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目 录
2017年10月
(第109期)
优化"讲学稿"使用,提高课堂教学有效性
等等等等等等等市三中教科室
好校长要念好"三字经"
等等等等等等等摘自《中国教师报》
教育科研管理的核心——人本管理
等等等等等等等等等摘自《人民教育》
2017年—2017年度市三中语文教学指导意见等等等等等 等李 奎
我 与 新 教 材等等等等等等等等等等等等童建林
新目标英语课堂阅读教学策略研讨等等等等等等等等等王 虹
培养学生学习物理兴趣的几点做法等等等等等等等等等马安平
浅谈提高初中物理课堂教学效率等等等等等等等等等李志华
谈使用新教材的得失等等等等等等等等等等等等徐战胜
英 语 写 作 等等等等等等等等等等等等等孔红梅
论创设语境,实施英语课堂活动教学等等等等等等等等刘玲玲
"班课会"一种稍然兴起的运行模式
等等等等等等等等摘自《襄樊教育》
教师五十大经典格言赏析
等等等等等等等等摘自《湖北教育》
优化"讲学稿"使用,提高课堂教学有效性
市三中教科室
一,讲学稿实施的必要性
当今社会发展最需要的人才是富有开拓创新思想的人才.而在传统模式教育下的学生素质不高能力偏低,升入高一级学校后往往后劲不足成绩下滑严重.这就迫使我们学校顺应时论文范文展潮流,改变传统教育模式,迎合新课程改革的要求.而讲学稿作为一种新课程改革的载体,其生存的价值正是可以将学生从传统的禁锢中解放出来,用最精华的教育设计——讲学稿,促使学生在最短的时间内完成学习任务,减轻了学生的学习负担,还学生大量的自由时间去合作交流探索创新.同时,这种教学模式也还给了学生作为孩子的天性,不再去用全部的时间死读书,读死书.
二,讲学稿实施的理论价值
从上世纪九十年代世界广为流行的建构主义思想给我们转变教育理念改革课堂教学模式提供了强大的理论支撑."建构主义"教学观正是针对传统的教学方法提出的一套全新的教育思想,在教育界已经得到了广泛的认同,并且在国外的教育实践中得到了肯定.它和传统的教育观相比,提出教学过程中三个重心的转移:
首先,从关注外部输入到关注内部生成."建构主义"教学观认为,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的,双向的相互作用,来充实,丰富和改造自己的知识经验.在这种建构过程中,一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础;另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统一.学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替.学习是个知识建构过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工.
其次,从"个体化的学习"到"社会化的学习"."建构主义"学习观强调社会性相互作用 在学习中的重要意义,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论,而学习者可以通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富,更灵活的理解.
最后,"建构主义"教育观更为强调情境性学习.主张通过在真正的现场活动中获取,发展和使用认知工具,来进行特定领域的学习,强调要把学习者和实践世界联系起来.在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来.
讲学稿的实施充分体现了这一观念的转变,这种转变不但表现在讲学稿的备写中,更重要的表现在讲学稿在课堂教学的使用上.传统教育模式是课堂中学生全面接受知识,在教师的引导和帮助下掌握知识,课后通过大量的习题复习巩固.随着讲学稿的实施,这种教育模式受到了新的挑战,接受新知识,学习新知识的任务全部推向了课堂教学之前的预习中,是学生通过自我努力再加上与同伴的合作交流完成第一步学习,而课堂成为学生展示自我,体验成功的舞台,是学生巩固知识,排疑解惑的平台,学生在展示中相互检查,相互交流,相互学习,完成第二步学习.这种教学模式的根本性变化要求教师和学生都要从更深刻的角度去重新认识课堂,认识学习,认识教育;从而适时的更新教育教学理念.
三,用"细则"优化使用
为更好的使用讲学稿,提高课堂教学的效率,应结合学校的实际,精心研讨,形成了自己的讲学稿使用细则.
1,"讲学稿"的编写环节
"讲学稿" 是老师的"教案"同时也是学生的"学案".要以学生的"最近发展区"的目标定向为基础,以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,要充分体现课前,课中,课后的发展和联系,主要包括四大环节:课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸."讲学稿"超前一周发给学生,让学生自学教材,完成讲学稿的相关内容,老师收缴讲学稿批改,整理学生自主学习过程中遇到的困难.实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时老师按照"讲学稿"检查和点拨,以学定教.学生会了的老师就不再讲,不会的进行点拨,教的就是学的,学生不会的东西正是教师要点拨的东西,学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西.没有多余的废话,没有多余的活动,没有故弄玄虚的东西,课堂效率高,真正实现了陶行知先生所说的:"学生学的法子,就是先生教的法子".我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点,在"讲学稿"中得到了体现,在学生的自学和教师的点拨中得到了落实.这正是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在.
2,确立"先学后教,当堂训练"的模式
我们要求每堂课教师都不要先讲,先让学生自学.学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导要做到"四明确",即明确时间,明确内容,明确方法,明确要求.比如:"同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间),大家自学教材的第23页至24页(明确内容),在自学的过程中可进行小组讨论(明确方法),5分钟后请回答下列问题(明确要求)".只有做到四明确,学生才能高效率地进行自学.
"先学后教"的"教"字不是系统讲授的意思,是"点拨"的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解.由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西不是很多.课堂上能够省出很多时间让学生"当堂训练".
3,针对学生实际提出三条使用要求
(1),根据"讲学稿"内容认真进行课本预习.我们要求所有同学必须自行解决"讲学稿"中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到生疏的,难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑.要求学生在使用"讲学稿"时坚持三原则:自觉性原则,主动性原则,独立性原则.
(2),课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习,学完一课后,要在"讲学稿"的空白处写上心得.
(3),每隔一段时间后,学生要将各科"讲学稿"进行归类整理,装订成复习资料.
4,对教师使用的要求:
(1),原则上不允许再布置课外作业,应认真指导学生使用"讲学稿",在上课前必须抽批部分"讲学稿"(多少酌情而定),以了解学情,再次进行课前备课.
(2),用"讲学稿"进行课堂教学时,要努力做到:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;结论等放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建.
(3),用"讲学稿"进行课堂教学时,要拓展学生的思维.主要包括:第一,引导学生通过展开充分的思维来获得知识,暴露学生思维过程中的困难,障碍,疑问和错误;第二,寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导;第三,课堂教学中除充分调动学生思维外,教师自己的思维也要得到充分展开,在教学过程中激活学生,提升自己,做到教学相长.
(4),用"讲学稿"进行教学要做到"四精四必":精选,精讲,精练,精批,有发必收,有收必批,有批必评,有评必补.
5,集体备课落实到位
我们要求教师认真钻研教材,课标,学生,结合自己的教情,学情,在周一至周三的晚自习一的集体备课时间,参与集体讨论,交流,发挥集体智慧,提高和完善讲学稿的质量.
四,处理好学生主体地位和教师主导作用的关系
讲学稿的设计和使用无疑应凸显学生的主体地位,应有助于学生自主,合作,探究的学习方式的养成,但我们也不能忽视教师的主导作用.使用讲学稿进行课堂教学,凸显学生的主体地位,不是不让教师讲,关键是讲什么,怎么讲.我个人认为讲解时不宜照本宣科,把讲学稿上的内容全部复述一遍.比如同样的问题可以换一种问法来提.课堂上应该重点讲学生在预习后不能自主解决的内容,学生能自主解决和合作解决的内容应少讲或不讲,要讲就要讲深,讲透.例如教师要根据数学学习任务和情境选择是否让学生采用合作学习,再例如语文学科讲究人文性,许多内容需要学生品味,感悟,教师示范读,示范说,示范写对学生理解文本,提高语文能力所起的作用是相当大的.而有些作品的背景资料,作者的写作动机,别人对文本的理解,学生囿于占有资料的欠缺和生活阅历的不足,是很难得到或明白的,这样一来,他与文本的对话就难以有效地展开,此时教师的"讲"就显得非常有必要.所以我们要求教师在设计讲学稿,使用讲学稿授课时应努力在讲什么,怎么讲上面下工夫,多研究教材,多研究新课程标准,多研究学生.
教学实践证明,我校"讲学稿"的使用在促进学生课前预习,养成学生良好的学习习惯,促进课堂教学中的师生互动,提高课堂教学效益,巩固课后学习内容,提高复习效率等方面发挥着巨大作用.
总之,"建构主义"教育观强调知识的动态性,强调学习是一个主动建构的过程,强调学习的社会性和情境性.时代的进步,促进着教育的新形势,指引着课堂的不断更新,不断完善.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学.只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式,工作方式,才能稳健地推进课程改革.教师只有不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程.
好校长要念好"三字经"
陶行知先生曾说:"校长是一个学校的灵魂,要评论一个学校,先要评论它的校长." 一个好校长能组建一支优秀的中层干部队伍,能带出一支优秀的教师团队,一个好校长就是一所好学校,这已成为人们的共识.面对日益激烈的全方位国际竞争,说到底就是人才,科技,教育的竞争.那么,一个好校长需具备哪些素质呢?笔者认为一个好校长要念好"三字经".
一,善管理
一所学校就是一个小社会,是一个复杂的组织体系,不管大小,强弱,校长要管人管事,管财管物,涉及的政策,法律,法规和理论,观念,方法,技术很多,可变性很大,需要校长具有一些现代管理理念和技术,才能把学校引向现代化的轨道.
1,人心管理
一切管理都是对人的管理,而任何一个人的品性,能力都是可塑的.在不同的环境作用下,人的身心状态不同,其潜能发挥的程度也不同.在一个组织中,每个人都有自己的个性,能力特点,每个人都有他最乐意,最有兴趣,最适合的工作.校长不能只当"伯乐","伯乐"只识"千里马",但"千里马"并不常有.因此,校长既要用好"千里马",也要用好"百里马","十里马".校长的用人之道在于敢不敢用人,善不善用人,如何识别人,使用人,培养人,爱护人,激励人,让每个人都得到发展,都有归宿感,成功感.校长的人心管理要有气魄,有胸怀,敢用过己之人,让能人尽其所能;敢用敌己之才,变对手为朋友;能巧用平庸之辈,变腐朽为神奇.这种人心管理,体现校长的见识,展示校长的胸襟,凸现校长的人格,彰显校长的智慧.公正无私,维才是举,量才录用,用其所长正是一个校长必备的经营智慧.
其次是实行"民心"工程,以人文关怀感动人心.首先关注教师的成长,在财力和物力上积极支持教师参加各种在职培训和优质课竞赛,这不仅启迪了教师的智慧,开阔了教师眼界,满足教师全面发展,自我完善的个人愿望,也为学校和个人凝聚了无价财富,成为学校可持续发展的动力.二是满足教师对尊重和信任的需要,学校规定工作上的问题需逐级汇报,但牵扯个人方面的问题可直接找校长反映,学校广开言路,随时听取所有教师的意见和建议,能办的抓紧办,一时不能办的作好解释工作,这样学校形成一种相互尊重,相论文范文任的文化氛围 mbAlunWen.net.三是为了教职员工能够集中精力,全力以赴到教育教学中去,学校解决他们在工作生活中的实际困难,让他们幸福生活.如每学期安排一次教职工全面体检,事虽小,但教师享受的是来自学校的关怀,得到的是健康;组织开展评选十佳贤内助,向家属介绍教职工工作情况,学校发展情况.无论是逢年过节,还是教师生日或是生病住院,学校领导都会发短信慰问或亲自登门看望,一束鲜花,一声祝福,一个蛋糕等这些都让教职工充分感到学校的温暖.特别是教师个人力量办不好的和办不了的事,学校都积极帮助做工作,以解除教师的后顾之忧,从而更加激发努力建设学校的责任心,教书育人的进取心.
2,制度管理
教育是一个系统工程,总体工程,不是一节课,一个功夫或者一个绝招就能怎么样的.俗话说,没有规矩,不成论文范文.一所学校的规矩,说到底就是制度的规矩,用制度来管理,来约束,一个制度的引领,就是一个标准.学校的规章制度,必须符合学校实际,因校制宜,务"真"而不务"虚".常规要抓好,细节要抓严,小事情做不好,大事情也很难做好.我校大到校长办公会制度,小到一草一木的管理,都建立一整套细密严格的规章制度,凡事都有章可循,有据可依,学校管理实行依法治校,这也是改变管理的无序状态和"头疼医头,脚疼医脚"的管理局面,提高管理效能的一种管理模式,起到了良好的效果.
当然,学校的制度不是管人的,而是育人的.教育是良心工作,像很多老师下班也是带着作业回去,他们是自愿加班的.要是有事情打个招呼就行了,不一定非要那么"严格".话说回来,如果校长真要"较真",那么有些老师也会斤斤计较,你说7:30分到校,7:29到了我就是不进教室,这也没有违反规定啊?制度管理也要人性化,为每个教师负责.
3,人人管理
学校管理与其说是校长的事,不如说是大家的事,如果人人参与管理,个个都是主人翁,还愁什么事做不好.我觉得,管理一小半是科学,一大半是艺术.我们要努力创造一种氛围,从校长到中层,组长,直至每位教职工,都是管理者.作为校长,就要以身作则,校长的一言一行就是学校活化的制度,校长做到了,才能要求老师做到.在学校每月一张的"月度考核表"上,我就设了一个栏目:"个人建议",老师们可以直接在表上提出建议.为什么说"建议"呢！因为意见谁都能提,而建议是要解决问题的,这一点确确实实提高了我校教师的责任意识.一次,一个老师说学校的水池边很滑,学生们经常在那里涮拖把,很容易滑倒.我们马上派人在那里放置了防滑垫,解决了这个问题.这些细节让老师们觉得自己的话得到了重视,感觉自己就是学校的主人翁.到了现在,我们的教师甚至说,好像问题都提完了,没有什么可讲了.
二,精业务
校长是教育教学工作的行家里手,如果校长缺乏应有的专业知识,不懂教育教学原则,方法,不通晓各科知识及内在规律,就不是一位称职的校长.一个精通业务的校长,不仅对自己的教学专业有造诣,也对其它学科有较多的认识和了解,才能全面把握教育方针,遵循教育规律,有自己的办学思想.
1,思想引领
思想是行动的指南.思想有多远,我们就能走多远！一位校长能走多远,就能把一所学校带到多远.校长一定要有自己的办学思想,它是校长的教育理念,信仰,价值观在学校工作中的体现,是校长的智慧和才能的展示;体现了校长在学校发展中的思路,计谋和韬略,是校长向自我的智力和体力极限挑战的过程,而办学思想不是抄来的,是校长在实践中体验和领悟的结果,反映的是校长的思想境界,一个人追求的目标有多大,他的才能就会发挥得有多么充分.尽管在不同的学校,关注的重点不一样,面对相同的问题,而采取的措施也不一样.但我总是感到有一种精神,有一种力量在推动我前进.这种精神,这种力量来自我始终"以人为本,和谐发展,让每一位师生都有成功感"的办学理念.也就是这种精神和力量,让我不管在什么时候,不管面对多大的压力,都会精神充沛地向大家展露我自信的微笑.
2,科研牵头
教育科研是提高教育教学质量的第一生产力,校长精湛的教学艺术是其立身执教的根基.可见,校长的业务能力对一所学校的科研水平起着不可忽视的作用.教学经验的不断积累和丰富是教师教学水平不断提高和教师走向成熟的重要基础.校长要不断学习,努力提高自己的业务水平和科研能力,引领全体教师由"传授型"向"研究型"教师转变,提高学校的科研水平.校长的践行,不仅在于其本身搞几个课题的研究,而在于把现代教育科学的理论要求,根据学校具体情况,设计出具体的方案,提出操作性的要求,建立以学生为中心的多种课堂教学模式,让教师按照要求去实践去发展.要以课题为载体作抓手,积极开展实验研究,更新教学思想,改革教学方法,探索教学模式,提高教学质量.校长要把课题研究作为重要工作,定期召开课题工作会议,我校每学年都举行课题研究成果报告会,促使全校上下形成"以有研究课题为荣,以谈课题研究为誉"的风尚.
3,学习不断
在知识多元化,综合化,经济全球化的世界大教育的背景下,对校长素质的要求更高.作为一名校长要上知天文,下知地理的广博知识,要有永远充满获取新知识的渴望,要有不断更新知识的能力,即有"问渠哪得清如许,唯有源头活水来"的知识结构和继续学习的能力.要熟知各科,精通一,二个学科,具有指导性,示范性;要勤于思考,有乐思的兴趣,深思的习惯和善思的能力;要勤于探索,有收集信息和处理信息及分析问题,解决问题的能力.在我们学校,为营造浓烈的学习氛围,我提出了"校长——做学校论文范文学习官","领导班子——做学习的先行者","全体教师——让学习成为习惯"的要求,引导老师体会"只有学习精彩,生命才会精彩;只有学习成功,生命才会成功".这样以来,在我的带动下,教师学习积极性空前高涨,教师素质在不断学习中得到提升.
三,有魅力
一个有魅力的校长,有一种凝聚力,一种充满人文气息的亲和力,一种挥之不去的向心力,有着精神感召力,是师生精神与生命力的"火种",一定会唤醒每一位师生心灵深处巨大的潜能,唤起他们对成就感的需求,带给他们更丰富,更真实和更强烈的成功的体验.
1,情系教育
前苏联作家波列伏依说:"职业是不容许任性的,职业就是爱人,选上了――就要爱他,不要三心二意",像白求恩爱他的手术刀,王进喜爱他的站台一样,当校长就要喜爱教育事业.爱岗是敬业的基础,奉献是敬业精神的升华,作为一名中学校长就是要热爱学校,热爱教师,热爱学生,要以"忠诚于人民的教育事业"为人生目标,以"得天下英才而教育之"为人生价值,以"园丁","蜡烛","人梯"的献身精神为人生态度,要有把自己的一切献给社会主义教育事业的一颗赤诚之心.因为有了这颗心,对事业讲奉献,对同仁讲友情,就能够与人心心相印,温暖全校师生员工的心;有了这颗心,对学校讲责任,对工作讲大局,就能时刻保持清醒头脑,端正办学方向,不断增强全面贯彻党和国家教育方针的自觉性;有了这颗心,就会具有"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"的宽阔胸怀.这样情系教育的校长,才是具有高尚人格魅力的校长.
2,心系教师
唐太宗说:"水能载舟亦能覆舟".说的是论文范文的与百姓的关系,而作为校长与教师的关系也能用此句话来概括教师是水,校长是舟没有教师的支持,要想管理好一所学校纯粹是痴人说梦.教师劳动的对象是学生,校长的劳动对象是教师,作为校长只能以人为本,充分调动教师的劳动积极性这是校长工作的主要任务.古人云:"亲其师,信其道".这是说学生对老师能够亲近,就能够自觉地接受老师所传授的道理.校长和老师之间更是如此,老师们觉得校长真诚,亲和,友善,就会自然地接受校长的管理要求,自觉完成安排的工作任务.校长要主动关心教职工的疾苦,急教师所急,想教师所想,尽一切能力地解决教职工的切身实际困难,热情地为教职工的生活,学习,工作等方面排忧解难,教职工就会为校长"两肋插刀".
3,人格魅力
校长的人格魅力,主要来自于非权力的良好素质.现代管理学认为,任何一个领导者在行使自己职权时,其自身的品德学识,风度声望,心理品质,礼仪修养等会自然形成一种影响力.荀子说:"君子至礼,默默而喻,未施而亲,不怒而威".良好的品格有助于有效领导的实现.校长要有高尚的道德,用自己的言行塑造人格魅力,使广大师生从校长的身上看到形象和事业的希望.校长的外部风采,如服饰面容,言行举止让人接受;内部风采,性格和脾气,宽容大度,正直豁达,宁静稳重等让人敬佩.校长良好的人格魅力对教师,学生施加影响,一个好校长就能带出一批好教师.
一个好校长,不仅要念好"三字经",还要有清晰的工作思路,以校风建设为切入点,以提高教育教学质量为中心,以教育科研为着力点,以校园文化为支撑点,把人,财,物,事等因素合理有效地组织起来,加强协调,降低消耗,充分发挥,高效利用,做到决策大手笔(有全局性,有战略眼光),管理粗线条(各级分工,各负其责,放权用人),形成"人人有事做,事事有人做,把事当事做,遇事争着做"的良好局面,这样一来,我们的学校就会健康的向前发展.
教育科研管理的核心——人本管理
"百年大计,教育为本;教育大计,教师为本." 教育科研的管理也应该是以人为本的管理.以人为中心的人本管理是教育科研管理的核心和发展方向,是塑造创新型教育者的成功妙法,是提高教师的生命价值的科学管理方法.
所谓人本管理,它是对管理对象在自觉遵守规章制度的基础上所进行的较高层次的管理,是指在教育科研管理的一切活动中,始终把教师放在核心位置,追求教师的全面而健康的发展,充分调动教工的积极性和创造性,使教育科研获得效益的最大化.
一,人本管理的基础——满足高层次"需要"
需要是指有机体在生活中感到某种缺乏而力求获得满足的一种内心状态,它是人的"全部行为和全部心理活动"的基础.教师作为特定的群体,有其特殊的职业特点,物质待遇并不是他们惟一的需求,他们更希望得到人们的尊重和自我价值的实现,尤其需要一种升华的超越职业的人生境界.自尊需要的满足使人产生一种自信,觉得自己在这个世界上有价值,有实力,有能力,有用处,从而大大提高其积极性.在教育科研中它表现为一种欣赏,这欣赏既是对他人能力和成就的欣赏,也是对自我超越的欣赏.教育科研管理中,学会尊重别人,还只是迈出了人本管理的第一步.懂得相互欣赏,在欣赏中相互激励提高,则是建立人本氛围的第二步.教育科研是探索,因此教育科研的管理者,应肯定他们每个哪怕是细微的成绩,这是促使教师潜心科研,努力工作的最好方法.一句问候,一声表扬,一个赞许的目光,都会使人心存感激,从而迸发出搞科研的动力.
自我实现需要是指充分发挥自身的潜力,为理想和价值而工作或献身的需要,自我实现的需要是人类需要的最高层次.教育科研人员绝大多数是自我实现型的人,他们的目标是为达到自我实现的需要寻求工作乐趣;力求在工作上有所成就,实现自治和独立,发展自己的能力和技术,以适应环境并能自我激励和自我控制;其自我实现同组织目标的实现是一致的.全国着名的特级教师李吉林同志就是杰出的代表,她致力于小学语文教学的改革和研究,从没有丝毫动摇,她饱尝艰辛探索,奋力拼搏的酸甜苦辣,终于创造,构建了"情境教学"理论体系.她的科研成果得到了世人的公认.因此,管理者在教育科研管理中要贴近实际,创造条件,满足教师的进取需要.根据教师个*好特点,设立具有吸引力的国家,省,市,区,校级的教研,科研,实验课题,让他们在岗位上充分发挥他们的主动性和创造性,并把责任最大限度地交给他们,相信他们能完成,从而使他们各得其所.
正确运用需要理论,管理者要摸准并尽可能适应教师的心理需要,做好雪中送炭的工作.要创造诱发积极需要的条件,充分调动教师的潜在的积极性,燃起不灭之火.要适时调正需要,不失时机地引发各自生命的潜能.满足需要,尊重知识,尊重人才是一个时代的追求,更是教育科研迈向人本管理进入新世纪的通行证.
二,人本管理的方法——激励
激励是指管理者通过自己有意识的活动,对被管理者施加影响,从而激发他们的主动性,积极性,创造性,达到预期工作目标的管理方法.
1.运用成就理论,激发向上意志潜能
每个人都有一种向上的意志潜能,这种向上意志潜力表现在教育科研中就是成就感.因为,每个人都希望自己的工作取得成绩,获得社会的承认或他人的认可.这种向上意志潜能一旦被激发就会产生出教育精品.因此,管理者要善于激发教师的成就动机,要依据精神生产和再生产的规律,合理有效地组织教师以最少的精神生产投入,在单位时间内产生最多的精品.
2.运用期望理论,进行目标激励
教师在教育科研工作中激发的力量取决于达到目标对满足个人需要的期望值.确立的目标对个体越有意义,越能满足个体需要,实现的可能性也越大,对个人的激励作用也越大.教育科研管理中要实现目标激励,首先目标确立要适度,能最大限度地调动教师积极性,使目标既富挑战性又具实现性;其次目标既明确具体,易操作,又具实效性;再次确立既有兼融性,又有利于学校与教师的发展;另外目标确立要注意长短结合,突出现实性,兼顾战略性,并建立科学的激励机制,尽可能从教育科研活动的本身寻找动力和积极性.只有这样,教师的积极性才能无穷如大地,不绝如江河.
3.运用强化理论,正面强化激发活力
强化激励是强调人的行为结果对其行为的反作用.教育科研管理中,正面强化教育就是不断帮助被教育者取得好的工作成绩,以体现其良好的动机,强化其进取的信心和意志.正面强化的办法是通过肯定和奖励,如赞许,奖赏,晋升等刺激行为的重复出现,保持和加强某种有利的行为,其目的是提高效率.运用正面强化理论,在教育科研中,管理者重在培育和增强教师的主人翁责任感.教师有了责任感,就能意志顽强,乐观向上,不畏困苦,敢于开拓进取.管理者还要理解和信任教师,教育科研工作中出现差错,迷茫在所难免,关键时刻的理解,体谅,关心,爱护以及多方倾听意见,主动承担责任,才能发挥正面强化的作用,才能使教师的积极性不会因挫折而消失.
正确的理解,充分的信任是留住人才的最大前提,也是教育科研管理迈向人本管理的核心所在.
三,人本管理的手段——信息
信息普遍地存在于物质和意识之中,它标志着物质的存在.构成意识的内容,借助于一定物质载体传输或储存,以沟通物质和意识的一种形式.教育科研的人本管理,实质是对人类文化的一切基础信息接收,归纳,整理,过滤,加工,处理,传播和再生产,即接受信息,加工信息和发出信息的过程.教育科研中,管理者若信息闭塞,信息失真或信息浪费,就会出现决策不当,丧失时机,导致管理混乱,甚至挫伤大多数人的积极性,造成失误.因此,在教育科研管理中,要求管理系统的各部门之间建立起信息网络,把分散的信息活动统一到信息系统中,有条件的要建立综合性的电子计算机管理系统,这是实现人本管理手段信息化的基本保障.要实现信息化管理,首先要广开信息源.搞教育科研既要了解教育科研的基本特点及基础知识,又要从宏观上掌握科研动态信息;既要了解当前科研的领先课题和研究重点,又要掌握教育发展的客观要求及主要矛盾,从而不断吸收最新的信息,充实我们的研究工作.其次要收集,转换和处理信息,并对信息进行检索,核定其可靠性.管理者在收集信息时,要重视周密的调查研究,掌握全面而系统的情况,决不让东拉西凑的几个事例去作为决策的根据,没有数量的调研是没有质量的.再次要将信息进行整理和纯化.最后将信息编制索引供人查询.管理者更要重视信息反馈,并努力使之形成人本管理的灵敏的网络化的信息反馈机制.利用反馈控制教育科研的行为而使之规范化和最优化.这是人本管理手段信息化的主要件现.
四,人本管理的关键——造就优秀的领导者
教育科研的人本管理,是理性意识,情感体验,价值观念和实践规范的科学管理.校长是教育科研的第一领导者,校长素质如何直接影响学校教育科研能否健康,规范有序地开展.
