简介:大学硕士与本科学生长方体毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写学生长方体方面论文范文。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-0026-02
新修订的《义务教育数学课程标准》（2011年版）总目标中提出了“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.”提问能力是课程标准新增加的内容,是学生必须具备的四种能力之一.问题是数学的“心脏”.学生提问的过程是他们对知识进行识别和解说的过程,是学生发现自己不足的过程,是诱发学生思维的动力,是培养学生创新意识和创新思维的有效方法.教学时,我们应根据学生的年龄特点和心理特点,努力为学生创设数学实践活动机会,让学生在实践活动中“有问”、“会问”、“智问”.
一、在观察中开启问题之源
数学是思维的体操,观察是进行思维活动的一个窗口,是学生产生数学问题、形成数学知识的最基本方法.而实践活动是学生进行观察活动的载体,是产生数学问题的源泉.学生通过实践活动,可以受到一定的启发而提出问题.
如教学人教版四年级上册“角的分类”时,笔者在课堂上组织学生用两根塑料棒和一根小铁钉做角的模型.学生在做角的过程中加深了对角的组成的认识.在学生自由“玩”角的过程中,要求学生认真观察,在观察中认识和掌握锐角、直角、钝角等概念.笔者刚想转入下一个教学环节时,忽然有个同学举手,兴奋地叫了起来：“老师,老师,我刚才在玩中观察到了：角的两条边会重合,可我不知道它叫什么角?”一石激起千重浪,班上同学积极地响应着：“我也想知道如果一条边固定,另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去会得到什么角?”“如果按顺时针的方向旋转又会形成什么角?”等可见,学生在实践活动中学会了观察,学会了发现问题,并产生了提问的论文范文.
二、在操作中激活提问意识
数学学习的重要目标是从现实生活中看到数学,并能用数学的眼光去发现问题,提出问题,进而解决问题.因此,教学时,笔者尽可能将数学知识还源于现实背景中,将数学知识和儿童的现实生活结合起来创设实践活动,给予足够的时间让学生动手操作.学生在动手操作的过程中,不仅促进了思维能力的发展,还激活了学生提出数学问题的能力.
如教学人教版五年级下册“长方体和正方体的认识”时,为了让学生自己发现并掌握长方体和正方体的特征,笔者让学生合作用萝卜切一个长方体或正方体的模型.接到任务后,马上有学生问：“要怎样做才能切成长方体或正方体呢?”“是呀,长方体或正方体有什么特征呢?”操作后,集体展示.有的歪歪斜斜,有的基本成形,有的切得很标准.学生望着一件件作品,笑声不断.“怎样?操作过程中有什么问题吗?”笔者论文范文.“老师,我想知道,长方体的面有什么特征?”“我想知道,长方体的边有什么特征?”“我还想知道,一个长方体切成4个长方体有什么变化?”等问题就在学生的操作中被激活了,源源不断地涌出来.
三、在思考中迸发智慧提问
课程标准特别强调培养学生的创新能力.学生自己发现问题和提出问题是创新的基础,独立思考、学会思考又是创新的核心.实践活动的组织,要站在学生发展的角度,尊重学生的思维个性,顺应学生的认知规律,引导学生深入思考,鼓励学生真正提出有价值的问题.
如教学人教版一年级上册“排队中的学问”时,有这样一道例题：小丽排第10,小宇排第15,小丽和小宇之间有几人?低年级学生主要以形象思维为主,像这种比较抽象的题目,即使讲了很多遍,学生还是不容易理解,无法在头脑中构建知识.因此,教学时,笔者组织学生进行模拟排队活动.学生在实践观察中数出了小丽和小宇之间有4人.接着,笔者引导学生用画圆圈的方法来表示排队情景.一会儿,有个学生站起来问：“老师,为什么第10和第15个圈要去掉?”笔者装作也不明白地问全班学生：“是呀,为什么第10和第15要去掉呢?”学生纷纷举起了手,说：“题目要求的是第10和第15之间的人数,第10和第15不属于10和15之间的数,所以要去掉.”这样一问,使学生再次梳理解题思路.学生进一步思考,还想到了用算式“15-10-1”来解决这道题.为了让学生真正明白这道题的算理,笔者引导道：“回忆刚才我们排队的情景,想想,你有什么问题要问大家吗?”学生沉默了一会儿,有个学生站起来说：“15-10是什么意思?为什么还要减1?”“我也有个问题：从第10个到第15个一共有多少人呢?”等随着学生们的深入思考,学生想得多,问得多,也问得巧,问得妙.
长方体:长方体和正方体的复习（王延安） 2010年全国小学数学生本课堂教学观摩会
四、在拓展中提升提问品质
学生的认知结构中必须有适当的基础知识,才有可能对新知识产生好奇、渴望.产生问题意识的前提是掌握一定量的知识,所以我重视学生基础知识的学习与掌握,鼓励学生广泛阅读,扩大信息量,然后学会从不同角度提出有价值的问题,做到“能疑”“善问”.
如教学人教版五年级上册“数字与编码”时,为了提高学生的提问品质,我让学生先合作研究各自带来的论文范文,寻找其中的数字奥秘.学生在对比中产生了很多问题：“为什么很多论文范文的前6位都相同?这里面有什么秘密?”“倒数第2位的数字为什么有的是单数,有的是双数?”“最后一位为什么有的是数字,有的是字母?”等学生在探索中轻松地掌握了论文范文的组成.但学生并不满足于此,有些学生提出：“论文范文的检验码是怎样得到的?”接着,我让学生阅读了论文范文检验码的计算方法：
1郾将论文范文号码前17位数分别乘以相应的系数,从第1位到第17位的系数分别为：7、9、10、5、8、4、2、1、6、3、7、9、10、5、8、4、2.
2.郾将得到的17个乘积相加.
3.郾用相加所得的和除以11,得到余数.
4郾余数只可能为0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这11个数字,这11个数字分别对应的论文范文最后一位校验码为1、0、X、9、8、7、6、5、4、3、2.
学生在阅读中不仅知其然并且还知道其所以然,提高了提问品质.
总之,培养学生的提问能力不是一朝一夕的事,要经过长期坚持不懈的努力.在平时的教学中,我们要有意识地为学生创造实践活动的机会,让学生自主参与、全过程参与,让学生在活动中思考,在思考中发问,鼓励学生多提有价值、有深度的问题,把学生提问能力的培养真正落到实处.
（责编 韦建成）
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