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【关键词】小学数学 艺术化结课 歌谣式 点睛式 疑问式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0061-01
在小学数学教学中,教师十分注重新课的导入、教学、巩固练习等环节的教学艺术,但对结课却很少讲究,经常以“通过这节课的学习,你学会了什么?还有什么疑问吗”或者通过布置作业、预习等简单的形式来结束教学.这样的结课方式缺少新鲜感,会使学生感到厌倦、乏味,更不能启发学生的思维.鉴于此,笔者将结合自身教学实践,例谈几种结课方式.
一、歌谣式结课——注重情趣性
“歌谣式”结课就是通过将本节课学习的内容改编成相关的儿歌、童谣、口诀等,让学生轻松地对一节课的内容进行回顾.如在教学二年级数学（苏教版）《认识角》一课时,笔者设计了这样的结尾：
师：同学们,通过这节课的学习,你对角有了哪些认识呀?
生1：我知道了角是尖尖的,在我们的身边藏着很多角,只要我们细心观察,就能找到很多.
生2：我知道角有一个顶点,两条边.
生3：学了今天的知识,我明白了角的大小不是看边长不长,是看两边的张口大不大.张口越大,角就越大,张口越小,角就越小.
等
师：同学们通过今天这节课的学习,收获很多,学的都很好.关于“角”,老师给你们带来了一首十分好听的儿歌,你们想听吗?
生：想.
多媒体播放配乐儿歌朗诵,并随机出示字幕：我是一个小小角,一个顶点两条边.要画角,先记牢,顶点先画再画边.要知我的大与小,只看张口不看边.
通过编这样一首儿歌,把学生需要掌握的角的知识都整合在一起.学生随着动听的音乐节奏,快乐地跟着唱,轻松地把所学的内容记住.
二、“点睛式”结课——注重启发性
在教学中,教师要善于采用“点睛式”结课,注重“启发”,使学生感到“言已尽而意无穷”.采取这样的结课方式,可以突破有限的时空,拓展学生的思维.
例如,一教师在教学《加减法的简便计算》一课时,最后环节出示了这样一道题：2867－□－352,要求学生在在“□”里填上适当的数,让算式的计算更加简便.学生踊跃回答,说出自己的答案.笔者再让学生说说在填的时候要注意什么.大部分学生都能说出是根据“一个数连续减去几个数,等于一个数减去这几个数的和”选择填数的.这时,笔者根据学生的回答,提出一个更全面的问题：“□”里可以填哪些数,是不是只要个位是8,十位是4的数就可以呢?谁能说得更全面?”学生通过思考,发现不能填大于2548的数.接着继续启发学生：“除了可以填比如48、148、248、348等数以外,还能填哪些数,也可以使计算简便呢?”这时有个学生马上说：还可以填67,因为2867-67-352第一步计算的结果也是整百数,也能简化算式.笔者及时鼓励了这位学生,然后要求全班学生根据这个思路,把能填在“□”使计算简便的数全部说出来.
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上述结课中,教师巧妙地用一个算式“2867－□－352”要求学生填数,从而总结了本节课要学习的内容,使学生在填数的过程中更加深刻地认识了减法的运算定律.这样的结课,不是简单地问学生有什么收获,也不是单调地问学生减法的运算定律是怎样的,而是通过一道题拓展学生的思维,为整节课起到点睛之笔的作用.
三、疑问式结课——注重思考性
一节课的结束不代表着学习的结束,学生的学习过程是一个持续、渐进的过程.在课堂教学中,根据教学实际,设计疑问式结课,促使学生去发现新旧知识间的联系,同时使学生的思维呈现“一波未平一波又起”的状态,促使学生积极思维.
例如,在教学《平均数》一课时,笔者设计了这样的结课形式：
师：通过这节课的学习,你能给自己在这节课的表现打个分数吗?
生：我觉得我学得很好,知道了什么是平均数,我给自己打10分.
师：同学们,刚才这位同学给自己打了10分,你觉得能代表全班同学的学习情况吗?
生：不能.
师：那有什么办法呢?
生：每人打一个分数,再求出全班的平均数.
师：大家能求出全班的平均数吗?感兴趣的同学,课后收集全班同学打的分数,再求出平均数.
在这个案例中,教师让学生给自己在整节课的表现打分,然后根据每个人的表现,利用求平均数来看全班的表现,可谓“妙棋一招”.这样的结课方式既巩固了本节课的知识,还巧妙地融进了统计的知识,并延伸到了课外,使学生感受到数学来源生活,生活中处处有数学,激发了学生的学习兴趣.
怎样合理有效地结课是一个值得探索的课题.对于一节完整的数学课来讲,结课占据着重要的位置.教师应善于处理结课,让学生真正感受到“课虽结束,但学习未结束”,从而促使学生对整堂课所学内容进行升华.
（责编 韦建成）
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