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论新课改在中学语文教学中的运用
作 者:韩红艳
学 校:塔城市阿不都拉中心学校
目 录
摘 要等等等等等等等等等等等等等等.1页
关键词等等等等等等等等等等等等等.1页
正文等等等等等等等等等等等等等.1-8页
参考文献等等等等等等等等等等等等等.9页
论 文 提 纲
一,课堂是教师教学的阵地,要充分利用新课改的教学形式和方法.
(一),新课改认为教要有课程再创造能力.
(二),新课程改革的优势.
二,新课改中语文教学的基本特征.
(一),一堂好课的标准.
(二),注重知识掌握的深度和广度.
(三)
论新课改在中学语文教学中得运用
摘 要:在当前的教学中,我们的教师用统一的教材和单一的思维方式,用讲授和训练的方法向学生传播语文知识,培养学生的语文技能和语文智力,忽略了学生的个性的发展.而新课改课堂教学设计最核心的一点是把教师"教"的过程变为学生"学"的课程,重视学生全面而有个性的发展,重视学生学习兴趣和学习后劲的发展,从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的.
关键词:语文教学 新课改 教育
我们教师在新课改中要改变很多,新课改的步伐已向我们迈进,这是一轮全新的教育改革浪潮,它要我们教师在课堂教学中去理解,让我们教师去做出理性的思考,我们教师要明白在新课改中要做什么.
一,我们教师教学的阵地是课堂,做为语文教师在教学中要根据学科的特点,进行创新教学.语文课堂教学的过程中,"创新"是一个常论不衰的话题,我们每天都在课堂教学有新的思想和方法,即使是经常语文有经验的老教师,也面对不同的学生,使是同一年级,也有不同的学习态度,文学基础的学生,而用不同的方法教学,这就是创新的原动力.因此用同一方法去教学,是不能把语文课堂教学搞的很好的,我们要充分利用新课改的教学形式和方法,以此为基础,进行新颖的语文课堂教学.
(一),新课改认为"一个教师是否成熟的标志,就是看他是否具课堂意识,即课程再创造能力."这里提出课程再创造,就是在课堂教学中的一种再创造,在课堂教学中的一种再创造,课本教学中的一种再创造.一句话,在课堂中对教学内容,教学方法上的一种创新.
(二),传统的课堂教学模式,时而约束我们教师,教学方法的雷同,也影响着教师的教学,在十几年前的教材里,教材的内容成了一种指定,指令,教材课本内容成了一种固定模式,教师在课堂教学时可以千篇一律,在考试时也体现出考试范围的一种指令,教师在课堂教学的传承复习中有一种体会,就是复习有一定的方法,近几十年里,教材的灵活性也体现出来了.新课改提出的语文观中有语文的外延与生活的外延相同,就是教师在学问课堂教学中不得不思考,什么是"语文"?什么是语文课堂教学的创新?在每次的语文课堂教学中.又如何体现出语文教学的新意?等都是语文课堂教学的思考,在新课改进行的今天,我们语文教师要在课堂教学中展示标新立异的教学.
二,新课改中语文课堂教学的基本特征.
培养学生学习能力的求实性.求实是语文教师在课堂教学中首先应该做到的是教师在课堂教学上,端正教与学的态度,不能在教学中摆花架子,学生对知识的掌握要落到实处,我们的部分教师在新课改的认识不够,并没有真正领悟新课改的精神,原来的教学法也好,新课改也罢,都是要学生学习知识,都是一种打语文观,是语文与生活的积累和运用,语文的应用来自于生活,并不是一个单一的学科所在,语文的教学就是一种求实,一种学生对知识用于生活的积累的过程.学了语文,就是要在生活中运用,而生活的积累反过来又影响语文的学习.语文教学对课堂教学,要严谨的态度,求实的精神去教学中教与学.我们所认为的求实是致力于培养学生的能力,重在培养学生的思维能力和分析能力,创新能力,是一种穿插与素质教学的新课堂教学.
(一),一堂好课,不一定非得有很完整的结构,只要是在课堂教学中完善了教师的教学思路,就是成功的课,我们在看一堂好课,总是用欣赏和批评的眼光去看,去评,去要求,但每个教师的每堂好课,并不是经得住推敲的,那么,语文课堂教学就是重在落实.是达到锻炼学生和培养学生学习能力.
在课堂教学中,我也会有这样的困惑,作为一线教师,在有限的教学时间里,要发挥学生最大的潜能,还需要今后不断地积累经验,将自身的专业素养提高到新的高度,在教学中达到"双赢".
(二),注重知识掌握的深度和广度.新课改下的学生,在注重知识的汲取面,书本上的东西是不能让其满足的,要多方面让学生去得到知识的来路,这要求教师在教学法中注意学生的朗读,在把读与写有机的结合起来,在生活中学习语文,在课堂上写作文,也要在生活中去写作,要学生在生活中积累情感,这是一
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个不可忽略的方面.我任教于一所农村中学,虽然地处环境不同,但接受到的知识是相同的,家长也不像过去那样任其发展,对孩子的学习重视起来了,为孩子们获取知识和信息提供了有利条件.
