简介:大学硕士与本科劳动生产率价值毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写劳动生产率价值方面论文范文。
毛建忠
（慈溪市周巷中学,浙江慈溪315324）
经济类计算题和图形题,以其灵活多变的特点,起着考查学生综合分析问题能力的作用,因而常常出现在高考题之中.但很多考生面对这些试题时,常常是心有余而力不足,不知所措,直呼“头痛”.召致学生“头痛”的因素,大致有以下几种.
一是名词的多样.计算题中经常出现论文范文、价值（量）、使用价值量、论文范文总额、价值总量、社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率、利息、利率、股票论文范文等经济名词,2011年的全国卷中还出现了利润率（利润,资产）这个新的经济术语.面对数量如此之多的经济名词,很多考生一知半解,不能有效地厘清它们的联系和区别．一旦遇到含有上述经济名词的试题,心中就发虚,底气就不足.
二是答案的演算.经济类计算题的备选答案有一个显著特点,即4个选项本身的表述没有错误或矛盾的地方,但考生只有通过正确的演算过程和必要的推理过程,才能找到正确答案,平时经常使用的排除法、抓关键词法等答题窍门在这里根本行不通,很多考生因此直呼“没招”.
三是思维的固定.由于经济类的计算题和图形题中经常出现干扰信息和干扰选项,需要经过多个步骤的演算或严密的推理才能碍到正确答案,使得很多考生都害怕掉入干扰信息的陷阱而找不到正确演算、推理的步骤,以致面对经济类计算题和图形题时情绪低落,不知不觉中产生了放弃的心理,哪还谈得上有效解题.
学生头痛,教师难受.但如果换一个角度思考这一现象：在我们的日常教学过程中,如能对经济类计算题和图形题做适当的归纳和整合,让学生从中发现计算的乐趣,体验推理的严密性,感受到经济生活的多姿多彩,让人头痛的“大难题”就有可能变成让人心动的“送分题”.为此,笔者现以2011年高考两题经济类计算题和图形题为例,谈谈笔者是如何通过归纳、整合,让学生在解答经济类计算题和图形题时产生的“头痛”变为“心动”的探究.
题1（2011年全国新课标卷第12题）
2010年某企业的生产条件处于全行业平均水平,其单位产品的价值量为132元,产量为10万件.如果2011年该企业的劳动生产率提高10%,而全行业的劳动生产率提高20%,其他条件不变,则该企业2011年生产的商品价值总量为
A．1452万元 B．1320万元
C．1210万元 D．1100万元
笔者在讲解该试题时,问了学生两个问题.一是在一般情况下（工人数量未增加或减少等）,不管社会必要劳动时间或社会劳动生产率怎么变,商品的什么是保持不变的?二是在一般情况下,若社会劳动生产率提高(或降低)X（单位：%）,则商品的价值变成原来的几倍（或几分之几）
通过上述两个问题解答,笔者与学生有了一次难忘的思考之旅.
首先,笔者给学生做了通俗讲解：价值总量等于价值×使用价值量,就是“一堆商品的价值总量等于单价×数量”.学生一听,就初步理解了.笔者再进一步推断：由于社会必要劳动时间或社会劳动生产率发生了变化,商品的“单价”会变大或变小,而相应的,商品的“数量”会变少或变多,如此一来,使得“单价×数量等于价值总量”有可能保持不变.最后,通过简单举例加以验证,即论文范文了此题,使学生有效地掌握了该公式.
其次,对社会劳动生产率若提高X（单位：%.下同）,则商品的价值变成原来的1/( I+X)倍,笔者与学生进行了以下的探究：社会劳动生产率提高X(%),意味着相同时间内商品的数量增多,变成原来的(1+x)倍；由于“价值总量等于价值×数量”保持不变,使得商品的价值变成原来的11(1+X)倍才能使公式成立：进而归纳推理,若社会劳动生产率降低X,先算“数量”为原来的（1-X）倍,再得出“价值”为原来的1／(1-X)倍.社会必要劳动时间的变化所引起的商品价值、商品数量的变化,最后归纳整合成下表：
劳动生产率与价值量:秦晓：中国经济将转向制度和劳动生产率红利
掌握了上述表格归纳推理的实质后,学生就不难得出该例题的解答思路：
第一步：计算得出商品价值（即单价）.由于“全行业的劳动生产率提高20%”,则商品数量为原来的1+20% 等于1.2倍,则价值为原来的1/1.2倍,即132/1.2等于110（元）.
第二步：计算得出该企业今年的商品数量.由于“该企业的劳动生产率提高10%”,则数量为原来的1+10%等于1.1倍,即1.1×10等于11（万件）.
第三步：该企业今年的商品价值总量等于价值×数量等于110×11等于1210（万元）,故选C.
可见,适当的归纳、整合,能够让原先死记硬背也难以掌握的经济类计算题公式,转化为学生自主掌握的内在知识,从而使学生逐步熟悉公式的操作流程,理解推理的本质过程,切实提高学生解题的实战能力,对经济类计算题“心动”起来.
题2（2011年山东卷第18题）
下列四幅图描述了某商品的论文范文(P)、需求量(D)、价值量(v)以及生产该商品的社会劳动生产率（L）之间的关系.
若社会劳动生产率提高,在其他条件不变的情况下,下列传导过程正确的是
A．①→③→④ B．②→①→③
C．①→②→④ D．②→④→③
该题考查了商品的论文范文、价值、供求关系、社会劳动生产率之间的关系,是一道典型的经济类网形题.在对该知识模块的教学活动中,笔者发现题l、题2有异曲同工之妙.于是,笔者出示了下图(图1)：纵坐标代表商品论文范文.笔者要求学生画出相应的曲线,分别代表商品的下列内容,并出示了以下选择的内容：①个别劳动时间,②社会必要劳动时间,③社会劳动生产率,④需求量,⑤供应量,⑥价值量.
通过必要的复习和思考,继而归纳整合,学生不难得出如下结论（图2）：符合A曲线的有②、⑥,符合B曲线的有④,符合C曲线的有①,符合D曲线的有③、⑤.
如果学生掌握了以上内容,稍做辨别,就不难发现解答题2的难度并不大.在题2中,社会劳动生产率(L)提高,最直接的结果是商品的价值量(v)变小,选②；由于价值是论文范文的基础,随着价值量的减少,论文范文(P)也会减少,要选择反映V、P关系的图形,故选④；而论文范文与供求相互影响,随着商品论文范文的下降,需求量(D)会增加,故选③.综合上述推理过程,题2的正确答案为D.
实践证明,在讲解价值规律的表现形式时,笔者所采用的“一图多用”的归纳、整合方法,有着神奇的功效.再举一例.
先出示图3、图4：
然后提问：
1.直线、波浪线分别代表什么?（价值、论文范文）
2．图3中直线下端的三部分代表什么市场,上端的IIIII部分又代表什么市场?（买方市场、卖方市场）
3.图3中的黑色小圈代表什么?（商品论文范文与价值完全相等）
4．从图3中可看出,我们可以得出论文范文与价值符合存在于什么情况下?（从单个交换过程看,只存在于极个别情况；从长期交换过程看,存在于交换的平均数中）
5．图3是否存在不完善的地方?如果有,如何修改?（商品的价值没变,这是不切实际的.因为随着工人素质的提高和先进技术的应用,生产商品的社会必要劳动时间会减少,因此,图3反映的是某一阶段商品的交换情况,不能长期反映商品交换情况,应修改成图4）
“一图多用”的归纳、整合方法,极大地激起了学生的学习兴趣,他们课后大呼“过瘾”,感叹经济类图形题的巧妙和神奇.可见,对经济类图形题采用一图多用的归纳整合方法,不仅能够将知识有机整合,体现知识的跨度,还能激发学生对图形题的探究兴趣,发展学生的辩证思维,让学生在多变的曲线和神奇的组合中,感受经济类图形题的无穷魅力,从而怦然“心动”,积极地投入到学习中去.
参考文献：
[1]梁红,对2011年全国高考Ⅱ卷文综24题答案的质疑[J].中学政治教学参考,2011,8．
[2]张安义．课堂追问“六度”[J].思想政治课教学,2011,5．
总结：本论文是一篇免费优秀的关于劳动生产率价值论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
劳动生产率与价值量引用文献:
[1] 劳动生产率和制本科论文怎么写 关于劳动生产率和制类自考毕业论文范文2万字
[2] 劳动生产率论文参考文献范文 关于劳动生产率相关大学毕业论文范文2500字
[3] 容易写的劳动小论文题目 劳动小毕业论文题目怎样定
