简介:关于本文可作为相关专业学生教材论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学生教材论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
邹炳文
（江西省宜春中学,江西宜春336000）
新课标最大的变化是增加了《文化生活》模块,就高中思想政治而言,笔者认为这是本轮课改最成功的地方.
《文化生活》每个框题的每一目知识点,一般遵循着以下结构的编排顺序：情景题图一引出探究活动：正文一表述原理知识；情景图说一引出探究活动：正文一表述原理知识；罗列现象一引出探究；正文一表述原理知识.其中还常穿插专家点评、相关链接、文化名论文范文名人名言等栏目,可谓丰富多彩,让人有目不暇接的感觉.那么,学生手捧这样一本可读性较强的教科书,应该如何进行阅读,以抓住教材中的重点难点、把握教材的精神实质?下面说说笔者关于如何指导学生自主阅读《文化生活》的看法.
一、泛读和精读并举
和其他教材一样,不管《文化生活》的栏目多少,编排原则只有一个——所有栏目都为观点服务：不管是插图、引文还是名言名句,目的只有一个——求证观点.所以,要让学生把握教材上的知识点,应该先让学生泛读教材；通过泛读,弄清楚每一框题的大致结构、知识体系,对每一目知识点有哪些重点难点,心中基本有数.一句话,让学生在好奇中泛读,完成对知识的大致了解,为精读做准备.没有泛读为基础的阅读,只会断章取义.
学生泛读教材的时间不宜太长,一般应该控制在5分钟以内,且多安排在教师授课之前完成.而精读则必须安排在教师完成教学任务之后进行,才会更加有效.
学生精读教材的内容,教师应事先精心指点,知识的重点确定,以便有的放矢.例如,在讲完“论文范文精深的中华文化”后,笔者作了以下的提示：“源远流长和论文范文精深是中华文化的两个基本特征,就论文范文精深而言,主要表现在四个方面：一是独树一帜,独领论文范文等说明中华文化内容十分丰富,且具有独特性；二是一方水土,一方文化等说明中华文化有明显的区域性特点；三是中华之瑰宝,民族之骄傲等说明中华文化的民族性特点；四是中华文化还具有包容性特点等正是有了包容性特点,才使得中华文化源远流长、论文范文精深.”通过这样的提示,笔者再次将本课的重点简明扼要地呈现在学生面前,为学生对精读内容的取舍,做了很好的铺垫,笔者所教的学生称之为“点睛之笔”.
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精读是学生将书本知识转化成为自己的知识的过程.所谓“熟能生巧”,学生只有经过精读的洗礼,才会增强学习能力,做到以不变应万变.
二、不放过小栏目
《文化生活》教材中穿插的小栏目特别多,不少小栏目都设有问题探究.作为教师,应该让学生如何处理这些小栏目呢?
我们知道,教师手中除了有一本教材,还有一本“教师用书”即通常所说的“教参”,教材中绝大多数小栏目涉及的问题,都能在“教参”中找到答案.学生手中没有这个“教参”,教师又不可能一一讲解教材上的小栏目,于是,教学就留下了知识盲点.例如,在讲到“潜移默化的影响”时,教材中插入了一幅“登泰山的感慨”图片并配有文字：“几位同学相约游览泰山,看到沿途的崖刻和寺庙建筑等文物、古迹,有人不禁吟诵起杜甫‘会当凌绝顶,一览众山小’的诗句.同学们深深感受到祖国山河的壮美和历史的悠久,一股自豪感油然而生.”在这段文字下面设有一个探究：“你认为游泰山也是一种文化体验吗?说说你的理由.”对这样的小栏目,如果教师在课堂上没讲,就应组织学生自己思考,因为这些小栏目,在很多练习题中都被引用为材料问答题的“材料”,具有很强的促进学生思考的功能,不能放过.
再如,在讲到“世界文化的多样性”时,教材引用了民族学家费孝通的一句名言：“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同.”费老的这句名言,对“世界文化的多样性”做了极为形象贴切的注释.但对高二学生来说,要准确地理解这句话并非易事.如果我们教师设置这样一个命题：“请运用所学知识分析‘各美其美,美人之美,美美与共,天下大同’的文化生活道理”,并督促学生课后认真思考,自己得出如下结论：“各美其美”,即各个民族应弘扬自己优美的文化传统；“美人之美”,即要学习别人的优秀文化；“美美与共,天下大同”,即各个民族文化要互相包容、学习,那么各民族共同展现一个多彩的世界.这样持之以恒,必能提高学生的学习能力.
