有关数学课堂中巧用“争辩”毕业论文写作资料-论文写作网

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学生数学论文范文

数学课程标准强调,数学教学不仅要充分肯定学生的主体性,更要让学生在课堂教学中感受到乐趣与活力.在小学数学教学中,教师要善于引导学生在学习的过程中进行有效的争论,促使学生之间展开沟通和讨论,让学生自主地投入到对“真相”的探求中,从而在激活课堂氛围的基础上实现有效的教学.

一、在争辩中理解数学概念

数学概念一直都是小学数学教学的一个重点内容,小学生的思维通常以形象思维为主,要想让他们有效地接受抽象化的数学概念,最直接有效的方法就是让学生经历概念的形成过程.因此,教师如果能在教学中提供给学生一个充分理解概念的机会,并让他们以自己的认知为基础展开探索,他们就能在这个过程中不断完善和修正自己的认识,从而实现对数学概念的理解和把握.

【案例1】《认识角》

师：同学们,你们觉得在我们生活中有哪些图形是角?角有几条边?角的边是直线、射线还是线段?

生1：我觉得我们身边存在很多角,例如桌角、墙角等,这些角充分说明角只有两条边,这两条边是两条直线.

生2：不对,应该是两条线段,你看桌角、墙角的两条边没有无限延长,不能无限延长的线就是线段.

生3：你们都错了,应该是两条射线,即使是桌角或墙角,他们的两条边无限延长之后角是不会变的.而且它们都是从一个顶点出发,所以应该是两条射线.

师：听完他们三人的描述,你们觉得谁说的正确?

生（全体）：我们认为第三个同学说的正确.

师：非常好,那你们能帮老师总结一下角的概念吗?

生（全体）：从一点引出两条射线所组成的图形就叫做角.

等

在这个教学案例中,教师没有直接告诉学生角的概念,而是通过问题让学生展开“争辩”.在这个过程中,教师没有直接做任何评价或更改,而只是充当着“指南针”的作用.学生通过这样的“争辩”,不仅及时地发现了直接的错误之处,同时也及时地将错误改正过来.

二、在争辩中获得数学体验

学生在生活中时常会碰到很多数学问题,教学中,教师要善于引导学生对这些问题进行有效的“争辩”,在争论中获得数学体验.

【案例2】《圆的周长》

师：在上节课中,我们认识了圆,你们还想了解有关圆的其他知识吗?

生（全体）：想.

师：现在请看大屏幕,屏幕上有两块不同的镜片,我们可以看到一块是边长为13cm的正方形,还有一块是直径为14cm的圆形,同时旁边还有一条长50cm的镜框材料,你们能告诉我这段镜框材料是配给长方形还是圆形的镜片吗?

生1：我觉得应该配给圆形,因为正方形的周长等于边长乘上4,得到的结果是52cm,材料明显不够长,所以应该是圆形.

生2：我不同意,因为圆形的周长我们计算不出来,如果圆形的周长也超过50cm呢,这是完全有可能的.

生3：要是能找着实际模型,比比不就知道圆形的周长了吗?

师：是啊,这可真是个论文范文烦.我们有什么更好的办法来计算出圆的周长吗?

生4：直接拿绳子绕圆周一圈,然后再量出绳子的长度就知道了.

师：嗯,方法是不错,但这个方法不带有普遍性,如果老师想知道地球的周长,用绳子可以怎么量呢?你们觉得圆的周长会和什么有关呢?

生：是半径,因为我们只知道半径.

师：让我们实际操作看看圆的周长和半径究竟存在什么关系.

（出示几个既有半径又有周长的圆,然后引导计算.）

在本案例中,最大的亮点就是学生一直有疑问,一直在思考.同时,通过教师的不断指引,学生间的不断争辩,让“圆的周长”这个问题逐渐被解析出来.最后,通过大家的实践摸索,计算出圆与半径之间存在的关系,即圆的周长等于半径的两倍乘上一个固定值π.通过争论,同学们不仅了解了圆的周长和其他数值间的关系,同时也感受到了用数学方法来解决问题的优势,加深了对应用数学的理解.