在课堂上尽量做到师生间的较大互动,让其互换角色完成课堂内容.对于中学生听课提不起兴趣有较大的改善.
(三),训练学生思维能力的求变性.什么是新课改的创新,到目前为止,没有一个确切的定义,也没有人说出一堂创新课的具体标准,大家都是在探索,在讨论,在思考.就是听了别人的一堂好课,也是为其新方法新思维而叹为观止,课堂教学中的创新是一个再创造,这再创造就是一种求变,在课堂教学中是让学生的思维飞起来,让学生在学习中活起来,能说想说,敢说敢想,这就要在课堂教学求变,为学生设置一个展现他们思想的平台,让学生有一个放飞思想的空间.中学语文教师在课堂教学中注重求变,这就是创新的开放性,很多语文知识点,教师可以举例,而让学生去考虑其他,教师的教学方法在课堂实践中求变.
三,语文教师在课堂教学中要敢于创新.
很多语文教师在课堂教学中受了很多约束,诸如教本内容的约束,教学时间的约束,教学管理的约束,教学思路的约束,使我们语文教师在课堂教学时不敢创新,千篇一律的机械的传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式.以前上课,什么都是现成的,教学目标,教学内容,教学程序,教学手段,教学进度等.只要教师在课堂教学中忠实的传达出来,特别是总上语文的语文老师,在其课文的是惊人的相似.老教师曾经历过我们的语文教师在不同的年代教同一片课文,上课的各方面惊人相似,相似到乃至于板书,作业,导入课程的语言等等.这样的课堂教学也是教师备课的一种模式而已,这不能让教师在课堂教学中思考,当然,一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的,十几年的课堂教学方法没变,而十几年的学生却变了,十几年的社会生活变了,十几年的人的思维也变了,不只是变了,而是发生了翻天覆地的变化.教师又为何不变?
(一)开展丰富多彩的专题讲座,对传统文学加以探究并细化,使学生渗透积淀丰富的文化内涵,从而来继承和弘扬中华传统文化.
中华传统文化论文范文精深,其内容更是浩如烟海,教师在课堂上涉及到的内容犹如沧海一粟,在有限的时间和空间里要想对其有一个整体印象上的宏观把握,那是很难做到的.因此贯穿中华传统文化在方式和方法上还要另辟蹊径,要主动地由零散走向全面,要根据课程进度选中内容选中时机,对学生进行丰富多彩的专题讲座,使学生渗透积淀多方面的传统文化,以达到教育的目的.
(二)中学语文教学的创新模式多样,新教法,新课堂都是创新的范畴.
课堂创新教学,不是一个表演,而是一种观念,指导于教学时的一种习惯,何为创新,就是不拘一格,教学内容的不拘一格,课堂结构的不拘一格,师生互动的不拘一格,只要是适合学生思维和心灵的健康美,语文教学可以不拘一格.
关于课堂结构,很多表演课做到了不拘一格,那么试问:在平常教学中教师教学是否不拘一格吗?很多公开课是一种纯表演,是让人说喜不说忧的课,而语文教师在教学的特殊性,诸如地域性,人文性都各有新异,这不拘一格就是一种创新,是语文课堂教学的创新思想,不能为表演才想起小组讨论,探究合作,师生互动等,师道尊严,不是在思维定势上的一种尊重,这要我们语文教师在课堂教学中再创造的灵活性,并不局限到某一点,谋一课,是很多的时间和空间都是一种创新的天地.
语文教师在课堂教学中的创新,有一种心理上的约束,这可以用另一种话说,是过多的忧心.有自己创新.生怕学校常规管理的约束的忧心,有学生是否学到的忧心,有过多的忧心,而导致于教师在教学的忧心.关于这些,实是教师的一种多虑.
四,着眼课堂,求真务实.营造语文课堂的文化氛围 mbAlunWen.net,让学生深入了解中华传统文化的内涵,从而来贯穿中华传统文化教育.
在课堂中要充分调动学生对学习的兴趣,不应该为了教学进度,教师随意舍弃名着导 读的教学内容,不积极引导学生学习语文知识,致使学生除了课本和一些教学辅导用书外,几乎没有读过任何课外书,仅有少量的阅读是试卷中的阅读题,学生几乎不能品尝阅读的乐趣,可以说这样的语文教学简直是本末倒置.因此在教学中,教师要充分利用名着导 读的模块,引导学生学习鉴赏中外文学作品,对学生的学业大有益处.有条件的学校还定期可向学生开放图书馆和阅览室,或利用网络资源进一步拓展学生在课堂上的品读,营造阅读空间.组织课堂讨论,从而很大程度上调动了学生的学习兴趣.
