有关如何培养初中生语文合作学习能力毕业论文写作资料-论文写作网

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合作学生论文范文

《新语文课程标准》要求：“为了进一步推进基础教育课程改革工作,要对课堂提出三项基本要求：理论传达、限时讲授、合作学习、踊跃展示”.合作学习是由教师指导学生建立学习小组,并由小组内或小组之间展开互动交流,从而实现合作共进,互通有无的一种学习模式,是现阶段初中语文课堂沿用较多的一种学习方法.但是在实践操练的过程中,由于实践操作方式的不当,导致合作学习往往流于形式,并浪费了大量的课堂时间.长此以往,合作学习的价值和功能自然无法得到彰显.所以,如何让合作学习成为初中语文课堂的催化剂,这是需要语文教师斟酌的重点课题.

一、科学制定方案,唤醒学生合作意识

合作学习固然有效,但也要建立在知己知彼的基础上,在开展合作学习之前首先要让学生明白什么是合作学习,只有这样才能充分唤醒他们的合作意识,从而为接下来的教学奠定良好的基础.基于此,我是这样制定教学方案的：以《背影》的教学为例：在教学之前我首先将全体学生分成了两组,第一组为自主探究小组,第二组为合作探究小组,然后向学生们提出了这样的问题：“相信同学们已经事先预习了这篇课文,现在请同学们思考一下,这篇课文所提及的中心思想是什么?其中哪些语句与中心思想相关呢?”在我的引导下,所有的学生都展开了认真的思索,他们不断在教材中写着、画着,不一会,他们便将答案整理了出来.当全体学生纷纷将整理后的答案交上来后,我趁热打铁地询问他们：“让我们看看一看,自主探究小组和合作探究小组,哪一组最先完成了任务呢?”学生说：“合作探究小组最先完成了任务.”我问：“为什么会出现这样的结果呢?”学生说：“因为他们人多,人多一起思考,集思广益,肯定要比我们单个人自行思考来得快！”对于学生的回答,我给予了称赞,然后说：“这个结果告诉了大家哪些道理呢?”学生说：“合作学习的效率要明显超过单个人的自行探索,所以说在课堂中使用合作学习的方法,可以有效提高我们的学习质量.”

有些教师在实施合作学习策略时,都是直接向学生阐述合作学习的特点和理论知识,这种做法不但显得枯燥乏味,而且还会让学生不知所云.笔者以为,考虑到初中生的知识结构和理解能力,在向他们传达合作学习理念时,不如从动手操作开始,从而让他们真是地感受到合作学习的甜头.由此一来,他们在实施合作学习时必然会变得更加自主.此外,小组合作学习的过程是否有效,还会直接影响着语文课堂的质量.所以,作为一名初中语文教师,我们应该科学地引导和疏导,要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间,同时,还要做好指导工作、协调工作、调控氛围工作.由此一来,通过轻松有趣的课前导入,学生们不仅初步掌握了本节知识的基础要领,同时还感受到了小组合作学习的妙处所在.基于此,在接下来的小组合作学习中便会顺利许多.

二、按照学情分组,构筑学生合作队伍

当初中生初步明确了合作学习的功能和理论知识后,还要对全体学生进行合理的分组,以此确保每一位学生都能得到锻炼和发展的机会.在分组时应事先考虑学生个体之间的综合能力差异,然后按照分层教学的方式划分小组,即：共分10组,每组5人（每组包含优等生1名、中等生2名、后进生2名）.但是在传统课堂中,当分组完毕之后,时常会发生这样的问题：优等生论文范文感强,认为自己应该和优等生分在一组,从而不愿与其余的组员合作,以至于合作学习难以顺利开展.笔者认为,若想构筑出科学有效的合作队伍,首先要“打击”优等生的论文范文感,提升中等生和后进生的自信心,从而让他们从心底里认可彼此.

那么,具体该如何操作这一环节呢?笔者认为,我们不妨借助一些思考性的问题来解决这一难题.譬如在教学初中语文二年级上册中的《桃花源记》时,我为学生们提出了一个思考性的问题,“文章中的哪些句子突出了桃花源的美好?作者虚构这样的一个桃花源,他的目的是什么?”在探究这两个问题的时候,我对学生进行了这样的安排：由优等生自行完成解答,由中等生和后进生合作完成解答,并限时八分钟.当八分钟一过,我发现中等生中只有四分之一的学生完成了解答,而且解答的内容对错参半.与之相比,中等生与后进生的合作小组不但很快完成了解答,而且答案要明显优胜前者许多.在此基础上,我对优等生们说：“为什么这次比赛你们会失败呢?按照常理,你们的学习能力要明显超过中等生和后进生.这个结果说明了什么?你们有何感想?”优等生似乎明白了我的用意,立即作出回答：“合作探究比自己探究的效率更高,更准确,哪怕是学习非常好的个体,也很容易输给群体.”由此一来,不但可以打消优等生气焰,同时还能促进中等生和后进生的学习信心与热情,从而让合作学习在语文课堂中得到充分的落实.

