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高考语文怎么考之我见
? 提高高考语文的分值,表明我们国家认识到在基础教育阶段,母语的重要性是其它学科不能比拟的.与其他学科不同,母语不仅仅是工具,更是文化,是成为一个中国人必须具备的精神资源,是学好其他学科的基础,因此它的教学方法与评估体系也应该与其他学科有所不同.
为什么要学语文?
学习语文是为了培养学生的人文素养,包括了解中国文化,提高阅读能力,培养各种思考力,追求真善美,掌握写作能力等.一句话,学习语文的目的是为了造就真正的有文化素养的人,而不是培养只会应试的人,这是我们讨论问题的前提.
怎样达到这个目的?高考指挥棒.诚然,目前教材,教法,教师都有问题,但如果指挥棒不改变,一切都难以改变.那么指挥棒的问题出在哪里?出在客观题不客观,主观题太主观.
语文素质有些可以通过标准化试题进行考查,有些则不行.这里首先必须分清知识,意见,能力,素质等概念及其关系."知识"是指客观事实或前人已经有定论的事实,例如唐宋八大家是哪些人,某句话出自哪篇文章等;"意见"是指对客观事实的理解,判断,赏析,评价,例如这段话是什么意思,某一篇文章写得如何,有何特色;"能力"包括记忆力,理解力,判断力,想象力,创造力等;"素质"则是知识能力的综合水平的反映.
标准化试题,只能考知识积累,不能考意见和能力.换言之,选择题,是非题,填充题可以考查学生的积累,考出学生对文化知识了解的程度,考学生记住了多少.正如叶开先生设想的"不同学科专家各自构思若干题目,可以组成一套标准题库.二十五道选择题,每题2分共50分,或者直接出50道内容丰富的选择题,大体上已经可以测试出考生对基础知识的掌握程度了.""这种题型形式虽然死板,但很容易做到标准化,客观化,减少批改时的主观偏差."也就是说,这种客观题型,只能考"死"的知识,而不能用来考学生的判断力,更不能考他们的想象力,创造力等鲜活的能力,因为那是没有标准答案的.一旦用标准化试题去考,就会束缚了学生的独立精神,自由思想.这就是像叶开这样的专家学者也做不出那些试题,得不到高分的原因之所在.这就叫"测不准""考不到".当前高考试卷出问题的病根盖出于此！
那么能力要不要考查?当然要考查,阅读积累,最终目的是为了运用,不考能力,指挥棒的作用也就失去了大半.所以,除了"死"的标准化试题外,还应该有考"活"的主观题.标准化试题不能承担的责任应该由主观题来承担.
叶开先生说:"主观题,在命题时应该尽量避免语焉不详的表达,答案的设置应该人性化,宽容化,减少批改时不同教师所导致的主观题判卷误差."这段话说得很对.命主观题的关键有三个:一是命题的材料有一定的深度,必须是好文章;二是不能有标准答案,凡是言之有理,能自圆其说,有深度,有独立的见解,就应该得高分.这就叫宽容度,人性化;三是阅卷教师要有水平,有眼力.叶开先生说"命题材料要从优秀作品中寻找,等不应采用一些糟糕文章,垃圾材料来给考生理解."这话深中肯綮.高考中提供分析的文章,一旦平庸,没有深度,没有值得挖掘的地方,就不会有区分度,就难以区分考生的高下.主观题有标准答案,就不是主观题了.有标准答案之后,考生只会揣摩出题者的"意见",还能考出什么能力?至于阅卷教师,如果水平差,没眼力,就会分不清好歹,题目出得再好也无济于事.
最近《南方周末》有文章提出高考可以单考作文,理由是一篇作文可以全面考出学生的语文素养.这虽然有它的道理,但我以为基本上是不可行的.这种想法,只注意了高考的选拔功能,忘记了它的指挥棒功能.学习语文除了要促使学生会写,还要培养学生的阅读能力.考作文虽然能在一定程度上反映出考生的语文素养,但作文与阅读毕竟不能完全等同.读书多的人,作文平平,也时有所见.阅读有它本身的价值和规律,一旦不考阅读,也会助长投机取巧的风气,会影响学生对阅读的重视,不利于阅读能力的提高,也不利于他们写作能力的提高.况且从阅卷的角度看,如果只考作文,在目前老师水平参差不齐的情况下,语文的得分会产生更大的误差.