(一)调动学生拓展阅读的积级性
新《课标》特别提出:要充分利用现实生活中的的语文教学流派,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通过的桥梁,开展丰富多彩的语文实践活动,拓展语文学习的内容,形式与渠道.故事是学生最喜爱的一种文学形式,是学生认识世界的门户.学生的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手,从听故事,读故事,说故事开始,逐渐培养他们的阅读能力,理能能力和表达能力.比如语文课开始,教师可安排一定的时间让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻,动物知识,自然景观介绍以及他们感兴趣的事故为内容,以讲故事的形式组织他们进行交流;班里可每周组织一次故事会,让学生人人准备故事,准备多个故事,带有表情,动作,声情并茂地讲故事或复述故事等等,千方百计调动学生课我阅读的积级性.
(二)引导学生掌握拓展阅读的方法.
学生是语文阅读教学的对象和主体,他们不仅是受教育者,更应该是参与者.我时常对学生们讲,课本中的文章只是个例子,犹如数学课中的例题一样.我们学习一篇文章,首先充分的读,用心的读,带着感情读,俗话说:"书读百遍,其义自见";其次,要领会作者布局课谋篇的方法,并应用到自己的习作中去,因为我们学习语文的目的在于应用.最后,要注重积累一些自己认为精彩的片断或章节.初中语文教材中有许多课文都出自名家,千锤百炼,文质兼美.让学生把它们记下来,通多读记,积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实自己的语言储存库.同时领悟作者布局谋篇,遣词造句的绝妙之处和恰如其分的表达方法,这必将会对提高学生的语文素养发挥不可估量的作用,使文终身受益.
(三)不急功近利,强化学生语文素养的提升.
磨刀不误砍柴工,这是大家普遍熟悉的规律,但是在教学实践中,在考学的压力下,很多老师宁可让学生多多"砍柴",力求在"砍柴"中提高能力,也不肯让学生歇一歇,"磨磨刀".于是在匆忙地完成必修课的教学,象征性地教学一两门选修课后,就让学生投入紧张的高考复习中,大搞题海战术.这显然不利于学生的终身
发展的,充其量培养学生为"考试机器",或许会让学生失去了学习语文的兴趣.一个有责任心的语文老师,应该让学生养成良好的学习习惯,提升学生的语文教养,激发学生潜能,给学生以更大的发展空间.那么在高中阶段应着力于哪些语文素养的提升呢?我认为还得围绕"听,说,读,写"四个字转.培养学生听的能力,让学生去在"听"的过程中把握要点,筛选信息,可以通过听评书,听新闻等多程形式予以训练.通过师生的言语交流,学生之间的交流互动达到提高能力的目的.培养学生读的能力,除了上文所论述的个性化阅读外,还要重视学生朗读能力的训练,因为越到了高中学生更容易忽视朗读,可通过朗诵比赛,课前三分钟朗读等方法进行训练,培养学生写的能力,让学生能用生动形象的书面语言表达情感,用准确简洁的语言论证自己的观点,用美观大方的汉字书写自己的人生,可以通过随笔,日记,快速作文等多种形式强化训练.兴趣是最好的老师,在培养学生良好习惯的同时也能激发学生学习语文的兴趣,高考也必获丰收,可谓是一举多得.
五,广泛开发阅读写作教学的资源,从而来贯穿中华传统文化教育.
新课改标明要求学生要"诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇",并在"阅读与鉴赏"中明确指出"教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯."因此,教师在指导学生对传统文化的诵读和鉴赏中,千万不能忘记,传统文化的同样是我们作文教学的宝贵资源.在教学中我们要积极引导学生博览群书,从手头的报刊杂志或专箸中积累传统文化方面的写作素材,挖掘出传统文化的意境和韵味.作文教学是语文教学思想的一个重要组成部分,也是渗论文范文统文化教育的最直接,最有效的途径.我国着名教育家叶圣陶老先生作文教学思想的精髓就是"教作文与教做人的统一",而近年比较热门的话题中的"孝敬父母","诚实守信","人贵有耻","团结友爱","自强不息","论文范文创新","感恩","宽容","清廉"等等都是传统文化的要义和脊髓,都是"教作文与教做人的统一"的最好体现,我们在引导学生确立话题以后就要指导学生认真地去观察生活,搜集作文素材,将这些传统文化的要义和脊髓真切地表达出来.如在写"感恩父母","孝敬父母"一类的话题作文,就要引导学生让学生回忆父母对自己关爱的感人细节,再从中挑选最感人的事例来展开具体细致的描述,这正是发挥传统文化教育的绝佳的机会.
同一学科,同一年级,由于地域的不同,其学科新的内涵不同,这是我国地方教育的特殊性,这是一种限制,但也为语文课堂教学的创新提供了广阔的天地.
总之,做为一名语文教师要摒弃一切急功近利的想法,紧紧围绕语文新课标,
对语文教学的要求,潜心探究,努力提高自身语文素养和教学能力,在教学中应立足于大语文教育观,培养语文素养,遵循阅读教学规律,使学生语文阅读能力的发展和语文素养的培养相辅相成.
参考文献:
1,2001年6月颁布的《基础教育课程改革标准(试行)》
2,2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》
3,2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》
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总结：这是一篇与语文学生论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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