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基于SOLO理的物理习题教学

主题:一起作业学生端 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-01

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作业学生论文范文

一起作业学生端论文

目录

  1. 一、问题的提出
  2. 二、SOLO分类理论简介
  3. 三、SOLO理论指导下的习题教学
  4. 1.指导习题命制
  5. 2.指导作业布置
  6. 3.指导教学评价
  7. 四、小结
  8. 一起作业学生端:女老师让未完成作业学生雨天排队 并挨个踹屁股

吴志山

(南通第一中学,江苏南通226001)

一、问题的提出

物理教学离不开习题的命制和习题的教学,通过习题教学和习题训练,学生才能更好地理解物理概念,有效促进学生应用知识解决实际问题,提升学生科学创新和解决实际问题的能力.然而,反思我们学生所做的题目,有许多题目完全是以知识框架编制,针对学生解决问题能力训练的目的性不强、层次性不清,缺少阶梯性,学生在习题的解答过程中不能循序渐进、拾阶而上,学生在习题的解答过程中没有可选择性,无法体会成就感,学生能否解决问题是基于老师有没有讲过“相似”题型,学生解决问题的能力停留在“模仿”阶段.老师在对学生做习题评价时也是基于学生所做题目的数量,只有会与不会、正确与错误的二元评价,所有学生的作业要求和评价标准基本也是一致的,这种评价“只见题目不见人”“只见对错不见能力”,缺乏对学生作业的过程性和个性思维品质的评价.SOLO理论是一种量的测评和质的考查相结合的评价理论,是一种基于问题解决的等级描述式的评价方法,用它来指导我们的习题命制和习题教学应该是合适和有效的.

二、SOLO分类理论简介

SOLO分类理论以皮亚杰认知发展理论为基础,由澳大利亚著名教育心理学家比格斯( Biggs)和他的同事科利斯( Collis)提出,SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的缩写,意为“观察到的学习结果的结构”.比格斯等认为,人的认知不仅在总体上具有阶段性,在解决某个具体问题时也具有阶段性,这种阶段性可以被观察到,并可以将人们对问题的反应水平分为如表所示的五个不同的层次.1-2

SOLO理论具有一个由简单到复杂的层次结构,是从点到线,再到面、立体、系统的发展过程,其中,单点结构水平和多点结构水平主要表示学生学习的数量特征;关联结构水平和拓展抽象水平则侧重于表征学生学习的结构即质量特征.依据上述标准,通过观察学生对问题的不同反应,我们就可以判断学生对问题的把握水平,有利于我们对教学的主动调控,如命制更合适的习题、给予学生更合适的评价、更准确地反思自己的教学行为,从而提高习题教学的成效.

三、SOLO理论指导下的习题教学

1.指导习题命制

SOLO理论从提出至今已经经过了长时间的修正和发展,在指导一些学科试题命制方面也已经取得了一些突破,如在化学、历史等科目的高考试题命制过程中已经体现了SOLO理论元素,并取得了良好的效果.在物理习题的编制过程中,该理论的体现还不太充分,有一些我们从经验上认为比较简单的题目,学生的解答却离我们的期望相去甚远,若用SOLO理论来分析这些题目就会发现,实际上它们是属于较难题,可以根据SOLO理论作些调整,以达到更好的考查或训练效果.

案例1 如图l所示,R1等于6∩,电源内阻r为1∩,当S合上且R2为2∩时,电源的总功率为16W,而电源的输出功率为12W,灯泡正常发光,求:S断开时,为使灯泡正常发光,R2的阻值应调到多少欧?