三、允许学生质疑
学生在阅读教材时,必然会遇到各种各样的问题.因此,我们要鼓励学生就教材中的一切问题进行质疑,既可以针对自己的理解,也可以针对教师的讲解.即使质疑的问题“莫名其妙”,也应将其作为动态生成的好时机.例如,讲“文化塑造人生”时,教材上配有不少激荡人心、催人奋进的作品,其中就有《马赛曲》雕塑.《马赛曲》是一件反映法国革命时,马赛人民英勇地开赴巴黎去战斗的作品,这一点我们都知道,至于里面的每一个人物的每一个动作所表达的意思,许多人就不得而知了.笔者就碰到一位“调皮”男生,他在阅读这幅雕塑时问：“老师,那个‘露小论文范文’不穿衣服的男孩在这里有什么特别的意思吗?”笔者当时立刻被问晕了！因为自己从来没想过这个问题.但笔者没有回避这一问题,当着全班所有学生的面对那位学生说：“你提的问题很细,说明你很善于观察.不过,老师对这件作品没有太深的研究,今天无法回答你的问题.如果可以,请允许老师回去查查资料后再回答你,好吗?同学们也可以在课后讨论讨论：那位男孩表达了一种怎样的思想?”第二天上课,笔者先问学生对上节课的问题讨论出了什么结果,然后再把自己查到的结果告诉学生：“《马赛曲》雕塑分上下两部分,上半部以一个象征自由、正义、胜利的带翼女神为中心,她右手执剑,左手高举,在号召人民向着她指引的方向冲去.下半部是一群志愿军战士,中间那个长着络腮胡子的壮年战士,表情强悍激昂,右手高举着从头上摘下来的钢盔,正转过头来向左侧的人群喊话；左边紧挨着他的小男孩是他的儿子,小男孩是否*并不重要,重要的是他依傍着父亲,步伐坚定有力,表现出紧跟父亲、跃跃欲试去战斗的无畏的革命英雄主义气概.其余人物有持盾牌和宝剑的年迈战士,有吹进军号的青年,有弯腰系结兵器的弓箭手.所有这些人物被组成一个整体,显出一种箭拔弩张的声势,一场激烈的战斗即将开始了.这些细节与前面的人物融汇成千军万马的气势.艺术家在这里广泛运用了浪漫主义的象征手法,显示了人民气势磅礴的反抗力量.”经过笔者这样的阐述,学生就从细节的纠缠中摆脱了出来,切实品味了名家大作的无穷魅力.
四、课外阅读很重要
按照教材对“文化”的解释,文化“是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品”.文化的论文范文,决定了学习者理解文化内涵不能仅限于教材,而应跳出教材去学文化,才能体味文化的内涵和实质.在此,笔者的做法是指导学生适当阅读一些教材以外的读物,以培养学生的文化素养、提升学生的文化品位.
《文化生活》包含丰富的哲学思想,例如,在讲到“文化对人的影响”时,就有文化环境（外因）对人的影响：在讲到“文化与经济、政治”时,就有“相对独立性”,等等.鉴于此时学生还没有学习必修四《生活与哲学》,为了让学生接触一点哲学知识,提高文化品位,笔者要求学生回家找出《论文范文选集》,阅读其中的《矛盾论》《实践论》.接着,笔者又向学生推荐了《通俗哲学》,这本书通过大量的趣味性强的事例,深入浅出地把深奥哲学知识用通俗的方法呈现出来,能使学生在不知不觉中获得哲学思维的熏陶.当然．如果要让学生懂一些*知识,就可组织学生读《论语》等笔者认为,要想在有限的时间中提升学生的文化品位,读代表作、名家名著应该是最好的选择.
当然,就算是名家大作和名著,我们也不可能面面俱到、一一读来,还是要精中取精,精中见精.还要强调一点,一定要先挑选学生感兴趣的作品去读,毕竟兴趣才是最好的老师.
五、总揽全局
一般来说,化整为零是学生普遍采用的阅读方式.因为教师授课多是按课分框,按部就班地向后推进的,相应地,学生对教材的阅读也多是被动地跟着教师进行.于是,不少学生只知道分散阅读,不会跳出教材章节,从整体上去把握教材的知识体系,学习产生了缺陷.高明的教师不仅重视学生按部就班分段阅读的学习方法,也重视从整体结构上去指导学生阅读教材,通过总揽全局,让学生更全面地了解知识,更牢固地把握知识.
例如,笔者在讲授《文化生活》第一节课时,就教材结构向学生做了交代：本书共有四个单元,就文化知识结构来说,第一单元主要回答的是“是什么”；第二单元主要回答的是“为什么”；第三单元主要回答的是“怎么看”：第四单元主要回答的是“怎么办”.从而让学生在总体结构上对即将学习的知识有一个大概的了解,并能在以后的学习过程中印证这一结构.在整本教材讲完以后,笔者再次引导学生阅读教材目录,进一步体会四个单元是如何将“文化”内涵融为一体的,从而加深了对全书知识的理解.
当然,知识的整体也是相对的,就教材而言,全书有全书的整体,每一单元有每一单元的整体,每一课每一框甚至每一目,都有自己的整体,教师在教学过程中应该灵活把握,呈现给学生完整的系统性的知识.
总之,《文化生活》对学生提出了更高的文化要求,学生会不会阅读教材,怎么阅读教材,以及如何阅读课外读物,都事关学生对已学知识的理解,必须予以精心的安排与指导.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于学生教材论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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