有关对算法多样化毕业论文写作资料-论文写作网

简介:适合学生多样化论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学生多样化开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

学生多样化论文范文

所谓算法多样化,就是学生对问题解决策略的个性化选择.由于受年龄特点、生活经验、知识基础、思维方式、学习经历及人物个性品质等因素的影响,学生在算法的选择上有时候差异会很大,这就形成了算法的多样化.也正因为是学生个性化的选择,因而这些算法很多时候是随机、不严谨的.

数学课程标准第四部分“课程实施建议”中分学段提出“鼓励算法多样化”.虽然三个学段的表述略显不同,但其本质是一样的,都是为了真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”.从鼓励到鼓励与提倡并举,反映了课程标准对学生年龄、心理特点的准确把握和对学生解决实际问题能力梯度发展的期望.通过这些年的实践和思考,笔者对此有了一些认识.

一、算法多样化与题解的关系

笔者认为,题解可以理解为问题本身所蕴含的解决策略及方法.题解可能是单一的,也可能是多元的.故此,算法多样化和题解不是一个概念,两者也没有从属关系.题解的多元化不一定能决定学生的算法多样化,题解的单一性也不一定能限制学生的算法多样化.

既然算法多样化不等同于题解,为什么还要鼓励呢?正如课程标准指出：“鼓励解决问题策略的多样化,是因材施教,促进每一个学生充分发展的有效途径.”学习的主体是学生,他们对数学的学习并不是对现有知识的简单复制或机械存储,而是一种创造,创造出自己数学世界里还不存在的东西.所以,教师才要鼓励他们通过自主探索、合作交流等方式,去找到属于自己的解决问题的策略和方法.这其实就是数学课堂教学的价值所在.

既然是这样,为什么直到第三学段才提出“鼓励与提倡解决问题策略的多样化”,而不是把这一要求提前到第一、二学段,甚至强制要求呢?因为学生个体之间的差异、年龄特点,对知识的掌握、知识体系建构的内在规律的理解,决定了学生对知识的创造过程是缓慢的、不断健全完善的.如果课程强制要求,则违背了知识的认知规律,是揠苗助长,不但增加了学生的学习负担,与当前的标准理念背道而驰,而且会适得其反,把学生的思维引向歧途.例如,每次解题都要求学生穷尽各种解题思路,只怕不但达不到教学要求,反而让学生心生畏惧,丧失对数学学习的兴趣.

支持学生的多样化需求:准格尔旗：特色教室为学生提供多样化学习平台

二、实施算法多样化的有效途径

1.把握学习的起点.学生的学习起点不是一张白纸,生活体验、学习经历都是学习的基础.所以,教师必须充分利用好这些财富,从学生已有的生活经验出发,唤醒他们的记忆,提供解题策略和方法的迁移及思路的指引,做到水到渠成,进而让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.

2.找准学习的切入点.最有效的学习切入点就是新旧知识的矛盾点.这个矛盾点也是激发学生学习兴趣的动力点.因为已有知识已不能解决新问题,必然促使学生主动去思索,去探究,寻找解决问题的策略和方法,而旧知识中所蕴含的思想方法,也给学生的学习提供了思维的基础,让学生有“话”可说,有事可做,自然也就能利用多样化的策略创造出多样化的解决方法.

3.给学生充分阐释自己思想的机会.学生所采用的策略与方法,不管正确与否,都带有他们自身个性品质的烙印,形式上的正确与否有时并不能反映他们思维上的正误.所以,教师对学生所采用的方法正确与否不能急于下结论,更不能简单地用对与错来判定,而是应该先让他们阐释自己的思维过程,从中发现闪光点和不足,加以引导和纠正.只有这样,才能保护学生的积极性.

三、优化算法

笔者认为,算法多样化不一定就是好的教学法,还需要让学生优化多样化的算法.否则,岔路越多,学生在学习上走的弯路就会越长,形成思维定势之后将难以纠正.这个不断探索发现、纠正的过程其实也是学生个性品质完善的过程.

优化并不强求统一.因为优化过程受学生个性差异影响很大,有些人的优化过程很快,有些人就很慢.所以,这就要求教师在实施教学过程中非常谨慎,知识的呈现方式要尽量能促成正迁移,特别是在呈现第一知识点时应尽量告诉学生能怎么样,而不是强调不能怎么样.优化也并不要求所有的题解都掌握,学生需要的只是掌握解决问题的策略和方法,知道方法是多样的就行.解决问题是目的,算法多样化只是探索过程中个性化策略的呈现.

总之,鼓励算法多样化不是统一要求,是为了释放学生的潜能,调动学生的内在因素,增强学生的学习兴趣,让学生都能体验成功的乐趣.算法多样化应该是学生自觉的结果,而不应该是教师刻意追求的目标.因此,教师在实施过程中要掌握好尺度,明白实施的目的不是为了追求课堂效果,也不把这作为发展学生思维的途径和衡量学生思维发展水平的标准,而是为了真正促进学生的发展.

（责编黎雪娟）

总结：本论文主要论述了学生多样化论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

支持学生的多样化需求引用文献: