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一、借助文本阅读,让学生与主人公情感对接,接受情感熏陶
初中学生的思维正处于由形象思维向逻辑思维过渡的时期,他们认识事物的过程很大程度上依赖于情感.因此,在教学中,教师要善于将学生带入作品的特定情境中,让学生在作品的品读中,与主人公产生心灵上的对接,从而深刻理解人物形象,产生肯定或否定的情感态度或审美取向,使学生的性情得以陶冶,灵魂得以净化.
《最后一课》是法国作家都德的爱国主义名篇,在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义.当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个论文范文无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?我在教学时,让学生在对文章的品读中,完成了与文中人物的心灵的交流.如文中有这样一些细节描写：“使出全身的力量,在黑板上写了两个大字：‘法兰西万岁！’”“鸽子也用德国话唱歌”、“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势：‘散学了,——你们走吧.’”等,为了让学生理解主人公对自己祖国的热爱,我先让学生在小组内品味文章中的细节描写,然后再请两个擅长朗诵的同学朗读.两个同学充满真情的朗诵,将其他同学也都带入了情境之中,学生也在这样的方式下理解了主人公的那份浓浓的爱国情怀.
小学生积极情感的培养:李希贵"开讲"鼓励学生有健康的情感交流
刘勰在《文心雕龙》中曾有“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”的论述,大凡那些脍炙人口的优美篇章之所以能流传千古,经久不衰,除了因其语言优美之外,更重要的是其中蕴含着作者丰富的情感,文章中人物具有鲜活的个性.在语文教学中教师引导学生认真品读,让学生置身其中,产生亲身的情感体验,从而对学生进行有效的情感熏陶.
二、挖掘文章内涵,让学生与作者情感共鸣,接受情感陶冶
对于初中学生来说,语文教学中,最能激起学生情感共鸣的东西往往是真挚的情感.白居易也曾有“感人心者,莫先乎情”的言论,作者的真情才是拨动学生稚嫩而纯洁的心灵之弦.
如著名散文家朱自清的《背影》一文,让人百读不厌.全文感情真挚,语言清新、委婉,于平实中透露着作者对父亲真挚、深沉的爱.教师在教学中,要重点把握文章中对父亲“背影”的四次描写,以及历次作者看见父亲“背影”而油然而生的感动,针对这些重点语段,指导学生用心品味,从而体会作者对年迈的父亲无限思念的情感.仔细品读课文,中华民族血浓于水的至爱亲情也被作者表现得恰到好处,真挚的情感也跃然纸上,让人读来真切、动人,能够激起学生强烈的情感共鸣.
可见,教师在对学生进行情感渗透时,必须要想方设法开启学生心扉,尽情感受作者在字里行间透露出的真挚情感,让学生在主动探究中产生愉悦的心理体验,这样才能陶冶其情操,培养其审美情感.
三、真情演绎文本,让学生与教师情感共振,接受情感润泽
古人云：“三分诗,七分读.”教师的真情演绎是传达文本情感的最直接通道,教师声情并茂、入情入境的朗读,才能将学生带入文本描绘的意境中.试想教师表情僵化、精神颓废地走上讲台,那毫无论文范文的语言、平淡无奇的语调,怎能激发学生求知的热情,怎能调动学生情感的共鸣?而如果教师在朗读课文时,结合课文特点,时而声音高亢激越,时而声音舒缓低沉；时而明快流畅,时而悲怆低回,让学生的情感与教师的真情共舞,就必然能激起学生强烈的情感认同.比如《最后一课》,全文充盈着一种悲愤、压抑的情感,教师在朗读时就要注意这样一种情感氛围的营造,特别是文末韩麦尔先生的动作、语言、教师更要读出主人公的无奈、愤怒和伤心.再如《七律·长征》,教师就要读出长征途中征服千难万阻的威武雄壮的豪情；《明月几时有》则要读出作者虽身处逆境、命运多蹇,但却对人生充满乐观的情绪等,教师在学生的情感得到激发时,要善于将其引入课文的深层感悟中,借助情感的渗透将知识内化为学生自主思维的动力,从而不断感悟语言文字的魅力.
总之,在初中语文教学中实施情感渗透,具有塑造学生审美情趣,提升学生美好心灵,陶冶学生高尚情操的功效.苏霍姆林斯基说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子.”这句话说出了情感教育的真谛.我们语文教师,要想在平常的语文教学中,净化学生的灵魂,塑造学生良好的个性,就必须深入挖掘教材中的情感因素,运用恰当的方式,不断激起学生强烈的情感体验,不仅让学生学到知识,开启思维,提高他们感受事物的能力和运用语言的能力,更要培养学生热爱祖国、感受美好大自然的愿望,不断加深他们对人生意义的感悟和认识,从而培养他们健康和谐的个性.
（作者单位：江苏省淮安市第三中学）
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