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摘 要：综合实践活动课程的目的在于发展学生的创造力和实践能力,所以这门课程的教学设计相对于学科课程,更要注重教学设计的情境性、启发性和以问题为导向等品质.基于综合实践活动课程的“创造性”、“综合性”、“实践性”的突出特点,本文简单谈谈进行“综合实践活动课程”的教学设计应该注意的几个方面.
关键词：综合实践活动课程 教学设计 情境性、启发性、探究性、问题
一、“综合实践活动课程”的教学设计要注重教学内容的情境性
“情境性”主要是指“综合实践活动课程”的教学设计要通过学生的真实生活选取教学内容,设计于此相应的教学情境,按照一定的教学目标进行有效地组织.这个“情境”既要体现真实性,又要按照教学目标进行有效地筛选和处理.在综合实践活动课程的教学设计中,学生的活动要素包括：“讨论”、“现场活动”、“反思”与“表现”,教师的指导要素包括：“倾听”、“观察”与“引导”,这些要素要通过一个中心情境来展开,通过一定的活动步骤引导学生提高认识和实践能力.在教学设计的过程中,要把情境进行处理、组织和呈现,同时要安排“讨论”、“现场活动”、“反思和表现”等学生活动的时间,教师的引导是根据教学目标和学生的现场反应而进行的.良好的情境可以让学生更好地发现自我、展现自我、升华自我和提高实践能力.
“讨论”基本上能体现综合实践活动课程的启发思维的过程,讨论过程的问题设计是学生进行有效讨论的基础.讨论的问题始终要基于学生的生活实际和生活经验,通过实际生活的例子,让学生产生新的思想和做法,同时上升到理性思考的阶段.讨论的问题最终要摆脱教师的控制,达到学生心灵和思想的内化.在设计教学过程的步骤时教师要明确,教师的角色是对学生问题的有效引导而不是控制,这样才能发挥学生的想象力和创造动力,达到讨论过程中新思想和新问题产生的效果,从而提升学生的思想和创造水平.教师要避免讨论脱离主题和没有效率,过多地控制学生讨论的空间和内容,限制学生思想的发挥.
现场活动的设计要提前准备好素材和情景步骤,同时要提前对学生进行分组.现场活动要以问题的探究和解决为主要目的.教师要设计问题的逻辑展开过程,引导学生进入一个有序的问题探究和解决的过程,但是问题的设计要注意留有生成性的空间,以便于发挥学生的主动性,积极思考和实践,以利于形成创造思维和能力.
二、“综合实践活动课程”的教学设计要注重内容和方法的启发性和探究性
“综合实践活动课程”追求学生的创造性和自我表现的实现.这就决定了学生在综合实践活动课程中的学习方式是探究性的、表现性的、过程性的和开放性的,所以,在进行教学设计的过程中,一定要体现内容和方法的启发性.启发式教学的思想主张“启发学生,引导学生,但不硬牵着他们走,同时严格要求学生,但不施加压力,指明学习的路径,但不代替他们达成结论”.
这门课程试图让学生在活动中发现和提升自我的能力、兴趣、爱好等品质.在教学设计的过程中教师的启发性“需要伴随着教师表现出来的同样的兴趣感、信任、鼓励和帮助,有了教师身上表现出来的这些积极的东西,学生就会更有信心克服发现自我和表现自我的恐惧”.
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综合实践活动课程的特殊之处在于它把学习的前提建立在学生对生活世界的好奇心之上,让学生在一种问题情境下,更为自由的学习环境下,探究生活中的一些主题,进行创造性思考和活动.所以,它的教学设计要通过情境性和启发性的内容和方法能唤起学生的好奇心,唤起学生的探究论文范文和学习论文范文,在好奇心的驱动下进行探究活动,进行创造性的理性思考,产生各种各样的精彩观念、思想以至于产品.在这门课程里,教师们要形成一种教学艺术,慢慢“引导学生,倾听学生头脑里汩汩不休涌奔的新主意、新想法,这种倾听的过程,就是在亲身感受和见证学生智力成长的节奏感.这种师生双方互动的过程和内容,有些是外人无法感受和体会的,无法展现和复演的过程,但它又是综合实践活动课程的真谛所在”.
三、综合实践活动课程的教学设计过程要体现以“问题”为导引的特点
综合实践活动课程是过程取向的,在这个教学过程中必须以问题为牵引,达到学生对于事物的认识和再创造.综合实践活动课程就如爬山,问题的设计好比实现到达是每一个风景点的方法,我们的设想都是为了解决问题而到达一个一个的风景点,而最终到达终点.问题导引的教学过程就是寻找方法到达终点的过程.教学设计的步骤通过一系列问题展开,结合教学过程中的要素来达成和实现.
问题来源于学生的生活实际,教师通过帮助学生分析问题,寻求假设,进行实验和探究,以求解决问题.教学设计要基于学生在活动中增长经验,学生的学习过程是“从做中学、从经验中学”的过程.在教学过程中学生将体验到思维的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的状态,通过教师问题设计的牵引,学生的探究转化为清晰、连贯、确定和谐的状态,从而达到问题的确定、解决和应用.这种教学设计能刺激学生的思考能力,培养学生的创造意识和实践能力.
这种问题型教学设计需要以下几个步骤：（1）教学设计要提供给学生一种问题情境,学生在情境中发现疑难,产生探究的兴趣；（2）在疑难情境中提出问题,引导学生进行思考和探究活动；（3）提出解决问题的假设预案,学生应在活动中获取资料和信息,进行必要的观察和操作,提出解决问题的假设；（4）寻求解决问题的方法,在经过探究后,学生可以推断何种假设能解决问题,并且提出解决问题的方法；（5）学生通过实践和具体的做法来验证自己的想法.问题型教学设计重视用问题引导学生开展探索和获取新知识,发展学生的智力和创造力,也应该是综合实践活动课程教学的基本教学方法.
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