因此,作为人本管理的领导者不仅要具备一般领导者的品质,如:忠诚于教育事业,作风正派,廉洁自律,谦虚谨慎,埋头苦干,组织能力强,知识广博,心理素质良好,还必须具有敢攀科学高峰的领导者素质,如:成就欲强烈,思维敏捷,锐意进取,开拓创新,敢向风险挑战,百折不回;同时又必须求真务实和具有宽容精神.他们应是教育家和心理学家的结合,是科研家和社会学家的结合.他们还具有直观力,想象力,洞察力,判断力,应变力,决策力,预见性等能力,有社会责任感.更要具有巧用人才的才能.首先具有知人善任的慧眼和胆识.知人善任是实行人本管理良性循环的根本,人本管理的爱才原则,是不以亲疏而鉴才,不以好恶而取才,不以非议而疑才,不以妒谤而毁才,不以私利而误才;识才要重其绩,观其德,务其本,察其能.用人不唯书,不唯上,不唯亲,要扬其长,限其短,尽其能,量才录用.其次是具备放手让人干的胆魄.当领导将教育科研任务分配给教师,也就是把科研工作的职权分派给他们,就要相信他们的能力和责任心一定能够完成任务,放手让他们搞研究,尽量少去限制干扰他们的独立活动.对直接领导的部门负责人,也不宜做件事管件事,使下属无所适从,可以实行约束在前,指导在后的方法,加强工作督查.如对课题研究的规划,论证,实施,总结等各环节的督促指导.对工作中出现的问题,要帮助指导分析,共同研究解决的方法.
要造就优秀的领导者.一是组织人事部门要选好领导者;二是领导者要加强自身修养,努力适应现职工作;三要对人才选拔机制进行改革;四要为领导者的成长创造有利的外部条件.造就优秀的领导者,是人本管理亟待解决的关键问题.
2017年—2017年度市三中语文教学指导意见
李奎
为加强语文学科教学针对性,确保语文教学高效完成三个年级的教学目标,分阶段,按步骤,循序渐进地培训学生的语文素养,特提出七—九年级不同阶段语的教学指导意见,望遵照实施.
七 年 级
一,加强初中语文教学与小学语文学过渡的研究,保护和激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯.
1,调动学生的参与意识,保护和激发学生的学习兴趣.
2,有步骤地培养学生"自主学习"的习惯,加强检查,指导与思想辅导.
3,倡导"质疑","探究"的精神,培养学生"质疑","探究"的品质,提高学生"质疑","探究"的能力.
二,切实加强认字与写字的训练.
1,常用字要能够读准字音,正确书写.(主要来自课文注释和课后读一读,写一写)
2,加强学生写字的练习,书写规范,工整,提高书写的速度,体会汉字书法的审美价值(要求学生用统一的练字本,坚持每天练习,教师每周拿出一节语文课进行汉字书写的指导).
三,有效地训练,提高学生的阅读能力
1,文言文阅读
文言文阅读要达到下列目标:理解常用的文言字,词在句子中的意义;理解文言句子在文中的意思;理解及分析文言文阅读材料的基本内容和思想意义;整体感知课文,体会作者的态度,观点,情感.
2,记叙文,记叙类散文的阅读
记叙文阅读要达到下列目标:对文章内容形成整体感受并能准确概括;词句的理解;文意的把握;要点概括;内容探究;作品感受;文章的内容与形式;文章的线索;标题的含义与作用等.
四,记叙文的写作训练
记叙文写作的训练,着重达到下列目标,根据材料合理拟定题目;选材真实,力求新款;叙述具体,语句通顺;开头,结尾形式要新款,语句生动;最好画龙点睛.
(关于作文写作要落到实处,确保两周一篇,全批全改,教师要在指导,评讲,修改上下功夫;每次要有明确的训练目标,至少拿出两节语文课用来进行写前的指导,批改后的评讲与改写,要着重方法的指导.)
五,口语交际与综合性学习
1,口语交际训练着重提高学生在具体交际情境中倾听,表达和应对的能力.
2,综合性学习要落到实处,教师要酌情选定的活动的内容与形式,提高学生语文知识综合运用能力.活动要达到两个目标:1,积累有关语文知识;2,学生能够根据内容的需要选定活动的形式,设计活动步骤,拟定标语,宣传语,提出合理化建议等.
六,古诗文的背诵
《课程目标》规定篇目和一类课文中要求背诵的古诗文要做到会背,会写,尤其是重点句,名句不能写错别字.
七,大力开展读书活动
要坚持开展每月读一本好书活动,可以是课标名着,也可以是教师推荐篇目,要把这一活动落到实处,撰写读书体会,集中开展读书交流活动,开拓学生语文视野.
八,教材中的阅读教学
1,一类课文要重点上,要强化字,词,语言教学,注重朗读训练,要把课文作为例子,将学生阅读能力,写作能力的培养相结合.
2,二类课文,动手让学生自读,教师根据不同课文的特点,选准突破口,做到一课一得.
八年级
一,识字,与写字的训练(同七年级)
二,阅读训练
1,文言文训练
训练目标同七年级,由于八年级上,下册文言文课标规定篇目较多,所以本年级文言文的训练要点抓.
2,记叙文阅读
在七年级训练目标的基础上,抓好小说类文章的阅读,分析小说的线索,情节结构,人物形象,人物描写的方法及作用,环境描写及作用等.
3,说明文阅读
说明文阅读达到下列目标:1,明确说明对象或说明内容;概括说明特征;筛选关键信息概括层意;辨析说明方法及作用;指出说明顺序;揣摩词句含义;句意理解;内容探究;想象创新等.
(现代文的阅读坚持每周一练,重在方法的指导,文言文阅读做到随堂练,重在落实,掌握)
三,写作训练
1,记叙写作
在七年级训练的基础上要在选材上下功夫,力求新颖,让读者眼前一亮,要让语言生动起来,善于运用多种表达方式,传达出真情实感.
2,说明文写作
会写简单的说明文,突出说明特征,会运用1-3种说明方法,合理安排说明顺序.
四,口语交际与综合性学习(同七年级)
五,古诗文背诵(同七年级)
六,在力开展读书活动(同七年级)
七,教材中的阅读教学(同七年级)
九年级
一,关于九年级上,下两册教材的教学
九年级上,下两册语文教材应作为一个整体打通教学,大胆取舍,教学过程中应加强考试的针对性;二类课文一律不上,个别字,词作为作业进行巩固.一类课文中的文言文要重点落实,按中考要求强化考点,人人过关.一类课文中现代文也要敢于取舍,不宜按部就班.重点的一类课文除掌握基本考点外,要把阅读教学与作文教学结合起来,一定要把教材中的课文当做例子,加强对阅读和写作的方法指导.综合性学习根据中考说明,选择重点的活动内容加强练习,避免平均用力.活动的最终目标应让学生能够灵活应答综合性学习的试题,活动的过程中要注意两点:1,注重有关语文知识的积累;2,要拓展思路,学生掌握答题的方法,技巧.)
二,写作教学
九年级的写作应作为一个突破口强化和提高.保证一周开展一次写作练习,统一时间,统一内容,加强过程落实,反馈.关于写作的训练目标应按照七,八年级写作目标要进行强化,同时要注意加强写作创新的训练.没有创新的训练是无效的练习.创新的训练包括:写作形式(例如文体创新日记体,片段式,童话,小说等);选材的创新,选择与时代紧密相连材料,让读者耳目一新;讲真话,抒真情,让读者感到有真情实感;语言的创新,让语言生动起来;写作手法的创新(例如欲扬先抑,对比烘托,善于描写等)
写作教学针对性要强,要避免数量上去了,质量却跟不上,这样会事倍功半.教师把写作的教学的重点放在批阅,评价与教给学生修改上,尤其要突出修改上的指导.让学生的作文每次都成为自己的范文,每次都有提高.
三,关于语文复习的教学
1,语文的复习应尽早着手,年外开学应进入中考复习备考中,要有详实计划,避免重复,低效,打乱仗.
2,复习的范围要紧紧围绕《中考说明》,认真研究《中考说明》有关要求,领会上级教研部门会议精神,冷静分析2017年中考形势,对复习的内容与重点要把准,这样才能提高效率.
3,复习形式,专项训练与综合性训练相结合,应把解决问题的放在专项训练中.同时专项训练应突出重点,如现代阅读教学,综合性学习,写作训练,信息提取,句子仿写等.
4,专项训练的目标要求
现代文阅读:记叙文(略),说明文(略)议论文:准确把握中心论点;正确分析论据;辨析论证方法;理清论证结构;体会重点词,句的含义;体会议论文的语言特色;内容探究;补充论据等.
写作训练:加强试题的分析与研究,把握考试的热点,力争在专项训练中学生每人写3-5篇自己的范文,以应对考试的需要.
四,关于考试的要求
九年级的语文教学应加强考试的密度,以考代练,以考促练.坚持一周两考;一次积累与运用的测试;一次现代文阅读的考试.考试要加强试题的针对性,一律针对中考要求命题,把握考点,通过考试训练学生的能力,同时查找问题,促进平时的教学.
对于月考或大型测试要统一阅卷,流水作业,作文要成立阅卷小组严格把关,总之,阅卷要严,在严中查找问题,以解决教学存在的薄弱环节,有的放矢地指导平时的教学.
我 与 新 教 材
童建林
为顺应时代的需求,我国推行21世纪基础教育教材体系.在新一轮教学中,作为一名教学第一线新教材的实施者,在这里谈谈自己的体会.
一 全面了解新教材
1全新的版面
新教材由原来的32开改版为现在的16开,而且是彩色印刷,重点处都用不同颜色标出,遇到实例都是实物照片,阅读性强,一改原来黑白两色枯燥无味的直觉.
2宽大的空白
新教材在每页约三分之一的地方除编者注的少量说明外,都有很大的空白,这可以让学生插上想象的翅膀,随时留一些注记,便于更好的自主学习.
3大幅度调整了内容
教材不仅从外观上进行调整,更重要的是对教材内容进行了大调换,比如七年级上就从"图形认识初步"引入了几何,"直角坐标系"的内容也放到七年级下,对于数据的收集,整理,描述与分析分三册完成,强调了它的重要性和实用性,从八年级开始引入函数概念,每学期讲一种函数,分散了难点,每一章都增加了数学活动,数学史话,游戏中的数学道理等等,构成了全新的教材,呈现给学生的是一个多方视角,全方位,立体式的教材,并且新教材强调学生创新精神,实践能力及情感态度的培养,为每一个学生提供均等的学习机会,为每一位学生终生学习打下基础.并且新教材也不但的进行修订,如08年的七年级教材在原来基础上进行了调整把整式的加减作为第二章,一元一次方程作为第三章更为合理,第四章是图形认识初步第十章数据的收集和整理而把实数简介放在八年级,一次函数虽然仍然放八年级但安排顺序进行了调整放在后面趋与合理,在练习的设计难度和层次上也进行了改进等,可以说现在的教材是随着时代潮流更新较快,这也给我们教师提出了更高的要求和挑战.
二 教师要实现自我突破
新课程体系在课程功能,结构,内容等方面都较原来有重大创新和突破,而课程改革的最终实现还依赖于教师的教学,对身处教学第一线的教师而言,这无疑是一次新的挑战,新的跨越.
1"洗脑"又"充电"
新课程认为,数学课程应面向全体学生,突出体现基础性,普遍性和发展性,强调学生是学习的"主人",知识的呈现方式应采用不同的方法,要重"过程",评价的方式要多元化,教材的知识呈现不象老教材那样很清楚有条理,而需要教师自己灵活处理,要活用教材同时还要挖掘知识要点,相应地补充一些练习等,许多教师感觉新教材难用,所以我们这些教了好几轮旧教材的教师来说,首先要"洗脑",认真学习课程改革的先进理念,以全新的视角审视新课程,走进新课程;同时还要及时"充电",新教材难度降低了,但知识面加宽了,教师要涉猎一个新的阅读领域,要学习很多从未接触过的东西,尽快适应新教材的教学.
2勇于超越自我
对于改革后的新教材,刚拿到手后有一种不会教的感觉,对于变换的内容,难易程度的把握都感到无从下手,工作中通过听专家分析新教材,多方查阅资料,从中领会新教材的理念,观摩公开课,加强学习,并能写出自己教学中的反思和案例,努力提高自己的修养,超越自我,为能从容,自信地走进新课堂做充分的准备.
3 加强教研,相互学习
三人行,必有我师; 新教材对教师提出了更高的要求,也有许多地方需要共同研究,因此加强教研,相互学习是很重要的,比如有理数运算法则得出是不是需要象书上那样,近似数与科学记数法的知识点补充,一元一次方程,不等式,二元一次方程组的实际应用的类型,包括与它们有关的例题如何处理;在直角坐标系这章中需要补充那些知识点如中心对称点坐标需要补充吗,什么叫总体教师用书给出两种说法都对我们如何处理等等,都需要我们通过教研,相互学习,这一点我们组做的比较好,也取得了一定的成绩.
三 例谈教学中的具体做法
1开放的教材,开放的教学
新教材在知识和呈现方式上是多样的,而且有可选择性,解决问题的策略多样化,强调思维的多层次,多角度,答案不唯一而有开放性,课程实际上变为师生共建新知识的过程,因此,必须在教学中不断丰富和生成新的内容.例如教材中有许多"空白",就连许多概念及规律性的总结,都没有完全给出,再比如,教材有很多数据的获取要靠查阅资料,"什么叫增长一个百分点","世界四大洋的面积是多少"等等,这些都给师生流下了思考的余地和发挥无限智慧与创造力的空间.教学中抓住这些特点,让学生大胆地想,大胆地说,有时甚至会发展到激烈地争论,让学生在这样的环境中充分发挥他们的才智,体验从中得到的乐趣.
如"多边形的内角"一节的教学,为从四边形内角和的证明中,得出多边形内角和的证明方法,让学生大胆地找出四边形内角和的证明方法,没想到学生共找出了8种证明方法.如果不是这样开放地教学,很难看到学生思维这样精彩的表演.(具体案例附后)
2 数学教学生活化
新课程标准强调在教学中要从学生熟悉的生活情景出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,让学生在观察,操作,猜测,交流,反思等活动中逐步体会数学知识,从而学会用数学解决生活中的问题,因此要给学生提供一个面向实际,进行探究和体会的学习环境.
例如"数据的收集和整理"一节的教学中,为让学生更生动的体会数据收集的过程,可创设这样的情景:现场调查每位同学对各学科的喜好,或现场对每位同学的出生月份进行调查,并现场在黑板上唱票,得统计图,其余由学生完成.
