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课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念,它应该是一个个生命体鲜活的活动.新课标就指出,教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性.因此,“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征,课堂往往因生成而精彩.
然而,面对新课程改革,目前课堂教学中教师的态度呈现出两种消极趋势,一是不允许学生有不同见解,不允许偏离“轨道”,一旦“出轨”,教师往往打断学生的思维,这仍然是传统课堂教学的延续；二是表现在生成泛滥,教师对学生的问题和回答没有正确引导,听之任之,不加节制.这两种趋势促使部分老师认为生成难以驾驭,把生成当做是一种普通老师难以企及的很高的教学境界,一种可遇而不可求的偶然精彩.难道生成真的只是一种偶然精彩吗?面对新课改的终极目的,高中语文教师采取的正确方法究竟有哪些呢?我认为,高中语文老师应力求做到以下几点：
1.弹性预设,为生成提供保障
教师在把握好课程标准,深入钻研教材,充分研究学生的基础上,进行充分的预设则能对学生的学习起到促进作用,形成学生、文本、教师等之间的多重对话,从而提高课堂教学效率.充分的预设能成为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景,为动态生成提供有力保障.
但是,预设的教学目标,它带有一定的普适性,即面对的是全体学生,考虑的是基本要求.而在实际教学中,教与学的情况是非常复杂的,教学的本质是一个师生互动、共同创新的过程,学生的学习结果,也应是预设的目标生成.如果仅限于预设的目标,那教学势必异化为演一出“教案剧”,既不利于学生的发展也抹煞了学生的个性.
教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”现代教学理念认为：“课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上不断生成、不断组织的过程,是学生个性得以张扬、发展、提升的过程.”因此,教学中,我们应以生为本,改变以往传统课堂中的“编导”身份和只是传话筒的角色,根据学情对预设教案做弹性处理.在课堂中,最精髓的内容往往是教师预设之外的课堂生成,它是师生思维碰撞的火花,是教学敏感的结晶.课堂学情灵活多变、变化莫测,教师唯有根据学情从容应变,形成高效互动,将预设教案从“执行”走向“弹性”,才能生成课堂的精彩,为动态课堂生成提供保障.
2.尊重学生,给生成搭建舞台
语文课堂应充满人文关怀,教师要呵护并珍视学生的个性表现,从而为课堂动态生成搭建和谐、关爱、尊重的舞台.正如法国思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点,但我将用生命捍卫你说话的权利！”我们应鼓励学生表达自己与他人不同的观点,引起观点的撞击,生成课堂焦点,形成百家争鸣的气象,使课堂成为思维交集的场所.
具体到在教学中,当学生有了生成火花时,教师应采取积极的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则要留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之.而在课堂中能研究的、能放大的,则必须敏感的捕捉和利用起来.因此,要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我提出来的是有价值的,老师都会很重视,而且会和我一起想办法创造条件去进行研究.时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来.这时不让学生去自主研究也不行了.我们追求的也许正是这一点.
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3.积极引导,为生成实现导航
新课程改革强调了学生的主体地位,但它并未因此完全摒弃另一个主体——教学主体.因为学生的年龄特征和知识水平水平,决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误,这时就需要教师适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨.假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上而不给予即时引导点化,那么,课堂生成的丰富价值将会大打折扣,严重的还会对学生学习产生误导.对于学生生成的富有创意但陈述不清的思考,教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息,教师可通过追问补充的方式让思考向更深入、更全面出延伸；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息,教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来.同时,我们在教学时要适当地将教材进行拓展、延伸、给学生一片新的天地,这样可以有效地开拓学生的思路,增长他们的见识,培养他们求异思维与创新能力.学生是学习的主人,不是书本的“奴隶”,也不是教师的“应声虫”；它强调教师的“教”必须为学生的“学”服务.尤其是面对学生生成的“奇谈怪论”,更是对教师理念与智慧的挑战.从生成性资源的角度看,在教学过程中有着不断涌现出的新的生命信息.
只要教师用真情呵护学生纯真、稚嫩的童心,积极诱导学生使他们感到自己是学习过程中的发现者、研究者、探究者的同时,加强引导,及时调控,充分发挥教师“参与者、组织者、指导者和激励者”的作用,就能“生成性资源”定向导航.
泰戈尔说过：“教育是向人传达生命的气息.”动态生成的课堂不是简单的知识学习过程,它是师生互动、共同成长的生命历程,其中任何一个生命个体都是值得关注和尊重的,她充满灵性与人文性,应当焕发出无穷的生命的活力.正如钟启泉先生说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命.对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性.从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的论文范文与智慧综合生成过程.”让我们努力改进课堂教学,精心预设,尊重学生,积极引导,为动态生成寻找各种方法,提供应有方向.
作者单位：甘肃永昌县第一中学.
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