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进入高中以后,学生们普遍反映物理难学,这一现象引起了有关教师们的注意和讨论,近期出现了许多探讨如何做好初高中衔接的论文．但这些论文大多是从高中教学的角度来讨论的,笔者认为要克服高中物理难学的问题,不仅仅是高中教师的事情,实际上初中教师也应该充分注意此问题,为学生进入高中后的学习尽可能地降低台阶、铺平道路,本文试从初中教学的角度来谈谈做好初高中物理教学的衔接．
物理教学指导意见指出,高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步拓展和加深．初中的教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯的完美句号,而忽略了学生的后续发展．笔者认为初中教学应是高中教育的起点,因而让学生在初中阶段具备较高的物理素养,获得物理学习后续发展的能力,有利于尽快适应高中物理教学,渡过学习物理的难关．教师准确把握初中教学这个“生长点”,才能搭建好跨越初高中物理教学衔接的“桥梁”．
一、激发兴趣,挖掘智慧
很多高一新生,每谈“物理”便“色”变,认为“物理”是自己难以跨越的“天堑”．这些学生曾经都是初中各校中的佼佼者,“考高分”是他们的骄傲,也是他们学习兴趣的重要来源,一旦面对低分,所有的自信、骄傲、兴趣、斗志和动力就全都丧失了,孑L子曰：知之者不如好之者,好之者不如乐之者,学生只有对物理感兴趣,才会充分发挥学习的积极性和主动性,面对分数的急剧落差,不但不气馁,反而会激发出更强的学习斗志,挖掘出智慧的潜力．只要学生愿意学、乐于学、敢于学,“物理难学”的问题也便容易解决了,在初中阶段激发学生学习物理的兴趣,是解决初高中衔接问题的基础．
1.在课堂教学中激发兴趣,挖掘智慧
好奇心是许多科学家孜孜不倦地探索的动力来源,是人类进步的潜在资源,对于十四、五岁的孩子来说,对自然现象强烈的好奇心和求知欲是无人可及的,在教学中,合理设置情境,制造悬念,让学生在宽松和谐的环境中学会体验、学会思考、学会质疑、学会想象、学会探索,使其潜在的能量得以不断地释放．
在实际教学过程中,多通过能吸引学生的事例引入教学,解释现象,不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科．使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界,包罗万象,千变万化,热爱生活就应该热爱物理,才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的物理现象的奥秘,“感受生活之美”；物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会,实现个人理想,创造人生价值所必需的,从而激发他们学习物理的兴趣和积极性.
例如,笔者在讲解电路的连接方式时,利用三节于电池直接与一段细铅笔芯相连,结果学生看到铅笔芯冒烟了．这个现象让学生哗然,其轰动效应引发了学生强烈的好奇,短路所造成的危害也显而易见了．
全国中学生物理竞赛:八年级学生物理实验探究05平面镜成像的特点
2.通过演示实验激发兴趣,优化实验素养
物理是实验学科,物理知识来源于对生活的疑问,来源于对实验的分析和归纳,细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养．对感性的实验材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,去伪存真,才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,因此要使学生在升人高中后有良好的实验素养,在初中阶段就要重视实验,打下好的基础,笔者认为对于初中学生而言,课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合,
为了能激发学生学物理的兴趣,在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上,要根据不同教学内容和要求,精选合适的实验,合理地进行实验,体现演示实验生动、直观、新奇的特点,就容易直接激发学生的兴趣．如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性,就能创造出生动的情境,使学生思维活跃．
同时,传统的课堂演示实验如果能够积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结,甚至在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象,巩固记忆．如将原来的观察磁生电、观察鸡蛋的浮沉现象、小孔成像等一些课堂演示实验改为边做边讲实验,将实验器材发给学生,引导学生仔细、准确地进行观察,然后引导学生讨论、研究、对比,训练学生用科学的语言描述,并分析、解释所观察到的现象,演示实验在教师指导下让学生参与,不仅提高了学生的学习兴趣,也使学生增加提高实验技能的机会,又能得到科学方法的训练及能力的培养,加深理解和掌握物理概念和规律,同时可领略物理学的思想,培养科学态度和科学方法.
二、打好基础,同化知识
同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中,使认知结构得到丰富和扩展．要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡,一方面高中教师应熟知初中生的认知结构,在教学中利用旧知识来同化新知识,使学生顺利完成知识的迁移,适应新的教学；另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识,理解统一的科学概念和原理,了解事物内在的真实的和谐性,为知识的生长“埋下伏笔”,因此初中教师不仅要钻研初中的教材,而且要研究高中的内容,特别是知识的延伸,在把握好不同教学阶段的不同的同时,重视知识的渗透和方法的引导,在教学过程中切忌照本宣科死教书,对某些知识和方法过分强化,使学生的学习在某些方面的思维定势太重,以至不适应高中物理的学习．
例如初中生在进行简单电路的相关计算时,是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的,如果教师在讲解时,能够让学生了解这是一种理想状态,事实上这部分电阻虽小,但足以影响整个电路．有了这个潜在认识,学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞,避免因思维定势,对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突,从而对新知识产生消极抵触．
要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识,学生自身要具备一定的基本学习能力,包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力．因而在平时的初中教学中,教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练,例如,在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时,教师可在活动教学的基础上,引导学生进行分析综合,提炼主要知识点,突破难点,并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例,提高思维的发散性和辐射性．在学习一些概念和规律时,要及时进行整理,把零散的、孤立的知识点联系起来,形成复杂而稳固的知识网,并顺利、有效地链接和更新新知识,
三、渗透方法,缩短落差
初中科学中所涉及的物理知识和物理原理,大多是建立在对生活现象和直观实验的研究基础上的,学生在学习过程中的思维活动,也大多是属于生动的具体的形象思维,而高中物理教学则是采用在观察实验的基础上,利用抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,这个转变造成了初高中衔接问题上的巨大落差．具体表现在：
(1)矢量计算的难度加大；
(2)从静态分析到动态变化的转变困难；
(3)图象法、整体法等多种学习方法的缺乏；
(4)物理思想、物理哲学的理解和应用能力较弱；
(5)抽象概括、想象假说、逻辑推理能力的差异.
与高中物理相比,初中科学内容少,问题简单,题型变化少．为了提高中考成绩,许多老师凭借经验,提炼典型题例,进行题海战术,甚至要求学生死记硬背,而忽略学习方法的渗透,有一位具有二十年教学经验的老教师,在进行凸透镜成像特点的教学过程中,坦言自己不会画成像光路图．而她对学生的要求是能准确默写凸透镜的成像特点,并记住相关应用的例题.反复的机械式的题海操练也许非常适应应试的需要,但这种“死记硬背”的教学方式必将造就学生凝固式的思维模式,这些学生到了高中后,还以老一套方法对待高中物理学习,结果是“学了一大堆公式,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不能很好地理解知识,谈何应用?又如何求发展呢?
因此,在初中的教学的过程中,要在教知识的同时,更教给学生一些也许一生都有用的东西,如良好的学习习惯的养成对学生的后继学习是至关重要的．课前预习而“生疑”,课堂学习而“感疑”,通过老师的点拨而“悟疑”,才能提高学习效率；课后潜心研读、独立思考,训练反思,挖掘提炼,既可及时消化知识,又能增强自我学习能力；又如归纳、整理的方法,这种思维的方法等
四、对比课堂,提升效率
初中科学课堂教学注重以创设情境和活动为学生学习的载体,因而课堂十分活跃,但课堂知识容量较少．而高中物理教学内容增多,导致课堂知识容量增大,课堂气氛相对比较沉寂,这一强烈的对比反差容易让学生在高一时就开始不适应,从而影响学生的学习兴趣,大大地降低了课堂教学效率,所谓“尺有所短,寸有所长”,要提升课堂效率,必须加强初高中教师间的联系,通过听课、评课、说课等各种形式,相互对比课堂,取长补短,例如,有一次,笔者听一位高中物理老师上了一堂有关摩擦力的公开课,在分析汽车起动时轮胎所受静摩擦力的方向时,他的讲解清晰而有力,可惜学生的反应很迟缓,课后很多学生仍然感到非常困惑,原因是学生缺乏相应的生活经验,根本不了解驱动轮与从动轮的区别,当然也就无从分析了．事后,笔者在初三的科学竞赛辅导中,恰巧也碰到了类似的题目．面对初中生,单一的理论分析是很难被理解的．如果没有生活经验,那么只能想办法建立模型,创造思维情境,逐步引导,才能进行综合分析,笔者利用了一辆电动遥控车模拟实际情景,将遥控车举在空中,按下起动按钮,发现两个后轮在转动,而前轮不动．因而学生很快就区分出了驱动轮．然后,将遥控车放在实验台上,在后轮下各放一张纸,启动后,观察到后轮转动时,白纸被向后送出．在实验的基础上,再结合细致、专业的理论分析,一个教学难题也就迎刃而解了．
小学科学是以丰富多样的形象思维为主,高中物理则是复杂、抽象的逻辑思维为主,而初中科学教学,需要建立一个从形象思维到抽象、逻辑思维的平缓的适应过程,如何在课堂“感受生活之美”的过程中,有意识地挖掘知识深度,拓展知识外延,“探究生活之密”,逐步培养一定的逻辑推理能力、综合分析能力和辩证思维能力,是所有初中教师奋力追求的境界,
造成初高中衔接梯度大的因素有很多,作为教师,我们不能只局限于眼前的教学,应从学生长远的发展中寻找突破．高中教师应适当地降低“台阶”,结合初中生的学情特点,从低起点切入,循序渐进,逐步提高,以“保底”为主,再谋“发展”；当然初中教师也应适当垫高“台阶”,在教学中不断地渗透各种科学的研究方法,培养学生的思维能力,巩固和完善“生长点”．通过相互不断地磨合,尽可能地找准彼此衔接的“黄金点”,才能实现平稳过渡.
总结：本文是一篇关于学生物理论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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