三、合理规划时间,明确学生合作主体

在传统初中语文课堂中,通常都是由教师扮演主角.教师教什么,学生就学什么,教师说什么,学生就听什么.这种学习方法不但被动性强,而且存在着严重的局限性和机械性.倘若教师不予理会,只会严重影响初中语文课堂教学质量和学生的学习积极性,不利于初中生思维能力的成长.基于上述,在渗透合作学习指导机制时,教师首先要转变教学态度,变革传统由教师主导课堂的教学模式,合理规划课堂时间,将课堂还给学生,以此明确学生的主体地位,让他们成为语文课堂的真正小主人.

那么,具体该如何规划课堂时间呢?我们可以这样做：缩短讲课的时间,将讲课的时间规划在课堂时间的三分之一内,将其余三分之二的时间留给学生,让他们通过合作交流的方式去探索知识.譬如在教学初中语文二年级上册中的《阿长与山海经》之时,我只是简单地为学生们交代了这篇课文的重点和难点,并指出了生字和生词等基础知识.在接下来的一半时间里,我则将课堂还给了学生,让他们自行去探索问题,并解答问题.譬如,有的小组提出问题：“文章中说阿长确有伟大的神力,应该如何理解这句话?”也有的小组提出问题：“作者对阿长的感情是否始终如一,为什么?”在思考这两个问题的过程中,小组内部集思广益,提出了五花八门的想法,让课堂气氛变得前所未有的高涨.其中,考虑到初中生好胜心强的特点,可以间接渗透竞争机制.譬如：在班级后方的板报上标注各个小组的序号,然后在下面预设红花榜,哪个小组表现的最好,成绩提升的最快,即可获得一朵红花.而评估的时间周期可以以月为标准.由此一来,必然会全面落实初中生的主体地位.

四、课后延伸合作,培养学生合作习惯

不论是学习哪一门学科的知识,或者是哪一种学习方法,都需要持之以恒的锤炼和培养才能成功,合作学习亦是如此.因此,在课堂中培养初中生的合作意识和合作能力,这只能算是入门阶段,唯一的作用就是帮助初中生认知合作式学习,懂得如何去合作.但是,若想让他们善用合作式学习,这还需要日久天长的培养和锤炼.所以,要珍惜课后时光,并在布置课后练习题的时候渗透合作学习机制,以此焕发学生的合作动力和积极性,这是落实本节课题的重要途径.但是,合作探究习题的布置不是盲目的,切忌随意性.因此,教师需要事先做出合理的规划,选取最符合初中生合作学习能力培养的问题,并控制好问题的难易程度,确保每一名学生都能获得技能上的锤炼.

在教学完朱自清的《背影》之后,我为学生们布置了以下合作探究任务：“朱自清是一名伟大的散文家,除了我们所熟知的《背影》之外,还有许多脍炙人口的散文作品,譬如《荷塘月色》和《匆匆》等,请同学们借助互联网和书本索引一下这些散文作品,并以小组合作探究的方式分析一下作品当中所蕴含的意义和思想,并谈谈对它及作者的看法.”这类延伸性、开放性都较强的问题深受初中生的喜爱,可以有效焕发他们的探究热情和参与兴趣.此外,在布置课后合作探究任务时,还可以间接渗透辩论机制.譬如在教学完《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之后,我将四组的学生打散,重新分成了两组,并为两组学生提出了辨析题目,即：如何正确爱国?之后,由正方学生坚持“抵制外国货物”,由反方学生坚持“师夷长技以自强”.在整个辩论的过程中,双方学生争执得面红耳赤,并提出了许多新颖的观点,如正方学生认为：“购买外国货物等于把金钱送给外国人,不利于本国货物的营销.比如经常有人购买日本的电器,这样我国的电器就没人去买了.”反方学生认为：“发达国家的货品质量和制作方法明显进步许多,在购买他们的产品同时,我们也可以学习他们的经验,以此提高本国产品的质量.”通过合作式辩论活动,不但可以促进学生之间的情感,还能增强他们的合作能力和口语表达能力.

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总而言之,合作式学习是基于新课程理念要求,符合时论文范文展规律的重点学习方法,是培养初中生综合能力,巩固语文思维的制胜法宝.若想让合作式学习充分发挥作用,教师则需要给予适当地指导和研究,并采取不同的教学手法,从而让学生们全面投入到合作当中,让他们的自主能动性得以激发.在合作是学习导入阶段,教师要对学生进行正确地指导,确保他们的合作方式符合理论要求.倘若学生之间未能把握合作学习的精髓,而是乱哄哄地各抒己见,那么只会让课堂陷入到纷乱当中,不利于教学的正常进行.

★作者单位：山东青岛第四十七中学

总结：本文是一篇关于合作学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

学生小组合作评价表引用文献: