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李肖莉强调朗读.在她的课堂上,朗读的形式多样,有老师范读、学生集体读、小组读和个人读；有高声读、轻声读和默读,还有对话形式的角色读.正是通过多种形式的朗读,课文中所描绘的形象在学生的心中鲜活起来,自然而然地触动了内心的情感,体悟到课文所要传达的思想感情.如在教学《白鹅》一课时,李肖莉让学生通过自读全文,在读通、读熟课文的基础上初步感知白鹅的形象；通过边默读边找出一个能表现白鹅叫声特点的词语,并想象白鹅在说什么,启发学生读思结合,使他们对白鹅的形象有了更进一步的感悟；通过反复朗读“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等重点词语,感受作者用词的生动、准确,并在读中揣摩、体会作者对白鹅的喜爱和赞美之情.朗读如同一座桥梁,使学生与文本之间实现了有效沟通,激发了学生的情感共鸣,收到了以读悟情、以读促思的教学效果.
小学生课文:农村小学/一年级学生/朗读课文 风
在课文“空白”处拓展,让学生在想象中悟“情”,是李肖莉文道结合教学的一个突出特点.在学生对课文有了初步的情感体验后,李肖莉又把教学重点放到了文字之外.如在教学课文《爬天都峰》时,针对学生无法感受到黄山的高和陡的特点,进而无法对小女孩和老爷爷互相鼓舞爬上天都峰这一事件产生深刻感悟的情况,李肖莉以“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样等”中的省略号为突破口,让学生想象文中的“我”还会有怎样的爬山姿势,进而引导学生想象老爷爷和爸爸可能会怎么爬.在设身处地的想象中,学生积极调动已有的认知经验和情感体验,不知不觉进入了课文中的情境,把文字变成了画面,争先恐后地描述老爷爷和爸爸是怎样爬山的.在想象的过程中,学生强化了情感,对课文空白处所蕴涵的内容有了更加深刻的体会.
在课堂上开展有趣的实践活动,让学生在活动中激“情”、悟“情”,是李肖莉文道结合教学的法宝.把即兴表演引入课堂,是她让学生在情境中感悟、以趣论文范文的教学方式之一.如在教学《海底世界》时,在引导学生初步了解课文所描写的几种海底动物的活动方式后,李肖莉拿出事先准备好的动物头饰,让学生根据对课文的理解再加上自己的想象,装扮成海底动物进行自我介绍.学生情绪高涨,“我是海参.我呀,靠肌肉伸缩爬行,每小时只能前进4米,你说我慢不慢?”“我属于贝类,能趴在轮船底下进行免费的长途旅行,多舒服呀！”学生丰富的想象、诙谐的表演,在课堂上掀起一个个小论文范文,不仅形象地感知了海底动物的活动方式和特点,也在表演中找到了学习的乐趣.
强化情感共鸣,悟“情”然后悟“道”,这是李肖莉文道结合教学所追求的“理想境界”.经历了以读导“情”,想象中悟“情”,体会了课文字里行间蕴涵的情感后,学生深刻感知了课文所要表达的思想感情,下一步就是让学生走出“文外”进行“表情”,从而提升价值观,提高语文学习能力.如教学课文《白鹅》时,为了让学生感悟到课文准确的用词、风趣的描写,体会到作者运用对比、拟人等方法表达对白鹅的喜爱之情的写作特点,她采用边想象边做批注的方法指导学生学习第2自然段,采用观看录像、表演、评议的方法指导学生学习第3自然段,并引导学生反复朗读描写白鹅形象的词句.白鹅的形象在学生脑海里由逐渐清晰变得生动鲜活,并体会到了作者对白鹅的喜爱.最后,李肖莉让学生以“我是一只______的白鹅”为题,写一写自己心目中的白鹅.于是,“勇敢的白鹅”“自以为是的白鹅”“像个老爷似的白鹅”等形象生动的词语出现在学生的练笔中. 业精于勤.李肖莉在加强教育理论知识学习,不断地反思,提升教学水平的同时,还积极投身于教育教学课题的研究中.2001年,她积极竞聘,成为国家基础教育课程改革第一轮实验教师,并主要承担了“新课程与信息技术整合的基本策略研究”这一市级实验课题的研究.她还多次承担各级研讨课及教材培训任务,并参加国家级、区市各项课堂教学竞赛.不断地磨练、不断地反思、不断地积累,让李肖莉迅速成长,也让她的课堂教学变得更加鲜活、精彩.
人物小档案：李肖莉,南宁市园湖路小学科研室主任.2002年参加入教版实验教材优秀课例评比获一等奖；2004年参加全国第五届青年教师阅读教学观摩比赛获一等奖；2009年参加全国首届新课程小学优秀课例评选获一等奖.2004年12月,赴澳门参加第三届两岸四地中国小学语文教学观摩活动并上研讨课.从教至今,曾获得“南宁市学科带头人”、2006年南宁市“我最喜爱的老师”等荣誉称号.
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小学生课文引用文献:
[1] 课文在职毕业论文范文 关于教学策略方面在职毕业论文范文8000字
[2] 知网查重引用课文部分怎么
[3] 必须引用课文内容查重怎么办
