简介:关于探究学生方面的论文题目、论文提纲、探究学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】新课程改革要求教师关注有效的课堂教学,使学生乐于学、乐于思,使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这使得众多教师在课堂教学中致力于寻找适合有效的教学方法.本文就合作探究式教学法的特点和笔者教学经验,谈谈在历史教学中如何有效的运用合作探究式教学法.
【关键词】合作探究式教学；历史教学
如何实施有效的课堂教学,使学生乐于学、乐于思,是所有教师致力追求的教学目标.我国《基础教育课程改革纲要》中也强调,新课程的培养目标应体现时代要求,“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”,为配合这一目标,同时又要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”经过这么多年的教学经验,笔者认为要想实施有效的历史教学,关键在于教学方法,而合作探究式教学方法在初中历史教学中是十分行之有效的方法.下面笔者就这一问题谈谈个人之见解,以供大家探讨.
一、合作探究式教学方法的优点符合初中学生的心理特征,也与历史教学的特点相融合
所谓“合作探究式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,这种学习方式弥补了教师难以面向众多有差异学生教学的不足,从而真正实现使每个学生得到发展的目标.其具有科学性、时效性,有利于资源共享,共同释疑,加强学生间的团队合作,培养学生与教师间的默契,同时,学生还可以掌握到适合自身的自学方法.
而初中学生有一定的独立性,对世界上的各种事物充满着未知的好奇,通过小学的学习和社会积累有一定的历史知识基础,具备了动手、动脑的能力,也形成了一定的个体差异性.合作探究式教学法的团队合作、资源共享、释疑解惑等优点,正好充分调动了初中学生的兴趣和知识能力储备,较为符合初中学生的这种心理特征.相对的历史教学当然要求配合历史学科的特性,即历史的科学性、客观性、过去性、连续性、复杂性、启发性等.伴随这些特性,历史教学过程中就要求体现出科学性、叙事性、实效性等特点,做到“以史为鉴”“以史育人”.然而历史教学的对象是客观的历史事实,它不容许些许的改动,如何生动地叙述历史事实,如何透过错综复杂的历史现象探究到历史史实的本质,从而发现并把握好历史发展的客观规律,作用于自己本身或作用于社会,这是当前历史教学最头疼的问题.合作探究式教学的优点恰恰能使枯燥、一成不变的历史事件叙述变得生动有趣,同时也能把不同历史价值观念、不同历史知识层次的同学聚集起来,合作探讨一个历史主题,从而通过不同的思想、能力和知识层次等的碰撞,形成学生自我的历史知识观,完成历史教学的任务.
二、历史教学中应如何运用合作探究式教学方法,使之成为历史课堂上有效教学的一种手段
根据笔者的教学经验,合作探究式教学方法的有效运用,应具备一定的主观条件,即：
1.教师要加强本身的自我素养.这包括：专业和非专业知识的积累、教学语言的艺术性和严谨性、对课堂进行时的操控、引导能力、对事物的敏锐观察力、对多媒体的掌握和运用的能力、对学生学习能力的了解等等.这是首要条件,不可或缺.
2.清楚的掌握好学生的基本状况.这包括：平时学生的历史知识掌握、积累的情况,学生的个性、爱好、兴趣等.如：要考虑“在什么情况下学生最有兴趣学?”“什么情况下学生能学得最好?”.根据平时教学,我的经验是：（1）当创设历史情境时,学生的兴趣最容易被挑起；（2）当教学内容能够用多种形式来呈时,学生注意力最为集中；（3）当能够亲自参与探究质疑时,学生的创新能力最能得到提高；（4）当被给予鼓舞和信任时,学生最能学以致用.
3.充分的备课,找好适合的探究主题和恰当的合作探究式教学的方式.要想使学生对合作探究式教学感兴趣,首先得根据学生的基本状况,制定一个能够符合全组或全班拓展、延伸的探究主题.一般来说,根据初中生的知识水平,探究主题不可过于理论化,并要结合实际,应以浅显易懂的语句表达,随着探究程度的加深,再慢慢进行深层次的探讨.否则,一开始学生就会因有挫败感而放弃探究主题.其次,合作探究式教学方法应具有多样化的表现形式,寻找出适合所教班级学生的教学方案.简单地说,合作探究式教学方法有以下几种形式：（1）分小组主题讨论.将全班分为几个小组,小组设组长,围绕一个主题进行讨论.比如,学习“钢铁长城”一课时,我将学生分为陆军、海军、空军三小组,分别收集过去、现在、三军发展的资料,以“过去、现在三军的发展”为主题,主要讨论我国的“钢铁长城是如何建成的?”,在讨论、交流中学生充分运用了以前学过的历史知识作为探讨的基础,并运用之与今天收集到的三军发展现状做明显的对比,得出了新中国的成立、经济的发展、科技的进步、政府的重视等因素是“钢铁长城”建成的重要因素.（2）角色扮演.针对某一项主题,模拟真实情境,由小组成员分别担任情境中的各个角色.这种方法较为活泼生动,也较为学生所接受,它主要是运用来激起学生探疑兴趣,起“引子”作用的方式.例如：在七年级下册讲“20课社会生活的变化”时,我校一名教师设计了一个由学生自编、自导、自演的短剧《体验论文范文》,通过孙中山、老盐商、卫兵的表演,请同学们探讨“当时的社会生活有何新的变化?”.在具备了以上主观条件后,还应当考虑好相对应的客观条件,如：使用的固定教材、学校的硬件设施、学生能触及的教学环境、多媒体教室是否有闲置、是否需要挂图等等条件.
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综上所述,合作探究式教学方法在历史教学中绝对是一种十分有效的教学手段,而且它不但适用于历史教学,相信它还适用于其他学科的有效教学.如果我们教师能够合理的运用、开发这种教学手段,相信日后它会在我们的日常教学中展现出无法想象的巨大作用.
【参考文献】
[1]论文范文制订《基础教育课程改革纲要(试行)》,2009,9.26
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