本题所求问题是滑动变阻器与灯泡串联电路中滑动变阻器的控制问题,初中时就讲过、练过,许多老师认为在高中阶段该题应该算是较简单的题目,但实际上考查结果并不尽人意.解析略,

分析该题涉及电源总功率、输出功率、电源电动势、路端电压等基本概念,还涉及闭合电路欧姆定律、部分电路欧姆定律及串并联电路电压、电流、电阻关系和滑动变阻器控制原理等规律和方法,各个物理量间关系错综复杂,求解顺序也有一定限制.对照SOLO理论的分层结构,要顺利解答本题,学生的反应水平至少应该达到“关联结构水平”.虽然高二学生在初中时学过电路的相关基本知识,经过高中的深化,对题中涉及的单个物理量或物理原理的知识层面应该能理解并掌握,但在能力水平上,大部分学生还处在“多点结构水平”或“单点结构水平”,要解答该题显然是困难的.所以用这样的题目去考查学生,可能很多学生无从下手,使得“关联结构水平”以下的学生都被迫变成了“前结构水平”,该题的考查结果并不能真实反映学生的能力水平,对许多学生来讲该题也无法达到巩固训练的目的,是一道低效甚至是无效的题目,

调整根据SOLO理论,我们可以对该题的设问进行如下调整:

(1)求电源内部消耗功率;(单点结构水平)

(2)求电源电动势;(多点结构水平)

(3)5断开时,为使灯泡正常发光,R2的阻值应调到多少欧?(关联结构水平)

调整后第(l)问考查电源内、外部功率及总功率关系,从题设关系很容易得到,学生若能解答,说明他掌握了一个知识点,处在单点结构水平.

第(2)问求电源电动势,虽然也是一个物理量,但并不能从题设直接得到,学生要选择E等于IR总,还是E等于P总1I,;由题设已知P总及第(1)问中求得的P内,学生还是容易由P内等于Pr求得,后结合E等于P总1I解答该问.可见,要解答该问需要多个知识点,有些联系,但关联性不强,学生能解答说明他对问题的反应处在多点结构水平.

第(3)问中电路的结构发生了变化,学生要能在电路的两种状态中找到关联的物理量(电源电动势及灯泡的电阻或灯泡电流不变),并求出它们,涉及的物理量和物理规律较多,且逻辑性较强,能顺利解答该问说明学生的反应水平应该处于关联结构水平,

调整后的问题是以分层方式提出,对学生的能力要求逐步提升,三个问题既相对独立又相互关联,将学生从单点结构水平引向关联结构水平,能考查学生相关问题的整体结构和逻辑推理水平,为下一步对学生评价及教学反馈调整提供了依据.

2.指导作业布置

作业既是课堂的拓展延续,实际也是新课堂的开端,特别是习题教学中有很多时间就是在评讲学生的作业,作业是习题教学中一个重要的组成部分,因为现在的参考资料较多,平时教师思考得比较多的是布置怎样的作业,却很少思考怎样布置作业,常常只是说明做什么,很少说怎么做.学生作业时也是按部就班、整齐划一,可能“深一脚浅一脚”,有的同学常常遇到“拦路虎”而影响作业效能,对物理学习产生倦怠.SOLO理论可以指导命题,同样也可以用来指导我们作业的分层布置,作业的分层布置可以看成一个更大题目的一些分层问题的设置,作业的分层应该是既有针对不同班级、年级、学业阶段的宏观设置,也有具体到某个知识点、某节课、某个人的微观设置,并且作业的设置应该是动态的、实时的.

如在高一、高二新授课阶段的物理学习中,学生的许多知识是从前结构到单点结构和多点结构水平的较多,能达到关联水平的学生相对较少.在该学业阶段学生作业主要是为了巩固新知识,理解物理概念和物理规律的含义及使用条件等,作业布置时应以单点和多点结构水平的题目为主,适当布置关联水平的作业.在具体布置作业时,老师要先按照SOLO理论对题目进行筛选和分类,在题目上标注水平层次(可用星级分类),规定必做题目和可选做的题目(或设问).

在高三复习阶段的作业布置仍然可以借助SOLO理论进行指导.有研究显示,某年全国多套物理高考试题,总体上单点结构水平的题目约占4.4%,多点结构水平的占56.2%,关联结构水平的占38.4%,扩展抽象水平的占1.0%.3高考试题的能力要求分布很符合学生多数人处在多点结构水平和关联结构水平的现状,高考试题中这两个层次的内容较多,这样可以区分大多数学生,少量的扩展抽象水平的知识点能够起到选拔的作用,所以在高三的作业布置中应以多点结构水平和关联结构水平作业为主,少量布置扩展抽象水平作业即可,对资料或模拟试卷上的题目应该做一些筛选,针对不同要求的同学要舍得放弃一些单点结构或扩展抽象水平的题目,

在SOLO理论指导下的作业分层布置是针对题目,没有将学生个人分成不同层次,学生对作业层次有选择的权利,因为学生自己才最了解自己的需要,学生可以根据自己的实际情况提升作业选择水平,这样的作业分层布置是动态的,也是合适的.

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3.指导教学评价

教学质量的提升离不开教学评价和反馈,有了科学的评价和反馈,师生才能更好地作出调整以达成默契,提高教学效率,通过SOLO理论指导下编制的习题训练和作业批改反馈,教师可以更加准确地定位学生的知识掌握程度和思维层次,也能找出自己教学中的知识疏漏或教学薄弱环节,从而更好地调节自己的教学方式和方法.学生通过解答SOLO习题或作业可以清晰地对自己进行客观评价,清楚地认识到自己在该阶段的学习所处的反应水平,自己应该制订怎样的学习计划或实施怎样的学习策略来更进一步提升自我,下例为某老师改编的一道SOLO习题,我们作为作业布置给了高一学生.

案例2如图2所示,光滑水平面AB与竖直面的半圆形导轨在B点衔接,导轨半径为R,一个质量为m的静止物块在A处压缩弹簧,把物块释放,在弹力的作用下获得一个向右的速度,当它经过B点进入导轨瞬间对导轨的压力为其重力的7倍,之后向上运动恰能完成半圆周运动到达C点,求:

(1)物体从日点运动到C点重力做了多少功?(单点结构水平)

(2)物体在B点时的动能是多少?(多点结构水平)

(3)物体从B点运动至C点克服摩擦阻力做的功是多少?(关联水平)

分析该题改编后的三个问题对学生的水平要求是递进的.第(1)问仅考查重力做功一个知识点;第(2)问求B点动能需要知道动能计算和用圆周运动求B点速度两个知识点;第(3)问要求会用动能定理搭总体框架,要会求重力做功,还要能用圆周运动知识求出B、C点速度以求出动能,该问要求学生解答时需要整体规划形成问题解决的方案和顺序,学生能力要达到关联水平.

通过该题,我们发现,对于本单元单个知识点(单点结构水平),学生问题不是太大,但在具体情境中进行应用时,部分学生出现困难,不能从整体上把握问题,将各个知识点进行有机整合(关联结构水平),如在上例第(3)问中各个力做功情况以及圆周运动知识的整合学生就有困难.在针对该习题讲评时我们不能仅仅就题讲题,还要适当回顾圆周运动部分的一些知识,强调这些知识与能量的联系,让学生用心去关注,从而提升学生知识的整合和综合思维能力.

四、小结

笔者在习题教学中对SOLO理论进行了一些尝试应用,但比较浅显,有很多细节的问题需要进一步研究,如可不可以将课程标准中的能力要求与SOLO理论结合进行细分,然后再融入习题;课堂教学过程中是否可以结合SOLO理论指导进行提问等等.参考文献:

[l]李佳,吴维宁.SOLO分类理论及其教学评价观[J].教育测量与评价(理论版),2009( 2).

[2]蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究,2006(1).

[3]郭晨跃,王宏博.SOLO理论在高考物理试题比较研究中的应用[J].物理教师,2012(1).

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一起作业学生端引用文献:

[1] 学生作业论文范文 关于学生作业类论文范本10000字
[2] 清华首现学生作业查重服务
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