通过创设这样的情景,让学生们感受到生活中有数学,调动了学习的主动性和积极性,同时也让同学们体会团队合作的重要性.
3增强"动脑"又"动手"的培养
一切为了学生的发展是新课程的一个重要理念,教学方式也转向探究性,自主合作式学习.新教材根据学生的认知特点,设计了很多既要"动脑"又要"动手"的课题,教学中充分发挥学生们的这些特点,例如在"多姿多彩的图形"中,让同学们用手工或电脑设计出代表各自班级风貌的班徽,各式各样的几何图形.学了"平移变换"一节后,又制作了丰富的平移图形,以及自设的房间图,镶嵌图形,这些作品都成了班级墙报的必备品.又如,自己针对某件事情设计一份问卷调查表,如"怎样处理废电池","你有多少课外书"等等.实践证明,大量的动手实践活动,大大提高了同学们学数学的兴趣.
四 谈实施中的困惑
作为一名首次新教材的实施者,对新教材的理念理解的还不到位,在具体实施中也有感到很棘手的地方,现提出来供大家商榷.
1,教科书上很多章节并没给出解题的书写格式,但课后习题或考卷上出现了,对解题格式的教学不知如何把握.
2,有关"数据"的教学分三章三个学期完成,教学中总是嘎然而止,不能淋漓尽致的发挥,没有以前一气呵成感到爽快.
3,函数分三章三个学期教学,难点分散了,但八年级学生的理解力还欠缺,尤其是用函数的观点解方程及不等式,纵然是用多么形象的语言来描述,部分学生还是云里雾里不知所述.
4,现行教材讲求数学的实际应用及与其它学科的联系,但现在的学生坐在教室的时间多走向社会的机会少,对于好多实例也是一知半解,尤其是列举的一些物理上的例子,都早于物理课的教学,学生在学习中只能是不理解的应用,有些需要从实践得到的数学知识,如"旗杆的测量","杠杆原理"等数学活动,因缺乏工具和班额人数太多而无法进行.
5新课程要求人人学有价值的数学,强调评价体系的多元化,但从评价学生的试卷上,这一点体现的不够,大多是以前的翻版,尤其是在*中,题目过于偏难,很不利于教学.
总之,实施新教材后所取得的成绩是有目共睹的,但存在的问题,我们也是有深刻体会的.一句话,我们要珍惜取得的成绩,更要解决好发现的问题.今后还要加强这方面的搜集和整理,不断提高驾驭新教材的能力,让新教材的实施落到实处,让课堂真正成为学生走向发展,走向成功的舞台.
新目标英语课堂阅读教学策略研讨
王虹
一,新课标,新教材对阅读教学的要求
1. 英语阅读教学的根本任务
不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识,发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延,把课文空间范围延伸到社会,生活中的论文范文事,教会学生认识社会,认识生活,培养学生自信,自强,自立的品格,发展学生的人性.
2. 阅读教学的多元目标
(1)直接目标:提高学生适应各类语体,文体的阅读能力;
(2)间接目标:磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力;
(3)潜在目标:培养学生的探索创新和实践能力,收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力以及交流写作的能力,培养学生对自然和社会的责任感,让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养,让学生养成健康的审美情趣和生活方式.
3. 阅读教学策略
是以阅读能力训练为中心展开教学.阅读能力是以阅读能力为主干,以阅读知识为先导,以阅读情趣为动力的立体结构,因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力,阅读理解力和阅读鉴赏力,而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力,因此教学不仅要抓"文义的具体化,简约化,系统化",而且要抓"阅读心得的言语化,灵活化,实践化",阅读能力训练要渗透阅读的人文精神,调动学生的主体性,能动性,积极性,注重学生的自我发展,自我教育,自我完善.
4. 阅读教学设计
要求以任务推动学习,以任务贯穿学习.设计任务时,应依据教材内容和学生的认知规律,遵循循序渐进的原则,充分考虑学生的智力水平,心理条件,兴趣和个性,社会经济文化背景,语言基础,学习方法等差异,同时把握深度,广度,跨度,精度,密度,角度等,特别要把握难度.
5. 阅读教学方法
让学生通过"感知―概括―应用"的思维来增长知识,发展能力.提倡"讨论式阅读",尊重学生的个体差异,重视学生的个性发展,允许学生有自己的见解.把阅读还给学生,把课堂还给学生.实行"师与生,生与生"的多项交流方式.
6. 教学过程调控
要求建立一个接纳的,支持的,宽容的课堂气氛,营造一个和谐,融洽,平等的学习氛围,建构师生对话,共同发展的"交互式"教学活动方式.与学生分享理解,寻找真理,共同开发"体验课程",倡导自主学习,合作学习和探究的学习方式.
7. 阅读教学资源
要求以课内阅读资源为核心,开辟课外和校外阅读的立体课堂.利用练习本,音像制品,电视节目,书报杂志,网络信息等资源,编制多套内容新颖,结构合理,文体兼备,信息密度大,语言知识丰富的校本阅读教材,创设真实交际情景,扩大阅读容量,增加知识密度,提高阅读教学效率.
8. 阅读教学测试
形成性评价与终结性评价相结合,书面与口头相结合,重点应放在阅读理解的准确性和阅读新的表达的创造性上,重视结果也要重视过程,开放心态,彰显个性,解放创造性.
二,存在的问题
1.课标要求高
《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量.
2.阅读量大
我市初中毕业生学业考试(英语科)遵循课标要求,将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇,并且更加注重考查学生对信息的获取和处理能力,这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求.
3.方法陈旧
我们一直以来在上英语阅读课时,仅把重点单纯地放在单词,句型结构和语法等基本知识目标上,以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力.
4.教学任务重
使用Go for it后很快发现如果用这种陈旧的教法,连简单的教学任务都无法顺利完成.
三,导致阅读教学困难的原因
面对新教材中突然增加的一至三篇阅读文章,老师们突然发现自己不会教了,原有的教学方法和经验不起作用了,而学生更彻底:课堂上无声无息.问其原因——根本不知道老师您讲到哪里了！而在我们的平时练习中,学生面对阅读理解题也都以押宝为主,阅读理解的得分率相当低.种种困难的产生无外乎由如下原因所致:
1. 语篇量上升
(1)这套教材的阅读文章中句子的结构复杂化,句子长度增加,词汇密度加大.以往的初中教材阅读内容通俗具体,容量小,题型简单.尽管不少学生也不同程度地接触过内容深,浅不一的阅读文章,但是本套教材的语篇变量还是让他们感到了不适应.
(2)因为不仅每单元阅读量大(至少有两篇阅读材料),阅读文章长(核心阅读文章一般都有300左右的单词量)
(3)都有大量的新语法现象.比如第一单元(八下,下同)的阅读文章中就含有很复杂的长句——宾语从句里又含有条件状语从句;第二单元中出现了虚拟语气;第三单元又有被动语态的语法现象,第四单元出现了分词等等.
这些对学生的阅读速度,把握语言材料整体框架的能力,理解作者观点和段落大意的技巧等方面都提出了较高的要求.
2. 学生抽象思维能力还未形成
当语篇变量对学生提出高要求时,大多数八年级的学生还未具备抽象思维的能力,对事物的分析,归纳,推理,演绎能力都还未形成,没有认识到在阅读过程中,自己的角色是主动的,还处于一个过度适应阶段,更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理,使之从开始就处于无趣,害怕的被动局面.
3. 教师使用讲解为主的阅读教学方法
(1)以往的老教材由于课时较充足,教师可以讲得细,讲得慢,对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解,反复强调重难点,对文章常常全文翻译,练得熟,在进行阅读检测时,所选材料相对较简单,篇幅少.
(2)学生习惯围绕教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结.但本套教材仅就语法而言,都有很多不是课标要求掌握的内容,如果我们对这些一一讲解的话,学生学得既辛苦又糊涂,也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣.
4.学生不正确的阅读习惯
在学生自主阅读的过程中,也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题.字典作为英语学习的工具书,对学习者来说非常重要,但学生不用或滥用字典.新教材词汇量大,它不允许也不可能一遇生词就翻词典,学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验阅读的快乐.
四,课堂英语阅读教学方法
英语阅读教学方法可分为三种:基础课阅读教学,拓展课阅读教学,研究课阅读教学.
1. 基础课阅读:着眼教材,重视整体,逐步推进
(1)根据教育心理学的相关理论,我们知道要使学生获得感性认识,产生清晰的表象,就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察,然后在观察它的各个部分之间的联系,最后形成有关学习对象的清晰表象.因此我们在进行英语阅读教学时,必须遵循学生的认知规律,运用整体教学的原则,充分利用课文提供的语言材料,指导学生先进行整体感知,表层理解,再利用多种教学手段加大力度,循环加深,最后整体推进,深层理解,真正培养学生的良好阅读习惯.同时,也要注重开展多种生动活泼的活动,挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象,并结合这些语言现象,广泛地向学生传授文化,语言,认知等方面的知识,真正理解"Learn English"与"Learn about English"实质,提高学生的英语应用能力.另外,语言知识的教学必须遵循"词不离句,句不离篇"的原则,"造情造景",引导学生运用所学词汇,使语言材料在具体的句式,语境中表达具体,确切的含义. 总之,阅读教学要听,说,读,写全面兼顾,整体训练,但又各有侧重,既达到阅读课文的教学目的,又使学生养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力,为以后高层次的阅读奠定基础.
(2)基础阅读教学模式设计
A. 阅读前活动――引出话题,激发兴趣
B. 阅读过程活动――技巧训练,整体把握整体粗读,领略内容大意;分段细读,注意细节,注意语言结构;整体重读,深层理解,掌握语言结构.
C. 阅读后活动――活化教材,创造思维
D. 意义性练习――设计检测,加深理解
E. 作业布置―― 反馈教学,形成评价
2. 拓展课阅读:科学指导,激发兴趣,学会读书
(1)人教新目标教材中有许多集思想性,科学性,趣味性与实用性相结合的阅读材料,文中所反映的中外文化习俗,世界名人传记,体育竞技比赛,饮食习惯等都能唤起学生的兴趣和注意力,而且现在的学生对周围的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,不想把英语作为一门死记硬背的知识来学,他们希望学到知识性和趣味性兼有的内容,获取信息,培养能力,拓展事业,丰富人生,因此阅读课仅限于课文阅读教学是不够的,而是要结合学生兴趣,特点,接受力和表达力,从英文报刊,杂志,有声读物和视听材料中遴选阅读内容,开展英语拓展阅读.
(2)拓展课阅读教学模式设计
A. 课前:广泛阅读――要求学生根据课前布置的任务查阅,收集有关资料.
B. 课中:深入阅读――要求学生利用作者所产地的信息,凭借自己的社会背景知识及生活经验记忆不理解,吸收,归纳,推理读物种没有明确表达的,却又与主题有联系的思想与信息.
C. 课后:展示反思――要求学生充分吸收阅读信息,并利用获取的信息分析解决问题,判断文章的价值,同时也获得运用英语进行交际的能力.
D. 课外:协作作业――通过大量有关的联系,扩大词汇量和知识面,提高阅读速度和阅读效率.学会认识社会,认识人生,培养可持续发展的能力.
3. 研究课阅读:合作学习,自主创造,张扬个性
(1)要求学生在教师指导下,以研究探索的方式自主地阅读,获取和运用与阅读专题有关的信息,在发展个性的同时,提高阅读能力和英语水平.在研究课阅读的教学中,教师的指导作用主要在于让学生在知识的探索,能力发挥上达到最佳状态.
(2)研究课阅读教学模式设计
A. 选择主题,建立目标
B. 指定任务,确认资源
C. 研究学习,整理资料
D. 交流展示,评价总结)
五,基础课阅读教学模式探讨
1.怎样根据教材特点设计基础课阅读教学模式
新课标教材(此处以人教新目标为例),内容贴近学生生活,贴近社会,学生有极高的兴趣,因此我们要抓住这一特点,尽可能设计贴近学生生活实际的活动,且教学活动中要求集中渗透阅读策略,要把培养学生阅读微技巧作为一项内容进行训练.再者,新课标教材不同于旧版教材:旧教材设计是从词汇入手,过渡到句型练习,发展到对话练习,继而回归到课文,最后落脚到练习,而新课标教材是通过一篇文章引入一个话题,教学过程中既要包括词汇教学,又要设计句型教学,语法教学,甚至对话教学,写作练习等内容.正是基于以上差异,所以新课标教材阅读课教学应有其特点,下面作简要介绍:
(1)总体设计思路
首先备教材,包括:教学内容及重点,难点;文体类型;教学目标;课本中设计的每项活动的目的是什么,要渗透的教学理念,学习策略是什么等;
其次备学生,主要内容是:学生已有的知识有什么,课本中设计的活动是否适合当地学生,设计什么样的活动更好一些,要完成教学目标需要那些帮助等;
最后设计教案,步骤为:先设定一项预期目标(任务),而后铺设一个个台阶向预期目标推进.
(2)具体设计思路
(3) 文段只是一些典型句型的展示,目的是让学生通过大量的接触,观察,了解掌握句型意义和结构特点.一般按照教授句型的方法设计.例如:
A. 通过看图,看标题了解主题.在情景中学习主要的单词.(读前活动,扫除生词障碍);
B. 整体阅读文段,了解句型含义;
C. 细读文段,观察句型结构特点;
D.归纳总结句型结构;
E. 大量控制性练习巩固掌握句型;
F. 设置情景练习使用句型;
G. 设计任务,学生创造性输出语言;
H. 布置作业,转化成笔头掌握.
几种具体设计思路探讨:
* 阅读理解文段,培养策略,且侧重要求处理文中重要句型
——读前活动
A. 看图猜测这篇课文是描写那个地方?(sea, seaside/beach)
B. 谈一谈前后两幅图有什么不同?你更喜欢哪一个?为什么?
——阅读中活动
A. 整体粗读( 限时阅读)理解大意,抓主旨,如:How old is the person who wrote the
letter? How does he/she feel?
