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【关键词】重组 整合 教学效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0054-02
当前的课堂教学中,很多教师对教学过程中的细节给予了足够的重视,但是对教学环节设计却缺少“整体”性的把握,影响了教学的有效性.加强教学内容的重组和整合,是提升小学数学课堂教学效率、促进学生数学能力提升的重要途径.
一、线——串联例题,整合新知
教材中的各个知识点,犹如散落的珍珠,教师应合理运用教材,充分发挥教材的能动性,特别在对于前后知识联系紧密、知识难度跨度不大的教学内容,可以考虑将它们进行串联和整合.
如教学苏教版二年级下册《认识角》中的第二个例题,让学生拨动钟面上的时针和分针,通过观察和比较,初步体会角是有大小的.很多教师随即照本宣科地带着学生进入了“试一试”环节,用两根硬纸条来进行实践操作.但是经过认真思考,我们会发现两道例题之间的内在联系,将它们串联为一个整体,可以避免学生的认识过程中出现断层现象.仔细揣摩例1中的三个例子：
前两个例子也是让学生体会“角是有大有小”的好素材.因此,在教学例2之后,我重新展示了例1中的剪刀和纸片.
师：刚才我们已经通过观察钟面,发现有的角大,有的角小.现在回头再来看看这把神奇的剪刀.
（师缓慢地合拢剪刀）你发现了角有什么变化?
生：角变得越来越小了.
师：为什么角会变得越来越小?
生：因为剪刀的刀口越来越合拢起来了！
师：对！因为角的两条边渐渐地合拢起来,所以角就变得越来越小了！（课件演示）
师：（缓慢地张开剪刀）这时候角又发生了什么变化呢?
生：角越来越大了！因为角的两条边越张开越大！
等
师：让我们在原来这张纸片上剪上一刀,现在这个角和原来相比,有什么变化?
生：变小了！
师：你能证明它比原来小了吗?
生：（师演示,将两个纸片所示的角一边重合）这个角比原来的角要小.
等
在后继的“试一试”教学中,学生对于用两根硬纸条做成不同的角,不但操作上更熟练,而且在怎样比较角的大小上都没有茫然失措.将教过的内容赋予新的意义,通过这样的串联,让学生在一种螺旋递进的过程中理解新知,有效地化解了学生的难点.
二、梯——铺垫递进,授之以渔
“主动探究”不是一味地放手,教学实践中由于教师在指导上的缺位,使得学生在知识迁移上的能力偏低.教师给学生搭梯子,必须在对学生学情充分了解的基础上.只有了解学生的实际情况,才能做到到位而不越位.同时,为了让学生在沿“梯”攀登的过程中体验到成功的乐趣,还必须对教学内容进行重组和整合.
例如在苏教版三年级下册《用连乘解决实际问题》中,教材集中呈现了图文信息混排的例子和习题,在执教时,教师要充分重视图文信息之间的沟通和转换,给予耐心细致的指导,以利于突破本课时的难点——“审图”.
师：（出示例题）读题后,你知道了哪些数学信息?
生：乒乓球每个2元,买了6袋乒乓球.可以用2×6来算.
师：你已经开始解答了,思维很敏捷！同学们,你们谁有不同意见吗?
（耐心地等待后,没有学生回答.）
师：2表示什么?6表示什么?
生：2表示每个2元,6表示有6袋.
师：对！“每个2元”,再乘6,可是并不是6个啊！（“个”字读重音）
师：（做思考状）不是6个,那是多少个呢?
生：是30个！因为每袋有5个,6袋一共有30个.
师：你是怎么发现的?
生：图片中每个袋子里有5个乒乓球.
师：还有哪些同学也有这个了不起的发现?真好！原来,在图中还隐藏着一个数学信息,如果发现不了图中这个信息,解答就会出错！现在我来考考大家,看谁有一双明亮的眼睛.
（依次出示“想想做做”第1、2、3题,指名回答.）
等
这样的处理,便于集中突破难点.教者在这个环节抛开列式解答这一步骤,将“审图”能力培养分成三个梯度：首先是例题的耐心指导,允许学生出错,并将错误“资源化”；第二步是“扶一程”,让学生发掘“想想做做”1、2、3题中的隐藏条件；第三步是“想想做做”第6、7题,放手让学生独立解答,并检验教学效果.
三、路——经历过程,加深体验
新课程强调“过程”,让学生在过程中加深体验.为此,教师在研究教材中可以将例题进行“拉伸”,使之成为一条探究之路,让学生在路上欣赏到沿途的风景,让教学散发出“过程”之美.
如在苏教版三年级上册《认识周长》一课中,例题出示了一个游泳池,并告知学生,“游泳池池口黑色边线的长就是池口的周长”.如果课堂教学中仅仅这样处理,显得太单薄了.怎样让学生对“边线”有更深刻具体的认知呢?
师：昨天下午,三位小朋友来到游泳场里锻炼.第一个开始游泳的是小明,他沿着池口游了大半圈；第二个是小强,他沿着池口游了一圈；最后急急忙忙赶来的是小东,他在池中间游了一遍.（出示三个游泳路线图）
师：请同学们比较一下,三个小朋友游泳的路线有什么不同呢?
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生：小明和小强都是沿着池口游的,而小东是在池中间游的.
师：对啊！那么,仔细比较一下小明和小强的游泳路线,他们都是沿着池口游的,可是又有什么不同呢?
生：小明没有游完一圈,小强游完了一圈.
师：也就是说小强从起点开始游,沿着池口,最后又回到了起点,是吗?
生：是！
师：像这样的一圈我们也叫“一周”.（动画显示：边线闪烁.）像这样游泳池池口一周边线的长度,我们就称为是游泳池池口的周长.
等
将一个例题拆分为三部分,通过三者之间的比较,让学生对于“一周”有更深刻具体的认识,对于学生在概念认识中的易误点起到了明显的“前馈纠正”作用.
线、梯、路,其实是一个对教材的重组和整合的过程,它建立在对学生已有经验的激活上,建立在对学生学情的深刻了解上,建立在对数学知识结构的整体把握上.发挥教师对教材使用的主观能动性,可以让课堂上呈现更多更精彩的线、梯、路.
（责编 韦建成）
总结：本文是一篇关于学生例题论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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