有关品德社会课和班级心理健康辅导课的有机结合毕业论文写作资料-论文写作网

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品德学生论文范文

小学高年级是学生品德培养与人格形成的关键阶段,教师的引导将影响到学生今后的成长.笔者经过探索、实践,认为把品德与社会课和班级心理健康辅导课有机地结合起来,有利于培养学生良好的道德品质与健全的人格,且能提高品德与社会课和班级心理健康辅导课的教育教学质量.如何在小学高年级阶段将品德与社会课和班级心理健康辅导课有机地结合起来呢?笔者认为,教师应从以下几个方面入手.

一、准确把握小学高年级品德与社会教材的特点

品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础,以促进学生良好品德形成和社会性发展为目的的综合课程,该课程的小学高年级教材主要由示例、活动、交流三个部分组成,其编排具有以下三个特点：

一是生活性.品德与社会教材的内容来源于社会,来源于儿童的生活,从儿童正在进行的生活中提取素材.教材中的每一个案例、每一个故事、每一个场景均与儿童的生活息息相关,儿童既容易理解又能产生共鸣.如教科版品德与社会教材五年级上册第一单元“让心灵比天空更论文范文”中“我和论文范文”的故事,故事中的“论文范文”就在儿童身边,甚至就是儿童自己的影子,所以儿童很容易感悟到故事所蕴含的道理.品德与社会教材使品德培养回归儿童生活,提高教育的有效性.

二是开放性.品德与社会课并不局限于通过教材内容向学生说明某个道理,强调某个观点,而是具有很大的开放性,所设计的每一个主题、每一个活动都留有一定的空间,尤其是“交流”的环节,其空间更宽大.因此,教师可以根据教学需要有针对性地对教材进行延伸、拓展.

三是针对性.随着学生年龄的增长,学生的学识不断丰富,接触社会的范围越来越广.品德与社会教材根据小学高年级学生的心理特点以及课标的要求,有针对性地安排教学内容,逐步引导学生正确认识自然、认识社会、认识世界,让学生明白个体与社会、国家和世界的关系,逐步培养学生积极的生活态度和适应社会的能力.如教科版品德与社会六年级教材中的“从田野到车间”“只有一个地球”“人类文明的足迹”等单元的主题学习都与自然、社会的变化紧密相连,同时包含有地理、历史的知识,在教给学生知识的同时也为将来学生升入初中后学习其他科目做好准备.

四是活动性.品德与社会教材的每一个单元、每一个主题都安排了“活动” 环节,且活动内容丰富,包括：讲故事,开展小调查,说说自己的发现,提出自己的建议和要求,谈谈自己的想法和感受,解决一些生活中的小问题等.如教科版品德与社会教材六年级上册第三单元设计的活动主题：我们生活在信息世界中,你认为怎样才能安全、有效地利用各种媒体,获得丰富的信息和知识?怎样才能避免掉进“网络陷阱”?在这个活动中,学生可通过调查了解同学们上网的情况,收集反映网瘾危害的案例,并且围绕活动主题谈谈自己的看法和感受等.教材旨在通过设计活动环节,引导学生自主学习,让学生动手、动脑,在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中明理.

五是方向性.品德与社会课程的总目标是促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础,有明确的方向性.因此,不管教学过程如何设计,教学方法如何变化,最终都要回归到培养的目标上.

二、充分理解小学高年级学生的心理、生理特点以及班级心理健康辅导课的特点

小学五、六年级的学生,处在心理和生理变化的转折点,这一阶段的学生已逐步摆脱单纯与幼稚,成为向青春期靠近的“小大人”了.在心理上表现为：一是学生的独立意识与自我意识明显增强,他们努力摆脱教师与家长的管束,对教师的教育不再惟命是从,对家长的管教也不再是一味顺从,喜欢尝试自己处理事情.为了表明自己已经“长大”了,他们在处理事情时总是强调自己的观点是正确的,容易固执已见,有时甚至盲目拒绝他人的劝告和建议.二是学生的情绪的稳定性和持久性逐步加强,但自制能力下降,自我调节能力比较弱,容易受情绪的影响和支配.因此,当积极的情绪占主导地位时,学生表现出来的态度是乐观的、自信的.相反,当情绪低落时,学生就容易产生自卑的心理.三是学生的求知论文范文、竞争意识增强,有明确的学习目标,关心自己的学习成绩与其他同学的学习成绩的差距,关注自己在教师和同学眼中的形象,喜欢表现自己.学习成绩优秀的学生学习干劲足,尤其在教师和家长的鼓励下,能憋足劲儿往前冲,以优异的学习成绩或多做好事等赢得教师和同学的赞许.而学习成绩较差的学生为了保护自己,喜欢把失败的原因归咎于外界的影响,并且常通过学习以外的事情来征服他人,如玩游戏、打架等,想以此引起大家的关注,满足自己的虚荣心.四是学生对异性开始有朦胧的好感,因此在论文范文交往中会出现一些本能的排斥现象,忌讳异性之间的合作,害怕他人猜疑.在生理上主要表现为：发育快的学生身体快速成长,且开始出现青春期的特点,如女生初潮、论文范文发育,男生长胡子、变声等,这些生理上的变化容易使他们产生恐惧的心理.为了避免其他同学的议论,女生喜欢含胸走路,男生喜欢独处,这期间如果引导不当,学生会产生孤僻、自卑的心理,缺乏自信心.

国家教育部于2012年12月印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）,指明“中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育,是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质重要组成部分”,并且明确了各个年级心理健康教育的目标和主要内容.但由于没有统一的教材,目前,教师所使用的大都是校本教材.笔者所在的广西百色市那坡县,由于地处边远地区,专职心理健康辅导教师紧缺,中小学心理健康教育课的教学任务主要由班主任承担,形式以班级集体辅导为主,所使用的教材及教案设计都是县教育行政部门根据《纲要》的精神和各年龄段学生所存在的心理共性问题编写的,它们更多地是发挥指导和参考的作用.因此,具体的班级心理健康辅导活动,还要靠教师结合学生实际自行设计主题和活动环节,主动权掌握在教师的手中,这就为开展小学心理健康教育活动提供了很大的空间,具有灵活性、开放性、活动性和针对性的特点.

三、紧紧抓住品德与社会课和班级心理健康辅导课的衔接点,使两者实现有机结合

一是把品德与社会课的“示例”作为导向,做好心理预防教育工作.在心理健康辅导中,我们倡导以预防教育为主,解决心理问题为辅.努力使每一个学生都能拥有健康的心理、健全的人格.品德与社会课中所选的示例,不管是正面的还是反面的,是历史的还是现代的,都具有导向作用.如教科版品德与社会教材五年级下册第一单元“爱美丽的生命”中的示例,旨在引导学生了解吸烟、酗酒、迷恋游戏、沉迷电视等不良生活习惯的危害,懂得吸毒是违法行为.教学时,教师可以这些示例为导向,把德育与心理健康教育结合起来,帮助学生筑起心理防线,从而自觉地抵制不健康的生活方式,逐步增强自制力.

二是把品德与社会课的“活动”作为平台,了解学生的心理动态.在小学生的学习过程中,参与活动可以说是学生最感兴趣的环节,学生可以通过活动学习知识,明白道理,同时也可以通过活动来宣泄自己的情绪,表达自己的情感,体验成功与失败等.因此,从某种意义上说,活动是学生真情流露的最好环境.学生的一个眼神、一个表情、一个动作、一句话,都可能传达出其内心的动态.因此,教师在指导学生开展活动时除围绕德育培养的目标进行外,还要通过观察和判断学生在活动过程中表现出来的情绪、态度、情感、行为以及知识能力等是否达到正常心理健康的标准,存在哪些需要矫正的行为.教师要善于敏感地捕捉学生在活动中表现出来的心理动态,并以此为切入点有针对性地开展心理健康辅导工作.

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三是把品德与社会课的“交流”作为窗口,走进学生的内心世界.交流是表达观点的最直接的方式,是最重要的沟通手段,师生之间的沟通是否有效取决于双方是否用心去交流.因此,在组织学生进行交流时,教师要善于让学生在交流中把心灵之窗打开,畅所欲言,不管观点是否正确,表达是否完整,逻辑是否严密,哪怕只有一个词、一个字,都要让学生自由地、真心实意地表达自己的想法.这时的教师除要注意聆听学生之间的交流外,还应该以学生的伙伴和朋友的身份,站在学生的角度去与学生交流,真正走进学生的内心世界,感受学生的快乐与烦恼,释然与困惑,了解学生真实的想法,为有针对性地进行心理健康辅导做好心理铺垫.

四是利用品德与社会课的“延伸”,解决学生存在的心理问题.充分利用品德与社会课的开放性特点,结合实际进行有针对性的延伸,解决学生存在的心理问题,将会取得事半功倍的效果.如教学教科版品德与社会教材五年级上册第二单元“走进信息时代”,教师可以在引导学生了解信息时代科技事业飞速发展带给人们好处的同时,延伸解决学生的网瘾问题,引导学生合理使用电脑、手机等,让这些电子产品真正成为学生认识社会、了解世界的窗口,培养学生的自制能力.如教学教科版品德与社会教材六年级上册第一单元“学会合作”,教师除引导学生明白“团结合作、齐心协力才有力量”的道理,学会与他论文范文谐共处、交流合作,体验与人交流合作的快乐外,还可以渗透心理健康教育,扩展引导学生掌握一些人际交往的技巧.而教学教科版品德与社会教材六年级上册第二单元“祖国,我为你自豪”时,教师应该让学生在了解祖国在政治、经济、科技、文化等方面所取得的辉煌成就的基础上,为祖国的发展与腾飞而自豪,同时,引导学生逐步认识自己与社会、国家和世界的关系,培养学生适应社会的能力.教师抓住品德与社会课和班级心理健康辅导课的衔接点,把衔接点作为引伸和拓展的纽带,解决学生的心理问题,将会取得事半功倍的效果.

小学高年级品德与社会课和班级心理健康辅导课虽然各有特点,但它们是相辅相成的,在教学过程中,教师积极探索,精心设计教学环节,使两者有机地结合起来,才能取得双赢的效果,真正为培养学生良好的道德品质和健全的人格奠定基础.

（责编雷靖）

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学生思想品德鉴定表引用文献: