简介:关于历史学生方面的论文题目、论文提纲、历史学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-0059-02
作为一门综合性课程,品德与社会教材中有相当多的历史内容,它们以“散点”的形式,力求使历史教育贴近学生生活,帮助学生在学习知识、培养能力的同时,从各个方面和不同角度了解社会的多样性,使学生在自己的生活中找到历史的踪迹,引发与之“交往”“对话”的愿望,进而在体验中受到熏陶和教育.但是,历史题材的教学也给教师带来了许多困惑,比如涵盖面太大,理不清内容的脉络等.基于此,将目光聚焦到历史题材品德教学的研究显得尤为必要.
一、模式建构
在“回归生活”基本理念的指导下,我们牢牢抓住“儿童的社会生活”这条主线,以儿童的社会生活为本,不断摸索,总结经验.考虑到历史题材的内容广泛,话题零散,很难用一种模式实施到底,我们设计了以下一些活动环节,可以在教学不同内容的课文时有选择地重组流程,以便建构更适合的课型模式.（见右下图）
中学生历史园地:武安职教中心学生4月13日“历史的选择”演讲（武安六中宣传办主任秦延涛上传）
这样的模式有利于我们更好地解读教材,把握教学目标,有利于我们找出历史知识与品德教育的结合点.从理论上来说,它符合现代教学理念,也符合小学生身心发展和行为习惯的养成规律,具有较强的科学性；从实践上来说,它具有比较广泛的适用性,能在较多的课文中应用,且在具体使用时可以根据不同课文的内容进行调整,具有较强的可行性.
二、实施策略
(一)创设情境,初步感知
历史题材往往比较抽象、离学生生活比较遥远,只有拉近历史知识与现实生活的距离,使课程内容更加贴近学生的生活,才能把静态的历史知识转化为动态的、有生命色彩的知识.在教学《李奶奶身上的伤痕》一课时,教师从“日军全面侵华地图”入手,联系家乡的历史,直接拉近学生与“南京大屠杀”这段历史的距离.
【案例片段一】
师：同学们,咱们中国地大物博,人杰地灵,然而历史上,祖国曾经遭受过多少苦难?（字幕出现日本侵略中国的文字介绍）
（出示：日军侵华图）这幅地图是1937年日本论文范文主义侵华图,阴影部分是日军铁蹄践踏过的地方,（手指地图上家乡的位置）就连我们的家乡,我们脚下的这块土地也没有逃过日本论文范文主义的魔爪.今天我们将回顾历史,感受中国近代史上最惨绝人寰的“南京大屠杀”事件——
创设情境,导入新课的方法很多,比如,复习、提问、故事等语言描述性引入,直观画面或教具引入,联系实际或实地观测引入,谜语竞猜、知识问答引入等.教师只有根据具体课文内容,选择最易让学生接受并能激起兴趣的方式导入新课,才能轻松开启历史知识的大门.
(二)走近历史,探究体验
课程标准中强调：“探究学习重要的是通过探索性活动,使学生获得探求知识的学习方式,形成科学精神、科学态度.对于学生来说,探讨和把握获得探求结论的方式和途径,往往比学习和记忆知识结论更有价值.”
【案例片段二】
出示活动内容,学生自主学习,教师引导.
全班交流,请感触深的学生到黑板上写下相应数字.
生1：日军对中国军民进行了长达六个多星期的论文范文大屠杀,被屠杀人数达30万人以上.
生2：如果以35万人来计算,日军每天要杀8 333人,每小时要杀374人,而一分钟就要杀6个人,这是让人很难想象的数字！
生3：有一个叫夏淑琴的被害者,她家本是一个九口论文范文,大屠杀过后,她们家仅剩她和妹妹两个人.
师：一组组数字触目惊心！那是一种怎样的耻辱?一起来看看那段暗无天日的时光——【课件播放“南京大屠杀”部分照片】
了解惨绝人寰的“南京大屠杀”事件是本课的教学目标之一,然而这么重大的事件很难用简短的语言来概括,因此,让学生在自主阅读时圈画出震撼人心的数据,大大调动了学生的感觉器官,有利于培养学生自主思考的能力.可见,开展历史题材的教学,要引导学生学会思考和分析问题,掌握学习历史的方法,从而感受历史的价值内涵.开展历史题材的教学,还要注重运用体验学习的策略,“体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能,而在于每个人在活动中获得的真实感受”.教师要通过活动体验、情境体验、移情体验等形式的体验活动,引领学生触摸历史知识,去感受、体会和思考.
【案例片段三】
师：南京大屠杀给中国人民留下了刻骨铭心的伤痛,即使是侥幸存活下来的人,也是伤痕累累.（点击画面）李秀英奶奶就是其中的一位.这场浩劫给李奶奶带来怎样的伤害呢?请看活动内容——
全班交流：
生1：日本兵在李奶奶面部、腹部、腿上乱戳,那论文范文是非常锋利的.我们平时有个小擦小碰都疼痛难忍,这37处刀伤,让李奶奶承受多大的痛苦！
生2：李奶奶当时已有7个月的身孕,日本兵残忍地杀害了她未出生的孩子,这给李奶奶造成的心灵创伤是多么大！
师：这37处伤痕不仅是李奶奶身体上的伤痕,更是我们每一位论文范文儿女心坎上的伤痕！这创伤永远不会忘却,这伤痕永远无法愈合！
(三)拓展延伸,深化感悟
教学历史内容,单纯依赖书本知识是远远不够的,必须灵活多样地选用多种教学形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间.比如,教学中可以补充一些浅显通俗的资料作为课堂的拓展,使抽象的文字变成赏心悦目、富于变化的画面,生动直观地将历史事件展现于学生面前,让学生易于理解,印象深刻,从而引起情感共鸣,产生学习的兴趣.
【案例片段四】
师：南京大屠杀,骇人听闻！可是自事件发生以来七十几年,一直有一些日本人对这段历史持否认态度,甚至称这段历史“虚假”.最近,又传来了这样的声音——（出示：2012年2月20日,日本名古屋市长河村隆之与南京市官员会面谈话,在提到日军“南京大屠杀”时表示：“的确存在常规的战斗行为,但我认为南京（大屠杀）事件并未发生过.”）
师：同学们,你们同意他的说法吗?每一个中国人都不同意！为了捍卫祖国的尊严,我们用事实说话,用证据控诉.今天,咱们也来为“收集日军罪证”的行动尽一份绵薄之力,见证他们的罪行之恶——
全班汇报：
组1：当时的日本兵以杀人取乐,还举行了一些杀人竞赛,大家看我们组展示板上的一张图片.我真想问：日本论文范文主义,为何要如此大开杀戒?竟然拿别人的生命来为自己取乐！
组2：我们组的证据是书籍——《拉贝日记》,它的作者是约翰·拉贝,这本书是他当年目击南京大屠杀所作的真实记录,非常具体,无人能否认其可信度！
组3：我们小组还搜集了一些关于文化掠夺的证据,南京沦陷的六个星期内,因各种原因遭到破坏的建筑物达到88郾5％,每天被搬走图书、文件十几卡车,共88万册,超过了当时论文范文最大图书馆的藏书量.如果中国政府找日本政府赔偿损失,日本需要半个世纪才能还清！
等
师：大家收集的证据十分确凿,可见,日军在南京犯下的罪行,铁证如山,不容抵赖！此时此刻,你一定也有许多话想说吧！写下此刻你最想说的话.
生1：我想对死难者说：同胞们,你们安心吧！我们一定会为你们讨回公道！
生2：我想对侵华日军说：你们如此残害中国人,良心何在?你们进行杀人竞赛,良心何在?你们用万人坑让30多万人的生命消亡,良心何在?
师：我们回首历史是为了以史为鉴,永远铭记落后挨打的耻辱,让悲剧不再重演.南京大屠杀纪念馆的墙壁上刻有这样一段话——引读（让白骨可以入睡,让冤魂能够安眠,把屠刀化铸警钟,把逝名刻作史鉴,让孩童不再惊恐,让母亲不再泣叹,让战争远离人类,让和平洒满人间.）你明白这段话的意思吗?
生1：意思是让我们人类和平相处！
生2：希望我们记住历史,但不要记住仇恨.
师：对,我们要铭记历史,更要珍爱和平！
根据历史题材的教材内容,这一环节还可以借助美文赏析来激发学生对历史事件及人物情感的认识；可以把课本中的知识与学生的现实生活相联系,制订一些切实可行的方案,到生活中去实施.
当然,历史题材的品德课程肯定还有许多合理、科学的教学策略,需要我们在平时的教学实践中不断去摸索、总结.
（责编 黎雪娟）
总结：本文是一篇关于历史学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
中学生历史园地引用文献:
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