B. 分段细读,填写表格,找出前后变化细节,如:then/now
C. 整体重读,观察语言结构,描写过去曾经是什么样子,用的什么句型,句型特点,如:used to +do/ didn't use to
D. 朗读句子,学习使用句子(设计练习及活动)
——读后活动
A. 根据表格信息,复述课文.
B. 设计活动,如:家乡变化,家庭变化等等,活用句型,练习语言输出.(深层次问题)
——作业与评价
* 阅读理解文段,培养策略,且侧重要求处理文中的话题
——读前活动
激活背景知识(铺垫,引入话题).
——阅读活动
A. 先通过图预测话题是什么?也可通过听的方式了解是关于那个话题的?几个人谈话,都是谁,什么关系?(自由交谈)
B. 整体阅读(速读要求)
C. 细读了解信息,如:提示医生怎么问诊的?病人怎么答的?得出什么结论?(升华)
——模仿角色进行对话练习或朗读课文
——句型提炼,如:提示观察怎样使用should 提建议,总结归纳句型格式
——练习使用功能句或作练习
——设计贴近生活的活动,如:练习给他人提建议
——作业
* 纯阅读理解文段,培养策略,目的是了解文化,感受语言等
——读前活动
主要步骤同上
——阅读中活动
文体引导理解,渗透阅读技巧技能训练
——就细节复述,完型填空,缩写课文,作关于细节的判断等
——拓展阅读,如:调查本地区的人文特点完成报告等
——语言输出展示
2. 基础课阅读教学中如何设置课文中的问题
(1)根据课标对阅读能力的要求,课文文体等的不同,问题的设置应围绕如下内容设置:
A. 猜测词义
B. 理解中心思想,综合概括
C. 理解课文细节
D. 逻辑判断推力
E. 识别作者语气
F. 分析课文文体结构
课文中所有问题的设计应有各自不同的角度和侧重点,并且应分层次,有步骤地提出.还可以从阅读的过程及所读文章的层次角度设置具体问题.
(2)从阅读的三个过程看:
——读前活动阶段的问题的设置
应根据课文的主要内容和篇章结构,从不同角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中的相关知识网络,使他们处于认知的主动状态,从而产生阅读的愿望和心理准备.可设的问题有:
A. 观察图表,地图,照片所提供的信息或看标题,阐明你对阅读内容的了解况;
B. 提问学生想知道的有关本话题的信息以及他们想在课文中获得的问题;
C. 教师针对文章类型或主题所提的问题;
D. 学生分小组快速讨论有关主题所提的问题;
E. 看关键词猜测主题
——阅读中问题的设置
A. 向导性问题
此类问题主要涉及课文的中心思想或主要事实;也可以对前面的预测加以验证.这类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概,建立初步的全文语义的图像,帮助学生构建"自上而下(论文范文-down)"的信息加工机制.
B. 细节性问题
此类问题目的是帮助学生获取较详细的有关信息,如实践的起因,过程,结果,以及事件发生的时间和地点等.
C. 深层理解问题
应在学生理解了细节性问题的基础上,提出深层理解问题,如:逻辑推理性问题,识别作者语气性等问题.具体可设的问题有:略读找大意;找具体信息;把课文信息转化成图表,表格,曲线图,图画;在课文中划下具体观点,主要观点;画文章结构图;回答具体问题;回答推理性问题;排列时间顺序;判断观点对错;通过上下文猜词义;打乱顺序文课文排序;给出文章或段落的标题等.
——读后评价性问题的设置此类问题的设置目的是培养学生阅读后的语言输出能力,它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造,这是阅读交际的重要过程.具体可设的问题有:口头讨论课文主题;分角色表演课文内容;分角色表演创作性内容;总结归纳文章主要内容;评价课文中的某些内容或观点;复述课文;补全故事;拓展阅读等.
(3)依据阅读理解层次设置问题:
课文是信息的载体,存在着语言,文化和与篇几个层次的问题.
A. 语言知识问题
主要包括语音,词汇,词组,句子,段落等.语言知识理解主要是词义猜测题.
B. 文化知识问题
目的是增加文化差异的敏感性.
C. 语篇问题.
这是有关层次结果的问题,教师可引导学生寻找主题句,分主题句和用于支撑主题的实施等.有关先行结构的问题,教师可以引导学生着眼于课文的时空顺序,主要情节及其发展.
3.基础课阅读教学中的调控策略
面对课程改革和英语阅读教学中的挑战,我们该如何做呢?阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径,我们必须充分开发阅 读课的潜力,有效地利用阅读课的资源,但在实际的教学当 中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标,如何恰当地利用各种不同的方式,来提高学生的阅读理解兴趣和能力呢?下面介绍一些实际操作要求与技巧:
(1)在导入阶段充分调动学生的各种感官,高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平,如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣,或充分认识到阅读的重要意义,或受教师和同学的阅读情绪的影响等等,都能使他们迅速进入高效阅读状态.学生在高效的阅读状态下通常表现为:
A. 阅读兴趣浓厚,对阅读材料的内容,形式等充满好奇心,有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈论文范文;
B. 注意力高度集中,全部的身心都投入到阅读中;
C. 对阅读材料的感知正确而迅速,能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息,并对之进行筛选,摘取其有用的信息;
D. 阅读时领悟深刻,把握准确,思维特别活跃.
如果阅读时,大脑能随时调用储存的信息,用以加深对阅读材料的理解,分析,归纳,演绎,各种思维形式都参与到阅读中,为阅读服务,阅读效果无疑会好.所以在阅读教学导入过程中应尽量激发学生的阅读兴趣,尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来.
具体做法如下:
——借助文章的标题,插图等,通过提问或讨论介绍阅读文章的主题,鼓励学生预测所要阅读的内容,明确阅读任务,讲解必要词汇.
例如,在教Unit 1中的Do you think you will h论文范文e your own robot?时,由于学生对机器人只有较抽象的概念,可从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看,并且提问:
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇,并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象,有效地激发学生的知识背景.
——就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考,引发其阅读兴趣,并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索,让学生在这类活动中体验合作学习,充分调动他们学习的主动性和积极性.
例如,在教Unit 3中的Do you remember what you were doing?时,可让学生分四个小组分头寻找资料,在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况,马丁路德金的事迹,美国的9.11事件和人类第一次探月活动等.
又例如,在教Unit 4中的阅读文章She said helping others changed her life时,让每位学生查阅有关徐本禹的情况,并且每人转述你认为他说的最感动你的话.
(2)阅读中开拓思维,大胆创新,帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论,英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立阅读能力,即能直接阅读非专业性文章,能阅读一般报纸和杂志.教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系,还要较多地关注了影响学习质量的情感态度,文化意识和学习策略等诸多因素.在阅读理解题中强调语言的使用功能,体现新课程"用英语做事"的原则.学生的阅读能力也不能自发形成,而是在教师的阅读策略的指导下,经过长期的培养训练形成的,因而英语阅读课上的策略指导十分重要.
A. 猜测词义:猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义,利用上下文中的反义关系猜测词义,或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识,构词法知识等猜词.
很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候,总是很急躁,甚至于放弃整篇文章的阅读.当然想知道单词的确切意义,必须查阅词典,可是要通篇理解全文,往往不必了解每个单词的确切含义.
例如,Unit 2中的Maybe you should learn to relax！,文中有这么一句:Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授时,可拿着英汉词典让学生帮你查出Pushy的意思,当然他们没找到,但很快就有学生就叫到:"去掉y查Push！" Push用查么?那Pushy又是什么意思呢?在教师一步步引导下,学生得到了Pushy在文中的含义,同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略,也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程,而是不断思考和推测的过程.
B. 从段落中找主题句:每篇文章都是一个有机的整体,段落和段落之间存在着内在的,逻辑的关系.一般来说,一个段落只有一个主题思想,每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫主题句,其他句子则围绕主题句进行说明或阐述.整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的.据统计,大约80%的主题句位于段落的句首,其他大约20%不到是在句尾,但也有时候是中间句.
例如,在教Unit 2中的Maybe you should learn to relax！时,可先让学生回答下列问题:
Is life for Cathy Taylor's children very busy?
Are many American and British parents like The Taylor's?
Do most children take part in after-school clubs?
Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?
学生们给出了答案后,问:
Why did you get the answers so quickly?
We only read the first sentence！
C. 预测:预测也是重要的阅读策略之一.现实生活中我们看书,阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息,而是带着问题进行阅读.在阅读过程中预测活动总是在进行着.教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力,如通过文章的标题预测文章内容,根据首句预测段落,根据开头预测结尾等.
同样在教Unit 4的She said helping others changed her life时,可在预测这篇文章时,和学生讨论了:What does she do? Who did she help? Where did she help others? 也可带着一些问题去读.如:Did she like to help others? What did it change her life?等.
D. 阅读教学中的六种阅读微技能:发现事实,领会大意,把握顺序,利用语境,归纳结论,学会推测.
(3)阅读后设计一系列的任务,让学生进行自我巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会,或就某一话题联系实际进行小组讨论,在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力,这些能力不但有利于提高阅读速度,培养良好的阅读习惯,也有利于学生抓住文章要领,了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力.
教师很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平,但如果在阅读中只注意追求篇幅数量,泛泛而读之后并没记录下什么,更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话,时间一长,大脑一片空白,即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路.因而在读后的活动中要特别强调写,或改写,或复述.
例如,在教Unit 2中的Maybe you should learn to relax！后,可让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信,同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信,让她改变她对自己孩子教育的一些做法.教Unit 3时,叫学生以I always forget what I did为题写作,对文中的观点进行反驳.在教Unit 4时让学生用100个左右的单词概括全文.这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解,也能帮助阅读有困难的学生建立信心,更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈,对我们的教学做出及时的调整.六,问题的思考
在使用《新目标》对学生进行英语阅读策略的尝试之后,我感到以下的这些问题也不能不引起我们的注意.
1.《新目标》每篇阅读文章后面都有任务和活动的设计来检验学生对文章是否理解,教师在使用的过程中发现仅仅靠这些活动仍无法实现教学目,一般都要自己亲自动手设计题目,这不仅使教师的工作量加大,更令人担心的是这样设计的题目是否有不足或有更好的题目设计形式,需要大家思考.
2.对于英语阅读文章中的大量的词汇到底要不要让学生掌握,掌握到什么程度,怎么去有效地掌握等.
培养学生学习物理兴趣的几点做法
马安平
兴趣是最好的老师,是学习成功的向导和推动力.物理学习的成败和学生对物理有无兴趣关系很大,学生对感兴趣的东西具有强大,持久的内在学习动力,而没有兴趣的学习只能是被动的注入式,学习便没有自觉性和主动性,不利于学生能力的形成和发展.因此,在物理课堂教学中充分抓住学生学习物理的心理特点,努力利用各种有利条件,来激发和培养学生学习物理的兴趣,是物理教学的首要任务.那么如何才在教学实践中,可采用以下做法: 一,上好序言课,为培养学生学习物理兴趣打下良好基础. "良好的开端是成功的一半".初二学生在拿到物理书本后,对物理学既感到新奇,又感到神秘.为使学生对物理形成良好的第一印象,为以后培养学生学习物理的兴趣奠定牢固的基础,结合教材,挖掘延伸,上好序言课是关键. 1.有趣实验与物理趣闻相结合. 结合教材内容,借用图片,以讲故事的形式介绍飞行员手抓论文范文,蓬莱仙境等奇特物理现象;又通过实验,马德堡半球实验,水的冷却沸腾实验.生动的故事,有趣的实验将学生带入一个神奇的物理世界中. 2.物理重要性和介绍科学家相结合. 从对古代的四大发明到日常生活中使用的电器,以及论文范文,氢弹等尖端科技的介绍,使学生认识到物理学对社会进步的巨大推动作用.还专门介绍了牛顿,爱因斯坦,居里夫论文范文我国科学家钱学森等科学家在物理领域中的巨大贡献以及他们刻苦钻研,独立思考,献身科学的典型事迹.激发学生为祖国富强而发愤学习的爱国主义热情. 二,把握学生特点,注重实验,培养学生实验兴趣. 好奇,好问,好动,好胜是初中学生学习物理的心理特点.物理课是以实验为基础的课.重视实验教学和实践活动,是激发学生学习兴趣,调动学习积极性的重要手段之一. 1.设置问题,做好演示实验. 初中生虽然有好奇的心理特点,但大多数学生观察物理实验时,仅仅被物理实验的趣味性所吸引,只注重物理实验的表面现象,缺乏探求物理本质的主动意识.为使学生既看热闹,又看"门道",在实验前,预先设计一系列的问题,对实验现象,原理进行分析,拓展,从而达到教学的目的.
2.让学生参与探索性实验. 设计探索性实验,可激发学生好动的心理.学生在老师指导下自己动手,有助于注意力的迁移.在学生动手实验的过程中,有意识地引导学生在每一步中,熟悉对现象,过程的观察方法,并不断自问看到了什么,说明什么?实验结果是什么?内在联系是什么?使学生的思维一直处于活跃之中.例如,学生做"滑动摩擦力"实验时,要研究滑动摩擦力与哪些因素有关.有的同学主动观察滑动摩擦力大小与受力面积的关系;有的主动实验摩擦力与运动速度的关系.为了增加学生兴趣,还增加了一些思考题:拉动木块前后弹簧秤的示数变化?木块开始运动时跟匀速运动起来以后相比较,弹簧秤的示数有何不同.从而提高学生观察能力和实验素养. 3.积极指导学生分组实验. 学生分组实验大多是2人一组合作完成,由于学生性格上的差异和动手能力的不同,往往一些不善于动手,性格内向的学生,不能主动地完成实验,而那些动手能力较强的学生,常常很快完成实验后显得无事可做.因此,根据学生不同情况,特别注意区别对待,以培养不同程度的兴趣.例如:测灯泡额定功率的实验时,给定小灯泡额定电压3.8V,干电池4节.一部分学生很快完成了实验,并提出这样的问题:若电压表只能用3V量程,应如何进行以上实验.学生便展开讨论,寻找测量的有效方法,这不仅激发了学生的兴趣,也引导了他们的思维. 三,创设认知冲突,激发思维兴趣. 认知冲突,是指对某一问题,学生想急于解决,但用学过的知识技能又无法解决的一种心理气氛.教学中一旦有了这种心理倾向,就能有效地激发学习的兴趣和求知欲,从而产生主动研究的动力.例如:在浮沉条件一节的教学中,提出学生熟悉但又难以确切回答的问题,来激发他们的求知欲,在学生思维处于活跃状态时引入课题.具体做法:上课一开始,演示木块浮在水面,铁钉沉入水底,这时请学生讲述看到现象,并回答这是什么道理.学生说:"因为铁重,木块轻".接着演示另一个实验,将一个瘪的牙膏管放进水中,则见它沉入水底,将同样的瘪的空牙膏管整成鼓状,再放进水中,则见它浮在水面上.这时又问:为什么同一个牙膏管,瘪的下沉,鼓的上浮.这样一问,把学生原来提出的"因铁重下沉,木块轻上浮"的理由作了否认.由于一开始提出了这个矛盾,在学生中设下了疑点,这样,学生的求知欲得到了激发,急待思考和寻找问题的答案,自然引入课题. 总之,物理学是一门有趣的课程,在物理课堂教学中应根据学生特点,采取各种有效方式不断激发,培养学生学习物理的兴趣,让他们在愉悦中接受知识锻炼思维,提高提出问题,解决问题的能力.
浅谈提高初中物理课堂教学效率
李志华
物理课堂教学改革取得了实质性的进展.但也出现了形式化,低效化现象.无效和低效的教学具体表现为:教学内容的泛化,教学活动的外化,教学层次的低下等.
课堂教学无效或低效的原因是多方面的,从师生这一核心要素分析,其原因包括:(1)教师在新课程理念方面武装不够.(2)新理念未能物化,找不到载体贯彻新理念.如:教师在情景创设上,为创设而创设,夹杂了太多的非教学因素,干扰和弱化了知识的学习和思维的延伸发展;课堂教学脱离学生实际,未能满足学生的心理需求,学生很难有机会主动参与到学习中;教师重讲授,轻互动;重结果,轻过程等.(3)静态设置课堂,动态生成课堂的把握能力不足.
因此,改革物理课堂结构模式,提升课堂教学的有效性是当前深化物理学科课程改革的关键和根本要求.
一,课前充分准备,重点在于发挥学生主体作用
在学科教学理念上教师们已认同:学生是教学活动的主体,发挥学生主体作用就是引导学生主动学习,去探究知识,去感悟知识的产生和形成过程;凡是能让学生自己动脑,动口,动手的,教师尽量不要包办代替.但实际的课堂并非完全如此,目前从听课中发现一个突出的共性问题,就是课堂上教师讲得太多,教师总是担心漏讲或少讲.结果,教师讲得很辛苦,学生被动听课,独立思维的空间太小,很难获取较大的学习效益.因此,教师备课时就要对一堂课的结构,要素,实施环节作全面精心的安排,要在教学准备中明确教师讲什么,讲多少,向学生提什么问题,认真预设怎样组织引导学生操练和思考.只有这样,上课时才能最大限度地实现学生的主体性位置,变"以教为中心"为"以学为中心",构建学生主动参与,师生共同探究知识,相辅相成共同发展的教学情境.
二,把握教学标高,重视教学的整体性
确定课堂教学标高,要依据课程标准的要求和面向全体的原则.按照知道,理解,掌握等层次把握好教学内容应达到什么程度,其教学标高不能随意降低,更应防止抬高教学标高.比如,对物理结论的描述不能贪全面完整,贪严密系统,一定要针对初中生实际,符合课程标准要求.课前准备和课堂教学都应面向全体学生,教学标高的确定应充分考虑到中差生的接受能力,并重视差生的转化工作,实施因人施教的原则,分层推进,满足各个层次的学生的学习要求,使每个学生在掌握知识,形成技能等方面都得到发展.
三,教学过程中将静态预想变为动态生成,真正实现学生学习的主体性
在课堂教学中,努力把备课意图(即静态设置),通过教学手段动态生成为现实的每一堂课,保障学生学习的主体地位,完成教师的"教"为学生的"学"服务.在教学手段的使用上,要努力采用多种媒体和形式,充分调动学生的学习主动性和积极性,把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来,这是提高物理教学效率和教学质量的关键.
课堂教学中确立学生的主体地位,把教学过程变为教师激励和指导下学生自主学习的过程,可以从以下几个方面操作:(1)根据课标和教材的教学要求,让学生明白每一章,每一节的学习目标,让学生心中有数,明确目的,这样可以防止学生盲目学习,增强学习的主动性.(2)加强课堂教学中的学生活动,让学生最大限度地参与到课堂教学中来.课堂教学中坚决杜绝教师一讲到底,包办学习的教学倾向,应不失时机地增强学生分析演算,操作实验,归纳总结,发表体会感悟,多方式增强学生动口,动手,动脑的自主学习程度.(3)在自主学习过程中鼓励学生提出疑问并寻求解决问题的途径,将其作为物理探究性学习的重要内容和方式.(4)改变传统课堂教学小结由老师包办的做法,引导学生对课堂教学的重点,难点进行小结,逐步养成学生每课一小结,每章一总结的良好学习习惯.
四,提高教师素质,增强教学的艺术性
课堂教学不仅是一种技能,更是一门艺术.教学艺术主要表现在新课引入,语言表达,板书设计,教学的有序与波动性等诸方面.(1)一台好戏,往往拉开序幕就引人入胜,一堂好课,往往一开始就能把学生的心牢牢地牵住.新课引入的方法很多,但重在体现"新"意,教师要紧紧抓住学生对新事物,新问题,新观点的好奇心理,设计较为新奇的有趣的问题去吸引学生.物理课堂引入,要联系学生日常生活实际,从新奇有趣的物理现象入手.(2)教师的语言表达无疑在课堂教学中起着举足轻重的作用.语言表达首先要求要简洁,明了,教学语言如果拖泥带水,学生听了会心烦意乱转移注意力,在物理学科教学中体现得更明显,因为物理学科教学需要准确描述现象,严密表述规律.其次语言表述辅以恰当的表情,动作等能增强感染力,使课堂气氛活跃.(3)板书是课堂教学的重要组成部分.板书设计一要做到文字美,即字体大小适中,布局合理,并能恰当运用图画,线条,色彩等手段,增强板书的立体感;二要结构美,即板书匀称,精巧,结构明朗,思路清晰,重点突出,使学生以一种完美,和谐的感受遨游在知识的殿堂里.(4)没有过程的有序性,课堂教学状态是混乱的,教学效率是低下的;没有状态的波动性,教学过程是单调的,沉闷的.因此教师应该注意在教学情景中设置问题,在教学重点,难点中呈现反复,波动,教学过程表现出一种鲜明,和谐的节奏,增添课堂教学的魅力.
总之,提高物理课堂教学效率的途径很多,只要教师不断地提高自身素质,探索教学规律,改进教法学法,把教学当成一种创造性的艺术性劳动,不懈努力,就能大幅度提高教学效率和教学质量.
谈使用新教材的得失
徐战胜
使用新教材近五年以来,对如何使用新教材,谈几点体会与大家共勉:
一,新教材的特点
1.新教材有直观性的特点
初中化学新教材彩论文范文像较多,这些插图形象生动,让学生从直观到抽象有了过渡,起了桥梁作用.如第四单元《物质构成的奥秘》中的课题 3 离子.离子是构成物质的一种微观粒子,对学生来说比较抽象,而离子的形成是本课题的核心,是教学的重点.新教材中配了彩色插图:钠原子边踢开一个电子边说:"电子走开,我要形成相对稳定结构",氯原子赶忙用网罩套住钠原子踢过来的电子,并说:"我需要电子,我也要形成相对稳定结构",钠原子,氯原子得失电子后分别形成了钠离子,氯离子.由于静电作用,钠离子和氯离子手拉手地结合成化合物氯化钠.学生仔细观察了类似卡通人物的离子,电子,就能直观,形象地理解和掌握该知识点.还有一些如生活中观察不到的样品图片,如金刚石,石墨,碳-60的内部结构,分子模型等.以图代文,能形象生动的说明问题,同时增加教学内容的趣味性,激发了学生学习的兴趣.
2.新教材的实用性较强
新教材紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习的兴趣,加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识,同时又强调把所学知识运用于日常生活中,注重培养学生运用知识解决实际问题的能力.如,第六单元"碳和碳的氧化物"的论文范文是清明上河图,它能够保存至今是因为在常温下碳的化学性质稳定.还有一些商品标签中的成分,二氧化碳的用途,温室效应,煤气一氧化碳的毒性,水的污染等都是学生生活中经常接触的问题.学生还能从新教材的《化学·技术·社会》栏目中深刻理解化学对人类进步,社会发展的关系,领悟到化学学习的价值,从而培养了学生学习化学的兴趣和责任感.
3.新教材中模糊演示实验和学生实验的界限
在新教材中,淡化演示实验和学生实验的界限,没有特别指出哪些是演示实验,哪些是学生实验.在教材论文范文安排了 26 个"活动与探究",其中有 16个是以实验为主要活动内容,"活动与探究"中的实验,更加侧重于探索和研究.化学是一门以实验为基础的科学.在实验中每个学生都有机会动手动脑,亲身体验变化的过程,结果,使学生亲身体会实验是获取化学知识和学习科学探究的重要手段,可以培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实,善于合作等优良品德.
4.新教材体现主动,合作式学习方式
新教材中讨论栏目较多,而要说得确切,就要平时基础打扎实,堂堂课过关.无形中学生之间形成了一股奋发向上的竞争意识.如:第七单元《燃料及其利用》中课题1燃烧和灭火就有两个讨论栏.先讨论:根据燃烧的条件推导灭火的原理,后讨论:从现实生活中的灭火实例来分析其灭火的原理.领悟能力强的学生即兴发言,不太理解的学生看书之后也能说出其所以然,通过两次讨论,学生能当堂掌握知识要点,这对于学生形成互动互助风气有促进作用.
5.使用教材灵活度增大了,给教师提供了创新的平台
新教材包含 12 个单元,36个课题,教参中没有明确规定课时安排,在教学中可以根据学生的实际水平,适当处理安排教学进度和内容.教科书实行弹性设计,除遵照课程标准精心编入必学内容外,还编入拓展性课题等内容,供学有余力的学生选学,以有利于因材施教,发展学生的个性特长.另外,新教材提供的课外资料增多了,扩展了学生知识面,扩宽了学生的视野.新教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识,研究处理问题,动手解决问题的空间.
二,教材的不足之处
1,对初中化学新教材中几处叙述的异议:发现教材中有几处存在着叙述不太严密的问题,现将本人几点不成熟的看法抛出,敬请行家指正.对有关概念叙述的异议 (1).离子的概念.教材P60仍沿用"带电的原子"这一说法.笔者以为该说法有两处不妥:一是没有把原子团考虑进去;二是没有分清离子,原子的外延,原子是电中性微粒,作为带电微粒的离子不应属于原子的范畴.因此,建议将离子的概念改成:原子或原子团得失电子后所形成的带电粒子. (2).对盐概念的补充叙述.教材上盐的概念之后,有一段补充叙述:"其(盐)中金属离子所带 的正电荷总数等于酸根离子所带的负电荷总数."由于盐包括正盐,酸式盐,碱式盐,酸式盐,碱式盐电离时除了生成金属离子,酸根离子外,还分别生成氢离子,氢氧根离子,因此,上述补充是对正盐而言的.为了提高叙述的严密性,建议将"其中"两字改成"上述列举的盐(指课本上列举的Na2SO4,MgSO4,BaCl2,NaCl)的溶液中".
2,还没有学习就出现概念,术语
教材中没学就用概念,术语.如元素教学,第一次出现在第一单元的课题 1"化学使世界变得更加绚丽多彩"中,提到:就像 26个英文字母可以拼出数十万个英文单词那样,利用化学方法分析众多的物质,发现组成它们的基本成分——元素其实只有 100 多种.第二次出现在第三单元课题1"水的组成"中,在实验的基础上写出水通电反应的文字表达式,得出结论水中含有氢,氧两种元素.这时元素符号,化学式都没有学,接着就讲这种组成中含有不同种元素的纯净物叫化合物,如二氧化碳和氧化铁都是化合物,由同种元素组成的纯净物叫单质,如氧气,氢气都是单质.要想使学生弄懂什么是单质,化合物真是不容易.第三次出现在三单元课题4"爱护水资源",海水中含有化学元素 80 多种,到第四单元课题 2 才学习元素的概念.
3,一个课时概念过多,学生难以理解
教材的第二单元课题2"氧气的制取"第二课时,共学习化学变化,物理变化,化合反应,氧化反应,氧化物,缓慢氧化,物理性质,化学性质八个概念,虽然说淡化概念,不要求死记硬背,但课堂教学中学生不能很好的消化这些概念,一知半解,怎么能灵活应用?一个课时如此多的概念,学生很难理解.
4,课本个别篇幅过长,课堂含量过大
课本个别篇幅过长,课堂含量过大.如第六单元课题 3,如按书上安排共 5 个实验,实验 6—3 制取二氧化碳并验满,实验 6—4收集一瓶二氧化碳,向有燃着的蜡烛的烧杯中倾到二氧化碳,实验 6—5向集满二氧化碳的矿泉水瓶中倒一半水,实验 6—6二氧化碳与水反应.做这些实验除需要制取二氧化碳的装置外,每个班还需先制一矿泉水瓶,三集气瓶二氧化碳,四朵紫色小花,两个喷雾器.做完这些实验学生要将现象,二氧化碳物理性质,化学性质等知识点归纳,分析,记录,好学生往往顾此失彼,别说基础差,动作慢,自觉性差的学生了.
5,书中有些实验中看不中用
如氢气在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰,但玻璃导管中含有钠元素,使火焰呈论文范文,无法判断火焰的颜色.如用紫色花试验二氧化碳与水反应,需做小花,然后用紫色石蕊试液染成紫色小花,费时费力,效果还很不理想.又如粉尘爆炸实验,成功率很低.
6,教材的习题太浅,太少,没有合适的教辅用书
教材的习题太浅,太少,而一些教辅用书上的题又多,又深,又杂,综合性特别强,学生易产生畏难情绪,影响学生学习积极性.
三,积极学习,用好新教材
1.树立新理念,走进新课程
基础教育课程改革关键在于转变观念."课改"中蕴涵着丰富的先进的教育教学理念,要把它变成具体的教学操作行为还有漫长的路要走.只有认真学习,自觉积极地投身到这场课程改革之中,才能逐步扭转长期以来形成的带有"应试"痕迹的陈旧观念和行为.为此要努力构建学习型团队,加强学习,用先进的教学理念武装头脑,不断提高自身素质.除了学习"走进新课程"等多种"课改"理论书籍,观摩光盘上的专家报告外,还应采取多种方式来"洗脑",树立新的教育理念.
2.开发新的课程资源,共享智慧成果
使用新教材之初,要通读整个教材,找出它与旧教材的一些差异,探讨怎样才能使学生更易接受知识,提高素质,取得较佳的效果.教研组定期集中备课,传统的备课的方式必须进行改革:一是备课突破传统习惯,体现探究教学思路;二是千方百计搜集教学素材,创设学生熟悉的真实问题情景;三是强化教学后记;四是提倡首次课后及时交流,让其他老师借鉴分享,修改方案.对于成功的案例,及时介绍,让更多的人受益.通过集思广益,取长补短,相互启发,分享智慧果,讲求个性色彩,从而保持多样化的教学.
3.实验教学,视实而定
在新教材的教学中,验证实验,探究实验和设计实验,应根据实际而定,不能一味地进行高要求的实验教学,在实际教学中,应适当调整难度,如进行"饱和溶液与不饱和溶液"教学时,因为有的学生基础较差,先讲解"饱和溶液"和"不饱和溶液"的概念,再让学生进行实验,把探究实验改为验证实验.在溶质,溶剂和温度改变的情况下,通过食盐和硝酸钾固体在水中的溶解情况,体会饱和溶液和不饱和溶液的相互转化.这个处理方法,有助于学生更好地掌握知识.
总之,使用新教材上课,每个教师都会有自己的处理方法,但只有适应学生的特点,以学生发展为本,让学生主动参与,使学生体会到学习不是一种负担,而是一种享受,一种愉悦的体验过程的课,才是新课程所倡导的.教师应真实客观凭借新教材,不迷信新教材,对新教材去粗取精,去伪存真,合理使用新教材,用好新教材.
英 语 写 作
孔红梅
英语教学过程中,写作能力的培养至关重要,学生学了大量的英语单词和语法,却不能自如地运用,教师单方面的输入,学生却不懂如何输出,如何学以致用.
英语写作的背景:
随着社会的发展,越来越多的人意识到英语写作的重要性,无论是在初中到
高中的应试过程中,还是进入社会的实际工作中,英语的写作,各种文体的运用,都很重要.英语写作能力的高低能体现让学生英语综合素质的高低.
英语写作能力的高低正体现出了学生的英语综合素质,现行的《英语课程标准》规定:写是书面表达和传递信息的重要手段,培养初步的写作能力是英语教学的目的之一.然而,在听,说,读,写四科技能中,写是最困难的,写作能力一直是学生的弱项,同时也是我们英语教学的薄弱环节,因此在我们的实际教学过程中,应该重视写作教学的重要地位,有效地培养学生的写作能力,我们的教材每一单元都有不同的话题,根据不同的话题,能让学生进行写作,培养学生的能力,能够准确自如地运用英语,自由地表达自己的思想,才是我们写作的最根本目的,也是我们努力的方向.
英语写作存在的问题
新课标对初中学生的英语写作(五级)有明确要求:运用词汇描述事物的行为和特征,说明概念等,能根据要求写简单的书信,便条,通知等,能按要求转述所听,所读的内容,能为图片提供简单的文字说明,并能表达自己的观点,但是,因为受应该教育和中考指挥棒的左右,我们很多老师注重了英语阅读能力的培养,而把英语写作看作是应付考试的一种应急手段,往往是在临近中考才进行大量的写作训练,把写作放在了次要位置,导致学生动笔困难,表达模糊不清,有严重的汉语式英语倾向,学生缺少系统的训练,对写作望而生畏,缺乏兴趣,另外,写作批改任务繁重,教师对学生的文章批改反馈不及时,评改方式的重点在单词的用法,语法,拼写等方面,忽略了学生在整体写作中出现的问题,写作中学生打不开思路,评议评议贫乏,对写作消极应付,总体上存在严重的英语表达上的困难,写作能力不高主要表现在:汉语影响,生词造句,刻度贫乏,搭配不当,句型误用,语法不通,信息不全,条理紊乱,语言连贯性差,语篇立意差,缺少整体的谋篇布局和前呼后应,如何改进呢?下面谈谈:
英语写作基本思路
在听——写四项基本技能中,写作能力一直是学生的弱项,也是我们英语教学的薄弱环节.
英语的写作应该从七年级就开始进行.要遵循从易到难的原则让学生从口头的表达落实到书面的表达,由简单的句子到个别的段落,再由段落组成文章,由散碎的思维到整体的谋篇布局,由简单的仿写到自由地表达,循序渐进,水到渠成,但这一切都需要老师的耐心引导与悉心教导,还有学生的领悟才能逐渐形成.
在英语写作中,最主要应该训练学生学会使用英语,能学以致用,让学生先上口,再上手,以"我手写我心",从而提高写作效益.
促进学生主动学习,提高学生写作的兴趣至关重要,要让学生有机会操练,并学会总结,而后形成积累,达到厚积薄发的效果.同时作为教师,也要更新写作教学观念,优化写作的教学过程,并不只是一味地让学生进行背诵对话和文章,而是在背诵积累的基础上引导学生进行模仿,从模仿再到运用和创新,在教学中要促进学生有效地进行学习,培养学生学习的策略,让他们在师生互动,生生互动中学习写作,在写作的实践中学习写作,从而进一步培养英语诱惑,提高其写作能力,促进语言的运用.
教师要创造一种环境,营造一种积极的,支持性的写作氛围,鼓励学生讨论,交流与运用,使写作能力得到有效地锻炼,教师不仅是作为知识的传输者,而应该同时作为课堂教学的组织者和指导者,有效地指导学生进行写作训练,及时纠正错误并及时进行写作句型和词汇的归纳和总结.
英语写作训练具体操作方法:
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,如何伴随着对话,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展开,正因如此,作为一名一线的英语教师,在平时的英语教学中就应该把写作教学放在一个突出的位置,并不断改进写作教学中的策略,把写作训练同学生的真实情感,兴趣和需要联系起来,有目的,有计划地启发学生思考,让学生掌握英语写作的策略和技能.
具体的操作方法如下:
扩展语言输入,奠定写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入,学生只有通过听和读接触到地道的英语,也只有在获得大量的语言输入的前提下才能进行语言的输出,写作是语言输出,必须有大量的输入作前提准备;
背诵范文,积累素材
课文是提供给学生的最好范文,背诵课文又是一个积累语篇的过程,背诵课文有助于学生对词汇的记忆,诵读的过程中学生感悟内容,内化语言,提高能力,当然,教师要向学生传授一些背诵的方法和技巧,以免使背诵走入误区,教师指导行当,背诵会成为英语写作有效的方法之一.
用好听力,精选素材
新教材每单元有听力材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做出辅垫,教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容,还要帮助他们欣赏佳句和谋篇布局的方法,同时挖掘听力材料的文化内涵,体验中英文表达方式的差异.
扩充阅读,以读促写
阅读和作文密不可分,阅读是写作的基础,是作文素材和表达内容的源泉,通过阅读学习可以词汇,扩大知识面,增强语感,从而汇集大量的语言信息,为写作打下坚实的基础,因此,除了学好课文以外,我希望学生能坚持每天读一篇课外文章,并能把有趣的,经典的语句记载下来作为积累,丰富学生的词汇和句子结构,从而促进英语写作能力的提高.
巧设课堂,限时作文
及时准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路,减少教学的盲目性,因此在课堂上组织限时作文会是一种有效的方法,训练时当场发题,限时作文,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应该能力,并且不能让学生养成拖拉的坏习惯.
利用互动创作,培养协作精神
给出学生写作题目,可以小组进行讨论,从哪些方面进行写作,帮助学生打开思路,它要求学生通过交流思想,共同来完成一项学习任务,学生在自由,愉快,畅所欲言的氛围内自由交换观点,以此激发学生的创造力和想象力,给学生一个想象和思考的时间和空间,抓住有用的信息,并形成写作思路,最终能写出高质量的作文.
英语作文的批改
以范文点评,进行修改.(批改作文任务繁重,可以有以下措施)
学生在讨论所进行的作文,质量较高,但难免会有缺陷,选一个中等水平的作文进行修改点评,可以使大多数中等生受益,从而改进自己的写作.
激励评价,促进发展.
老师对学生作文的批改应遵循的原则:认知是一个循序渐进的过程,许多学生难以一次就使作文达到高水平,得到令自己满意的结果,为了调动学生写作的积极性,在进行作文批改时,除了修改词汇,语法,句法的错误处,应多加一些有针对性,启发性和鼓励性的评语.
同伴合作,互相批改
同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文,指示同伴作文中存在的问题,并提出修改建议,在实践中发现,同伴批改作文都能发现对方文章中的毛病,并能提出一些富有建设性的意见.此外,同伴能帮助同学提高语言意识,内化英语写作技巧,这种方式也更易为学生接受,在同伴的反馈中,学生一方面通过作文与他人交流,一方面通过评判他人使自己受益,取得进步.
总之,英语的写作是一个漫长的过程,教师要有耐心和毅力来坚持,由易到难,由简单到复杂,由听说到读写,需要我们用心去探索,去改进去总结,相信我们用心的付出,会有丰硕的回报.
论创设语境,实施英语课堂活动教学的作用与效果
刘玲玲
语境是语言赖以生存和发展的环境,也是语言交际所信赖的环境.而语言活动则是学生实践,体验,习得语言的主要途径.《全日制中学英语教学大纲》指出:"教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动情景,以增强学生学习的兴趣,使他们能积极参与语言实践活动."并做到"要使语言形式和语言意义相联系,要使语言形式与学生的生活实际相联系,从而使语言技能发展成运用语言进行交际的能力".第二语言的习得,不是靠教师的讲,学生的学所能达到的教学效果和目的.语言的生命力最终取决于语言环境的创设,人们只有将所学的语言知识和语言技能放在语言环境中运用,语言的交际能力才能形成.在我国,英语课堂教学是对学生传授语言知识,培养语言技能和语言综合素质的主渠道,英语课的教学应该充分体现"以话题为核心,以活动为载体,以任务为途径",促使学生能够用语言做事情,完成学习任务这一指导思想.
语言环境对语言学习的速度和效率起决定性作用,这种语言环境包括自然环境和课堂环境.这里的自然环境指的是家庭,社会和学校的语言环境,而课堂环境则是指导在师生互动,生生互动中所营造的语言学习氛围而形成的语言环境,无论是自然语言环境,还是课堂语言环境都能为学生提供语言实践的空间和大量的口语表达机会(talk focused),进而促进学生口头表达能力,社交语用能力和语言思维能力及分析能力的形成和发展.在我国,第二语言的学习由于受到较多因素的制约,学生学习英语的家庭环境和社会环境尚未形成,这就更加显得学校语言环境和课堂语言环境的创设对学生学习英语的重要性和必要性.
经过多年的教学实践,我认为创设语境,实施英语课堂活动教学的作用与效果在于:
一,有利于学生在学习英语过程中使语言形成与语言意义相联系,从而使语言技能发展成运用语言交际的能力,充分创设情景,使教学内容提要源于情景化.坚持做到让学生懂得语境对语言使用和理解的影响是培养其语言交际能力,书面表达能力以及阅读理解能力的必要途径.在教学中坚持尽可能多地利用实物,幻灯,电影,录音,图片,多媒体,简笔画或语言,动作等来创设诸如问路,看病,购物,聚会,打电话,用餐等种种言语情景,实物情景和声像情景,让学生在自然情景和模拟情景中扮演不同角色,学习和使用各种场合所需的恰当语言,在大量的言语实施活动中获得为交际运用语言的能力.比如,在坚持每天一次的值日生英语报告中,就报告内容向学生提问或接受学生的提问,以强化学生的语言思维能力和运用能力的培养意识,使语言形式与学生的实际生活联系起来,将语言技能发展成运用语言进行交流的能力.
二,有利于教材内容生活化,语境化,进而促进和推动教材,教法的改革.灵活,创造性地使用英语教材,使教材内容生活化,语境化,使初中英语教学内容由课堂逐渐走向家庭,走向社会各个方面.因此,有很多内容就是谈论学生课堂,教室,学校的事,将教材内容活化于课堂,形成不同的语境活动形式,在教室里开展有助于提高学生听,说,读,演等交际能力的语境教学课.在教室里可进行的语境教学活动有涉及教材的大量的角色表演,书面表达,英语阅读,打招呼,互相交流各自的爱好,兴趣等.这样的语境活动不仅激发了学生学习英语的兴趣,又使教材中出现的日常交际用语得到了进一步强化.
三,有利于学生运用所学的语言参与社会实践活动,并在情感交流和表达思想行为过程中扩大语言输出量.坚持积极开展课外语境教学活动,在交际环境如运动场,商场,工厂,车间等地运用学生所学知识,依据语境活动目的要求,主动地用英语表达自己的思想行为,使语言实践活动网络化,立体化.在室外语境教学活动中,教师除了充当组织者外,还加强了语言指导和语言示范,防止学生放任自流,注意出现交际中断,负责解决交际活动中出现的各种疑难.在室外语境教学活动中教师和学生的角色随时要互换,教师一般依次充当"组织者—指挥者—示范者—参与者—监督者—观摩者—评比者".在整个教学活动中,不断根据语境教学活动,学生反馈的具体情况,随时修正教学目标,灵活调控活动时间及方式,把握好"火候",真正做到"眼观六路,耳听八方",随时获取反馈信息,并注意适时变化,使语境教学锦上添花.