作文题该怎么出?叶开先生认为"作文应以材料作文为主".我估计,叶先生这样想是为了避免猜题押题,并且为了给考生较大的发挥空间.但问题不在题型是论点型,论题型,关系型,话题型还是材料型,而在题目的指向.也就是指挥棒指向哪里.材料作文同样可以猜题押题,而且更容易东拉西扯,拉到自己想说的问题上去,拉到自己有准备的话题上去,从而使评分发生误差.
参考中国古代八股文命题,以及新加坡,法国,美国等国的作文命题,我们可以发现一个共同点,就是作文题要指向明确,规定考生必须谈某一个问题,不能蒙混过关,这就促使学生平时广泛的阅读,没有投机取巧的余地,真正起到指挥棒的作用.
请看中国古代和其他国家的"高考"作文题:
性之德也,和外内之道也.(明嘉靖二十六年会试题)
艺术品是否与其他物品一样属于现实?(法国)
论文范文是否可以在现实中得到满足?(法国)
想像你是某两个着名人物的后代,谁是你的父母呢?他们将什么样的素质传给了你?(美国)
科学提倡怀疑精神,宗教信仰镇压怀疑精神,你对此认可多少?(新加坡)
这些题目是无法套题,也无法扯开,必须直面为公平起见,不提倡诗歌,散文,古文之类主观色彩太重的作文体裁."这与我所说的指向明确是同一个道理.
由考试而联系到教材问题.批评当今的语文教材垃圾化,这明显是不了解现今语文教材的真实状况.平心而论,今天的语文教材,较之十几年前,已经有很大进步,并非全是垃圾,说是"垃圾",而且"化"了,不免过分.
比如,现在教材中编入了很多的经典篇目.如传统的有屈原,贾
作文:090415我爱黑涩会B（美眉作文能力大抽查）
谊,李白,杜甫,韩愈,苏东坡,关汉卿等古代经典; 现代的有梁启超,曹禺,资中筠,葛兆光,贾平凹,李辉等名家作品;外国的有莎士比亚,莫泊桑,茨威格,爱因斯坦等.这些怎么能说是垃圾?当然,我并不是说教材没有问题.确实有问题,问题是教材太薄,量少,尚有不少照顾文,而且编排,习题都不尽妥当. 建议高考应该考的是三个多少,两个怎么样.即:考背了多少,读了多少,懂了多少;考文章写得怎么样,字写得怎么样.背了多少,读了多少,可以用客观题型.是非题,选择题,填空题都可以.只考事实,考记诵,考一部分没有异议的理解.有人说这不是鼓励死记硬背吗?其实,我可以很负责任地讲,任何一个在文学上有一定水平的人,都经历过死记硬背的过程.大量的积累,最终对整个人的人文素养起到滋养作用.
提倡背和读,并不意味着忽略理解能力.我所说的"懂了多少",不是那种把文章切割成支离破碎,鲜血淋漓的分析题,而是对文章核心内容的基本把握和自己的见解.比如可以选取优秀的文章,要求考生写一篇提要,一篇评论.提要必须提取文章基本信息,把握文章的核心概念;评论则可以发表独立见解,无须非得附和他人,要言之有物,言之有据,言之有理.这就很容易分出考生水平高低.要得高分,必须平时有大量的阅读和思考,才能理解得快而准,才会有独立的,深刻的见解.提要,是客观题;评论,是主观题.采取全新的招生制度.
这个招生制度的核心是让教学与考试分离,让基础考试与专项考试分流.既照顾到一般的要求,又凸显特殊的人才.提高应试的成本与风险,让专事应试而无真正能力者丧失竞争的优势,从而回归教与学的本义.也就是说,语文教纲应该有两套标准,基础达标级与专业选拔级,大学与申请者各取所需,统一高考不再承担社会公平与为国取士的重任.
具体地说,可以将考试分成两大块,一块是水平考,凡是每个合格的学生都要达到的标准.水平考可以像叶开先生所说的,制定统一的标准大纲,考试时,就按照大纲所规定的内容要求测试.水平考的成绩,是进入各类高校必须跨过的门槛.过了这个门槛,考生才可以根据自己的特长志愿,到各类学校去考.各类学校可以有各种不同的要求,不同的门槛.可以远远地超纲,也可以在语文方面不再有其他要求,不再进行测试.这好比是进一所大院,里面有大门,有小门,进大门是水平考,凡是合格的高中毕业生都必须过,小门是各个庭院,有各种不同的要求,要进某个庭院,必须跨过不同的门槛,门槛高低多少由院主制定.如此,充分展示个人的才华,各得其所,岂不美哉！
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作文引用文献:
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