有关直观生活人手，让学生发现数学——特级教师张齐华《24时计时法》教学案例赏析毕业论文写作资料-论文写作网

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新课标指出,小学数学教学要尊重小学生思维发展的规律,循序渐进,培养学生发现问题和思考问题的能力.在课堂实践活动中,如何让学生建立直观思维模式,是笔者一直努力探究的问题.在低年级数学教学中,笔者认为要让学生从生活经验入手,在日常生活中建立数学思维.为此,笔者对特级教师张齐华的《24时计时教学法》教学案例进行分析和反思,分享一些自己的心得体会.

一、展开生活经验,理解体会,初步建立计时概念

教学“计时法”之前,张老师拿了一个钟面,并在钟面上拨动指针指向4：00,然后询问学生是否能猜到这是几点.立刻有学生进行指认,而后所有学生完全能够指认成功.基于此,张老师进行引导.

师：想想看,通常情况下,你在4点干什么?

生1：上课.

生2：玩.因为是礼拜天.

生3：我在睡觉.

师：同样是四点钟,为什么每个人都做的不一样呢?

生4（思考）：因为两个四点是不一样的.一个四点是凌晨,一个四点是下午.

师：说得好.想想看,如果把4点改写为凌晨4点,你还会误认为是下午4点吗?

生5：不会.

在唤醒学生生活经验后,张老师让学生继续从生活中寻找有关时间的说法.

师：请大家说一个能表明你在干什么的时间.

学生于是打开了自己的生活资源库,将时间和自己的生活行为关联起来：中午12点在吃饭、晚上8点睡觉、中午1点午休、凌晨6点起床等随着学生的发言,张老师进行总结和板书,并由此启发学生从生活中挖掘时间概念：我们在哪里还见过时间词?学生找到突破口,回答道：电子表上见过,电脑上见过,还有电视上也见过.

这是让学生初步建构时间概念的第一个环节.张老师在教学中启发学生充分展开生活经验,由自己熟悉的知识,进行正向迁移,从而掌握计时策略.在这个环节中,值得借鉴的是,张老师能够从生活经验入手,让学生发挥自己的主体性,建立时间概念,而不是将概念强加给学生.

二、结合生活经验,动手操作,建构“24时”时间条

学生初步建立计时概念后,张老师开始建构“24时”时间条.她首先让学生结合生活经验,动手操作.

师：钟面上只有12个数字,怎么有24小时呢?大家来拨一下看看.

生（拨动时针）：钟面上时针要转2圈,一圈是12小时,2圈就是24小时.

张老师提出问题,让学生结合钟面的时刻和刻度,具体说说一天的24小时.学生从12拨动时针,两圈后回到12,也有学生从1拨2圈回到1.针对这个问题,张老师没有从正面指出正误,而是采用点拨的方式：一天的开始到底是哪个时刻呢?学生有的认为是从1开始,因为1最小.有的认为是从0开始,0才最小.而0就是12点.

关于这个问题,张老师不急于讲授,而是让学生展开讨论,并利用钟面动手操作,最终确认12点是起点.那么学生从哪里见到过类似说法呢?有学生想起春节晚会上的新年零点钟声,体会到这就是一天的开始,一年的开始.此时,张老师进行板书设计,让学生认识24时计时法的起点,并让大家用一张纸条表示24个小时,将凌晨0时到中午12时用红色的色块表示,中午12时到晚上12时则用蓝色的色块表示.学生通过观察,能够直观发现24时计时法的特点.

在张老师的课堂中,通过使用时间条的实践活动,让学生建立24时的计时模式.值得学习的是,张老师从学生不知道具体的起点的问题入手,引导学生结合生活经验自主找到起点,体现了学生自主探索的教学理念.