四,有利于帮助学生在语言学习中更好地掌握词汇,句型结构等语言基础知识.我在采用语境词汇教学时做到词汇教学结合语境来进行在教学课文时,首先让学生通读整篇课文,对其内容有大概的了解,然后让学生根据上下文来猜测生词的含义.接着,提供生词在文中的正确词义,之后,学生再阅读,理解课文.最后,让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步练习.只有通过语境来进行词汇教学,学生才能获得运用所学的词汇的能力,知道在什么情况下使用哪些词语来得体地表达他们的思想.词语要嵌在上下文里头才有生命,才有情景.例如在教"pass"这个新词时,我拿出一个苹果,传给学生,再叫学生传给教师,让学生知道其义,然后让学生知道一个一个地用钢笔,尺子照此做游戏;又如,在教"stamp"时首先在黑板上画一个信封,并写上收信论文范文地址,再让学生猜右上角是什么.在语境教学活动中我们感到做游戏,猜迷语等活动不仅突出语言的交际性,增强趣味性,而且还使学生对所猜的词语留下深刻的印象,为运用词汇打下坚实的基础.
五,有利于培养学生在语言学习中获得成就感.学习语言的最终目的是要运用.我坚持想方设法为初中生创造运用语言的英语环境,让他们在"运用语言做事情"的实践中练习技能.掌握语言知识,促进"四会"能力发展,激发兴趣,动机,获得成功感.反馈是控制论的灵魂,是对语境教学活动控制的重要手段.语境教学效果是通过教学活动中学生的表现反映出来的,教师在语境教学活动中应动,静观察相结合,随时获取反馈信息.一节语境活动课结束后,教师要及时认真地对学生进行公正的评价.小节反馈讲究"快",教师评价应简单明了.整体反馈稍有难度,如遇"卡壳"等尴尬场面,讲究"诱"——循循善诱,耐心启发.如遇出错,则讲究:"导"——正确引导, 在施强化.教师不能当替身演员.我经常采用评选"最佳表演奖","编剧奖","最佳创景奖","优秀小记者","敢于开口奖","英文写信最优奖","一帮一进步奖"和"积极参与奖"等.以鼓励学生的积极参与精神,并记载对学生做出相应的定性评价,同时指出活动中的不足,以便今后创造出更为恰当的语境.课后教师及时写出教学小节及教改感想,改进方法,以积累教学教改经验,随时调整设计程序,灵活调控语境活动,以达到更好的效果.
六,有利于学生陶冶情操,净化美的心灵,使他们享受学习英语的最大乐趣."使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习."(布鲁纳语).在课堂教学中恰当地穿插一些实际问题,一方面可以使学生体验到认识世界的欢乐,感到英语知识也是一种让人变得崇高起来的力量,创设良好的语境;另一方面又能调节教学气氛,保持学生的注意力.我们坚持做到把教学内容与有趣游戏实验结合起来;介绍英语问题的实际应用背景或有趣史料;用鲜活的知识拴住学生,借助生活现象创设审美情景,以情动人,以美引善,以美育人,启发学生去感受美,追求美,探索美.我们通过自己的崇高思想行动,生动形象的语言,整齐美观的板书,鲜明形象的简笔画去感染学生,使学生在潜移默化中受到美的熏陶和教育.我们在条件允许的前提下尽可能将某些生活实物带进课堂,以加强直观,增加可视语境;经常出示生活中有关英语现象的图片,以唤起近似表象;让学生交流自己所观察到的生活中的对应物或对应现象,互通有无,充实表象库存,以加深表象印痕;描述自己感兴趣的生活中的交际情况,借助语言的内在功能,以进一步使表象"固化".使学生真正体会到马克思所说的:"美感是人在创造性劳动中感到人的体质力量能够得到充分发挥作用的一种乐趣".从而使他们崇尚文明,崇尚造福人类的美好事业.
综上所述,做为教师,只要我们在基础英语教学中开动脑筋,结合教材内容,有机地创设符合语言认知规律,符合学科教学特点和学生心理特征的语言学习环境,引导和帮助学生在课堂教学中开展语言实践活动,活化教材内容,就能够真正培养学生学以致用的语言综合能力,促使学生能够运用所学的语言材料在具有实际意义的情景中进行语言交际,达到用语言做事情,完成各项任务目的.
"班课会"一种稍然兴起的运行模式
襄樊市三十五中 陈万勤
大学校,大年级,大班额一直是困绕大学校发展的不可忽视的问题.大学校是指在校学生两千人以上的学校,大年级是指年级教学班10个以上的年级,大班额是指班平人数在60人以上的班级.大学校,大年级,大班额往往是目标大,困难多,疑点突出.这样带来的结果是学生数量多,学生来源复杂,学生层面零乱,教师资源遗乏.一种新的教学理念,一种重要会议精神,这行到班级时,力度会消弱,强度会降低,速度会减慢.而班级管理又是学校管理的重要组成部分,是执行政策,落实方针,贯彻思想,履行职能的细胞,为了确保政策不走样落实,思想与学校保持一致"班课会"为我校教育工作的实施和开展,做出了巨大成就,现将有关作法汇报如下:
一,制定班课制度,履行班课职能
班级管理是学校行政管理的终端"细胞",具有完整,全面的"细胞"体系,所谓完整是指在同一个教学班内的任课教师是齐的,能按照课程要求配齐教师,配齐学科,开齐课程,成为完整的班级独立体,所谓全面是教师可以从不同学科,不同侧面,不同方向,不同角度执行教学任务,落实教育思想,反馈教学信息,交流教学心得,反思教学成败,汇报学生心声.班课会就就是由班主任组织,课任老师参加,学生干部参与,必要时个别学也到场的一种落实教育思想,执行教育决定,交流教学经验,分析教学问题,制定实施方案的会议体制.
建立每周一次的班课会,每次不少于45分钟.每次重点研究1-2个问题的管理体制,成为35中一种重要制度.
各班的班课会的时间可以不统一,也可以不一致,但必须固定,一来课任教师可能是双班及至多班,统一的时间,统一的进度可能会无法到齐,但必须固定在某一无课程冲突的一天,这样便于松果,指导,监控.
班课会的职责是:
1,落实教育方针,贯彻学校精神,执行学校决议.
2,真实肯定班级中的成绩,如实反映教学中的问题.
3,针对班级存在的问题,分析研究,制定出切实可行的方案.
4,各任课教师对方案进行可行性方针,最后达成一致,形成决议.
二,加强班课监控,规范班课行为
班课会是一种长期,艰苦,细致的工作,所谓长期是指从开学初,到开学末,从寒假到暑假,从不间断,从不松懈的一项工作.所谓艰苦是指,该项工作具有复杂性,多度性,灵活性的特点,可能制定的方案在实施中与活动"撞车"与现实仍有出入,需要反复,需要重新研究布署,也可能实施顺利但效果欠佳,再地上这项工作是无极酬的,所以实施中强制成了较大,行政干预较多,使其操作中力度受限.所谓细致是指工作辛苦,但最能反应教学工作的各个层面,具有小,多,活的特点,再小的事,再多的头绪都要一点点收集,一份份研究,一步步落实不能够流流形式,走走过场,说说散场.因此,必须做好监督和监控作.
监督与监控的前提是规范.如何进行规范?我们用"表,册,本"规范程序,用"查,听,说"规范行为,用"评,分,扬"进行推广.
1,操作中,每次班课会都填写一张表,表中设计有年级,班级,时间,班主任姓名,课任教师签名.班级取得的成绩,存在的问题,采取的措施,取得的成效等,表格设计好后将表装订后形成册,将册加上封面制成本,根据每学期的周次只多不少的装好后发放给班主任.这样用规范的表,册,本完善程序.
2,检查中我们首先是"整"查班主任的班课会记录本,查时间是否一直在开,查记载是否翔实,查签到是否人人在扬.接着是听,听班主任,课任教师,学生听述是否一致,听学生响是否强烈,听班主任汇报是否属实.最后是说:由检查人说出取得的成绩,说存在的问题,必要时说整改方法.
3,推广时我们将检查结果收齐汇总后再进行评价,评价时依据双上两项结果.肯定成绩不夸张,指出问题不回避,分析原因不得当,限期整改不手软,各组再将评价结果对照35中班课会检查量化打分表进行打分,用分数权衡等级,用分数促进教师,以达到客观,公正的目的,将班课会做的好的在学校全体教师会上通报表扬,这就是"扬".对于不足的除年级领导说话外要限时整改,同时请成绩突出的教师将心得,反思材料打印成文,在全校交流并人手一份进行全面推广,最终在全校形成风气.
三,几点体会与思考
经过两年多的实施,探讨与反思,襄樊市第35中学,尝到不少"甜头".
1,由于班课会参加的人数秒和,仅有课任教师及个别学生,所以具有周期短,循环快,节奏强等特点.往往是人齐就开,问题解决好就散,再需开时又聚,形成小,巧,活的动态运行局面.
2,班课会具有针对性强,切入主题快,分析问题准确,付出行动见效明显等特点.班课会说的是本班的人,解决的是本班的事,分析是身边的情况,落实的是熟悉的学生或活动,执行的是最可行最捷径的路线.所以针对性强是最明显的优势,任何形式也无法替代.
3,班课会是勾通学生与教师的重要渠道,是协调教师与教师间,教师与学生间,教师与班主任间,学科与学科间的纽结,许多事会上得到解决,心情得到调整,压力得到释放,有效缩短了师生距离,拉近了师生感情,密切了师生关系,改变了以往的专制,强迫,命令的管理模式,建立了新型的师师及师生关系.
4,班课会锻炼了班主任培训的教师,受宜了学生一个好的班主任每次要操心召集教师及学生,要组织,安排程序,要设计分析问题的氛围,要形成重要决议,所以锻炼了班主任的组织能力及协调能力,同时也培训了自己.一次好的班课会能让老师受到鼓舞,受到教育并能在今后不走样地执行正是培训教师的一种课外课,书外书,练外练.学生是最终的受宣者,成功的班级必将推出一批成功的学生.
5,班课会是顺应目前大环境大气候的宏扬,也必将帮助并指导着小班额,小学校的建设和发展,同时也为教师创造了发展的机会,对任何学校的发展的建设产生深远的影响.
当然,班课会也会受班主任的素质,教师的热情,学校的办学条件,领导重视,监控的力度等因素的牵制,但只要学校肯动脑,监控手段过硬,班课会必将成为学校建设和发展的新生力量.
教师五十大经典格言赏析
听 1, 谢谢大家听得这么专心.
2, 大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴.
3, 你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励.
4, 我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了.
5, 我不知道我这样说是否合适.
6, 不知我说清了没有,说明白了没有.
7, 我的解释不知是否令你们满意,课后让我们大家再去找有关的书来读读.
8, 你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍?
9, 会"听"也是会学习的表现.我希望大家认真听好我下面要说的一段话.
10, 从听课的情况反映出,我们是一个素质良好的集体.
说 1, 谢谢你,你说的很正确,很清楚.
2, 虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气.
3, 你很有创见 ,这非常可贵.请再响亮地说一遍.
4, ××说得还不完全,请哪一位再补充.
5, 老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来 ,然后再请你学说一遍.
6, 说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚,想好了再说,把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚.
7, 对！说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好！
8, 我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲.
9, 说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流.说时要想想,别人听得明白吗?
10, 说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方.对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯,经常注意哦.
读 1,"读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到".我看,你们今天达到了这个要求.
2,大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动.
3,经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了.
4,请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来.
5,读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了.特别是这一句,请再读一遍. 6,读的要求应该分出层次.首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音.对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好. 7,听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们.
8,默读时,贵在边读边思考.现在我们将默读的思考心得交流一下.
9,默读,要讲究速度.现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考等
10,"读书百遍,其义自见",我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思.
问 1,"学贵有疑",问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这是善于思考的结果.
2,你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的.
3,这里有同学提出了这样一个问题,请大家看看是否有答案.
4,你们现在真能问,能问在点子上,能抓住要点来提问.
5,我们同学的思想变得很敏锐,这些问题提得很好.
6,这个问题提得很有意思,让我试着回答,也不一定准确.
7,今天我们提问已大大地超出了课文的范围,反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知论文范文.
8,有些问题我们可先问自己,自己有能力解决的,就不必向别人提出,让我们试试看,刚才新提出的问题,哪些是自己有答案的?
9,有一个问题,是我要求教大家的,谁能帮我解决.
10,我从同学们的提问中,看到的是思维的火花,非常烂灿,与其说是我在教你们,不如说是你们在教我,你们的学习能力是在提高.
写 1, 同学们养成了良好的学习习惯,作业本很干净,书写也端正.我很高兴,感谢大家.
2, 请同学们看(用手扬起一大叠本子)我今天要表扬这么多同学,让我来介绍他们的名字.这些同学的作业字迹端正,行款整齐很少有错别字,文句通顺,进步很大.
3, 同学们写下了自己的所见,所闻,所思,我也写了一点,现在我念给大家听,希望大家能喜欢.
4, 写文章的目的是与别人交流,将自己的感情和思想用文字表达出来,让别人了解.我们的作文也应该有读者,有读者群.我建议大家互相交流.看完后将自己的体会,用一两句话写下来,目的是互相鼓励.
5, 优秀的作文是全班的财富,应该让大家来共享,请大家出出主意,如何使这些财富充分地发挥作用,让每一位同学得益,特别请这些财富的创造者出出主意.
6, 用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要.我们班×同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受.
7, "有纳才能吐",有积累才能够表达.我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量.
8, ××同学从生活中论文范文作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜,独到.
9, 刚刚过了××节,同学们一定还有深刻的印象,就"××节"为题,写一遍作文,好吗?
10, 文章写完了,自己应该小声读两遍,注意有没有词句的毛病和写错,写漏的字.
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