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(中国医科大学,辽宁沈阳121017)
［摘 要］专业英语作为医学专业交流及学习的重要手段,受到广大专家学者的普遍重视.一方面,作为现代西医学起源的组成部分,医学专业英语在帮助医学生进一步理解专业名词方面有着不可或缺的作用.另一方面,现代医学尖端研究成果发表的论文范文语言为英语,因此对于有意愿在喜好专业中深入研究的医学生而言,专业英语更是无可替代的手段.基于此,医学院校的专业英语教育成了培养医学生的关键一步.文章通过对正在学习“医学专业英语”的医学院学生进行走访调查,对医学生专业英语学的教学现状进行分析并结合现状提出改进措施.
［关键词］医学本科生；专业英语；医学专业英语
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2016.19.186
1.研究方法
调查问卷的形式,调查对象为中国医科大学正在进行专业英语学习的大四年级学生,包括临床医学专业、医学影像学专业等医学相关专业.问卷由16道选择题构成,涉及内容包括对“医学专业英语”课程的态度,对该课程设置的意见,对任课老师的评价,以及对该课程内容的掌握情况.问卷共发放110份,收回有效问卷107份.将数据录入SPSS 13.0 统计分析.
2.研究结果
2.1学生对待该课程的态度
调查结果显示,有达到半数同学对待该课程态度认真,在其中有16人很重视医学专业英语课程,认为其为医学生必须掌握的内容.但其中也有一部分同学因为该课程内容过于烦琐,单词过于冗长晦涩而放弃学习.有超过80%的同学因课程中穿插的美剧欣赏部分及表演展示环节对该课程印象较深,仅少数同学对该课程没有印象.
2.2学生对该课程的掌握程度及收获
调查问卷设置了两道有关课程具体内容的问题,约15%的同学可以完全掌握,将近半数同学可以部分掌握,但仍有20%同学表示完全没有听过.30%以上的同学认为该课程的意义大于其他基础医学课程,是连接医学生基础学习和国际尖端研究的重要桥梁,30%的同学则认为其与其他医学课程并无太大区别.超过半数同学认为学习课程后有一定收获,有30%同学仅仅对美剧片段有印象,极少数同学没有任何收获.
2.3学生对该课程设置的意见
学生对该课程设置的总体印象几乎为设置合理、课程单调、背单词多于口语练习各占1/3,仅极个别同学认为课程设置很不合理.对于上课时间的设置也各持己见,认为在大一所有医学课程学习之前上、在大二学习了一部分医学课程之后上、在大学医学课程全部学习结束之后上以及贯穿于所有医学课程之中四种意见几乎各占相同比例,其中在所有医学课程之前学习略多于其他.对于课程的考核方式,超过半数同学认为授课方式很重要,要多增加与患者沟通及医学单词词根词缀发音方式的学习,仅少于5%的同学认为考核形式过于单一,达不到督促学生学习的目的.75%以上的同学认为授课老师负责投入,仅有极个别同学认为老师讲授不满意.
2.4学生平时对专业英语的应用
调查中,60%的同学表示平时仅有看医学类美剧时有帮助,22%同学表示偶尔会查阅一些专业的文献.极少部分同学经常研究英文文献,或使用英文教材学习医学知识.
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3.存在的问题
3.1学生对该课程的态度较之前有明显改观,但仍需提高
有超过半数同学对于该课程有认真对待的态度,其中也有一部分认为该课程极为重要,超过其他医学课程而特别重视.与以往文献报道比较可见,或由于中国经济近些年发展较快以及周围环境对英文能力关注的增加,医学生对于医学英语的重视有了明显的提升.课程中多样的听力视频文件以及课堂中穿插的表演环节往往是学生兴趣所在也是学生能留有较深印象的部分.但该课程目前只要求考察水平,也使得一些以考试为目的的学生对该课程缺乏认真的态度.
3.2学生对该课程的掌握程度有待提高
从调查中对于该课程基础知识的抽查来看,仅极少数同学可以完全掌握,相当一部分则仅仅有印象.一方面,很大程度上由于该课程考核形式比较简单,学生一般不会倾注过多的时间练习复习或巩固,从而导致知识的掌握程度不理想.另一方面,由于课程的内容枯燥,学生的兴趣点往往在于美剧片段,其更侧重视频的剧情而对于其发音方式专业词汇的运用则掌握较差.
3.3学生对于课程设置意见不一
“医学专业英语”设置已有很长时间,但因其课程的内容十分晦涩难懂,课程设置方面较难满足所有人的需求.较为集中的意见还是在于教学形式的设置上应更加丰富多样,反映出来的问题多为课堂对英文单词记忆过于看中,形式合理但调动力不足,从而导致课堂效果受到很大影响.授课教师往往更注重基础知识的讲解,对于学生自主讨论重视不足,缺乏对学生讨论有效的指导,而对于一些态度不认真的同学则更缺乏约束力,这些都直接或间接导致了学生对于听力材料的理解停留在“看故事”阶段.另外,对于考核形式,学生也乐于因该课程简单的考核形式而减轻对该课业的重视.课堂要求不严,考核简单都缺乏了对学生学习该课程的约束力.
3.4学生平时对专业英语的运用明显不足
由于学生在学习过程中较少遇到专业英语词汇,导致大部分学生对专业英语十分抵触,使得本就很困难的专业学习雪上加霜,而灌输式的教育方式使学生对教材外的医学知识毫无了解,更促使无法培养学生产生对专业英语的需求.一方面,由于学生缺少对于外界信息搜取的渠道；另一方面,是由于学生本身对医学专业英语的抵触情绪.
4.解决措施
4.1改变课程时间的设置
学生对于该课程的授课时间各持己见,因此让该课程的授课时间更具弹性化是解决的关键.首先,在入学教育阶段增加一定的医学专业英语教育,不仅可以让学生对早期的医学基础知识有更多专业英语的认识,也便于在当时医学新生有较大热情时让其形成对医学缩写专有名词的正确理解方式；其次,在保留目前大四年级学习“医学专业英语”主要知识的基础上,在其他医学课程中增加相关的医学英语学部分,达到巩固知识的目的并形成完整的教学体系.
4.2适当提高考核标准
在不增加学生实际负担的基础上达到促进学生掌握知识的目的,首先要减少基础知识的考查,增加学生对听力及口语的考察程度；其次可以将课堂中学生的分组讨论以及课后组织同学分组进行英语展示,如脱口秀,英文歌,英文对话情景再现等形式,以一定比例计入最后的总成绩.基础知识考查的减少,避免了学生因大量背单词增加负担,重点考查学生的听力口语表达,也可以督促学生重视课堂内容的学习.将分组讨论及展示的表现计入总成绩也可以约束学生的课堂行为,对课堂效果的提高有很大作用,从而达到了真正意义上的多样化课堂.
4.3丰富课堂形式
虽然目前的教学形式已不再是完全以老师为中心,但其还存在一定程度形式单调的问题,其中最主要的分组讨论形式也被普遍认为过于形式化,缺乏真正的含义.以教师与学生互动各占一半时间的比例安排课堂内容是较为合理的.教师应以最简明的方式用半节课时间向学生传授理论知识,其余时间则交给学生自由讨论或向教师提问.最后,要求学生对学习成果的展示是很重要的也是目前尚缺乏的.不仅增强了学生自主讨论问题的能动性,也让教师能够了解学生对于知识的掌握程度.另外,应给予对医学专业英语兴趣较大且平时表现优秀知识掌握较好的同学向全班独自展示的机会,可以是脱口秀演讲,也可以是自己对医学英语的学习方式和小技巧,从而丰富课堂,真正让学生参与到课堂中来.
5.结论
随着中国国际化的脚步踏进,医学专业的进步更是突飞猛进,各个医院对于医学英语知识掌握的要求越发的严格.随着与外国尖端医学技术的交流与日俱进,医学本科生对于专业英语的重视正在潜移默化的增加.而在本科学习中,科学有效地完善其课程设置,更加多样化的课堂可以在很大程度上对学生达到启蒙的作用,使学生对于医学英语的学习方式得到进一步的完善.
参考文献:
［1］赵清.以学习者为中心的医学专业英语课程设计调查［D］.呼和浩特：内蒙古大学,2013.
［2］赵贵旺.我国高等医学院校英语教学体系的构建［D］.上海：上海外国语大学,2013.
［3］李佳.山西省医学院校医学英语教学研究［D］.太原：山西大学,2010.
［作者简介］刘炳阳(1994—),男,辽宁鞍山人,中国医科大学第四临床学院临床医学专业.
总结：本论文主要论述了课程学生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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