的虫声与木兰的叹息声相应和,渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛.等课堂气氛一下子活跃起来,虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致,但对学生带有创意性的思维,必须给予热情的鼓励,让学生们大胆地说出自己的想法,不管学生怎样说,教师及时捕捉学生答话中有价值的语言信息,延伸疏导,帮助学生完善认识,顺利完成回答,逐步将学生引到正确的思路上来.

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三、变换角度,异中激趣

提问要从新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,以激起学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动.比如在教《丑小鸭》时,先创设一个情境,假如你是那只鸭子,“鸭群和鸡群中你处处挨啄,被排挤,被讪笑”、“大家都要赶你走,连自己的兄弟姊妹也不欢迎你.”等然后提问:“你是那只鸭子,那么你将如何办呢?”先让学生们各抒己见,让学生和文本对话,更深入理解课文内容和文章的主旨.这样的问题更能引起学生思维的兴趣,也更加深了学生的印象.再比如教《马》时,学生合作探究时,我设计的问题是:被征服之后的马具有怎样的品格?马原本是什么样的动物呢?你觉得训养后的马和野生的马,谁更美?如果你是一匹马,你会选择哪种生存方式?为什么?这些问题的设计,引导学生在整体把握课文的主要内容基础上,理解作者的感情倾向,让学生和文本对话和作者产生感情的共鸣.同时增加了学生学习语文的积极性.

四、利用矛盾,激发疑问

事物往往是对立统一的,碰到这种情况时,容易引起人的思考,语文学习也是如此.教师在教学中可以抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋.如《从百草园到三味书屋》,文中有这么几句话“连那最末的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园.”“似乎”、“确凿”是一对矛盾的词,教师在施教的过程中利用这对矛盾的词,让学生结合课文内容深入理解.因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”所以对百草园的印象有些模糊,故用“似乎”,表示不确定;然而追忆童年生活,种种景象又历历在目,故用“确凿”表示肯定的语气.这两句话看似矛盾,其实一点也不矛盾,它们是统一的,“似乎”、“确凿”准确表达了作者特殊的心情及对百草园深深的依恋之情.这种写法使人感到真实可信,富于情趣.学生弄懂了这两个句子,就能加深对课文的理解.又如《伟大的悲剧》课题中为什么说“悲剧”又是“伟大”的?提出这样的问题激发学生生疑,由疑而思,从而引导学生深入理解和把握文章的主旨.

五、由易到难,富有梯度

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力.如果问题难度过大,就会导致学生思维“卡壳”,课堂冷场,达不到提问的目的,因此,问题设计时,由易到难,有梯度,有层次.比如在教《伟大的悲剧》一文时,设计了以下问题.

1.快速默读全文,并用自己的话简洁概括本文的主要内容.

2.简要谈谈对文章的初步感受.

3.找出你认为最感人的片段,带着充沛的感情读一读,写一写你感动的原因.

4.你觉得斯科特是怎样一个人?

5.同样是探险南极,阿蒙森成功了,斯科特却失败了.可是茨威格这位著名的作家,为什么要充满论文范文地给失败的斯科特作传?

6.题目是《伟大的悲剧》,既然是“悲剧”,那又为何“伟大”?这是否矛盾?

7.斯科特一行人明知困难重重、明知已经不能第一个到达了,还要继续前进,到底值不值?请你谈谈你的看法.

这样的问题设计有层次,让学生由易到难,有一个渐进的过程,同时也能兼顾基础不一样的学生,各个层面的学生都有事可做,学生可据自己的能力、学习基础来解决以上问题.

总而言之,课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败.教师应当根据文本、学生的能力、基础等多种因素来考虑课堂上问题的设计.让精准的课堂提问撞出学生思维的火花,启迪思维,提高学生学习语文的兴趣,提高课堂效率,提高学生的语文素养.

★作者单位:湖北远安县荷花镇中学.

总结:本文关于学生课堂论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

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