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农民历史论文范文

　　历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展过程,分析和评价历史客体的一种素养.培养和发展学生历史思维能力已成为历史教学的主要目标.然而,在现行高校历史课堂教学中普遍存在一个重要的问题,就是只传授具体的历史知识而不注重学生思维能力的培养.这样的教学模式培养出来的学生思维呆板,缺少创新精神和分析,解决实际问题的能力.本文结合高师院校世界现代史学科,从课堂教学的角度谈些个人的想法.

　　一,

　　一个好的教师,在课堂教学中应该不仅能向学生传授科学的知识,而且还要在学习方法,治学能力等方面给学生以启发.这种启发究竟应该如何体现,我想也不宜规定几条框框或公式.就我个人的认识,在课堂教学中贯彻启发原则的最基本的途径,就是以教师的积极思维去启发和调动学生的积极思维.教师的积极思维应建立在对教材的钻研之上,首先要做到善于发现问题和提出问题.好的问题能诱发学生动机,启迪思维,激发求知论文范文.

　　在课堂上,教师应精心创设问题情境,设计具有启发性,探索性的疑难问题,有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性.例如,讲到"1905年俄国革命的经过"时,考虑到它对俄国十月革命的胜利从思想上和组织上准备了条件,是俄国十月革命的总演习,所以必须让学生清楚而又牢固地掌握1905年俄国革命经历的变化,从而形成明确的概念.在此基础上,我进一步提出问题:"俄国无产阶级在这次革命斗争中为世界人民提供了哪些宝贵的经验,具有哪些伟大的革命首创精神?这个问题有了一定的难度,促使学生积极思考.学生通过自己的分析,概括和综合,认识了在革命中俄国无产阶级创造了群众性政治总罢工以及由政治罢工转变为武装起义的斗争手段,创造了苏维埃作为武装起义的机关和新生革命政权的萌芽,创造了把游击战同街垒战相结合的新的街垒战术,创造了合法斗争和非法斗争相结合,杜马内的斗争和杜马外的斗争相结合的形式,为俄国人民和世界人民的革命斗争提供了宝贵的经验.由此发展了学生的思维能力并激发了他们的求知欲.

　　在课堂上,教师还应注意隐性问题.例如,我们讲世界现代史时,第六章就讲建设社会主义新社会的第一次试验:二,三十年代的苏联.其中有一节是关于新经济政策.苏联实行新经济政策时几次三番地出现对农民政策的左右摇摆.政府时而支持小农经济发展,支持市场贸易的发展,时而限制;时而向中农让步,依靠他们发展生产,时而依靠贫农,打击小农的"非社会主义性".经济困难时,放松对农民的控制,让农民更自由地选择土地使用形式,更方便地租佃土地和雇佣工人,取消对农民经商的限制,扩大集市贸易;而经济发展顺利时,又转而扩大农业税,重新对农民发号施令,强调政策中的阶级路线,从经济政治两方面反对富裕农民,限制小农经济发展.政府对农民政策的左右摆动,国家的经济政治形势也随之上下波动.为什么会出现这样的现象?教材没有提到.我觉得,教师必须讲清,这种现象出现的原因在于苏联政府没有在理论上弄清楚农民在社会主义建设中的地位问题.新经济政策实施后,列宁对农民问题发表了一系列重要论述.列宁说农民是无产阶级同盟军,但又说,"小生产是经常地,每日每时地,自发地和大批地产生着资本主义和资产阶级的".这两者之间的矛盾是显而易见的.在最后几篇文章中,列宁又提出了一系列的宝贵思想.列宁由于逝世过早,没能完全说清党对农民的政策.斯大林在初期继续推行新经济政策.他指出,农民是私有者,"农民按其地位来说是非社会主义性的".但是没有对农民的非社会主义性作出明确的定性分析,因此,农民在无产阶级论文范文国家中的地位是模糊不清的.理论的不清楚导致政策的左右摇摆,难以决定对小农经济是采取扶植发展还是限制打击政策.1927年底爆发空前严重的粮食收购危机.从1928年起斯大林对农民的评价和做法发生了根本性的变化.1929年斯大林全面停止列宁倡导的新经济政策.这样,学生就容易弄清这个问题,而且能明确新经济政策中止执行的原因,进而从较深层次理解苏联剧变原因.总之,教师要善于在课堂上提出问题,再从理论的高度讲明白,对学生是会有启发的.

　　心理学的研究启迪人们:比较是一切理解和思维的基础.在教学中,教师还应重视历史比较方法.由于世界历史教学内容不限于一个国家而是多个国家,不限于一个地区而是多个地区.世界历史进程纵横交错,头绪复杂.因此,比较史学的运用显得十分重要.在教学中,可对彼此有着某种联系的历史现象加以对照,确定其异同点,从而使学生认识历史现象的本质.比较的方法很多,诸如同一历史时期的同类历史现象,不同历史时期的同类历史现象,一个历史事件的不同发展阶段.一个历史事件的两个对立面等都可以进行比较.例如:联共(布)十四大所确立的社会主义工业化方针和新经济政策时期工业发展方针的比较.引导学生通过比较找出异同,透过现象抓住本质,以

中国历史上的农民起义:热议《历史转折中的论文范文》：“大包干”让农民不再饿肚子湖南新闻联播 20140910 标清

使学生对历史现象达到更系统,更深刻的理解.

　　为培养学生的思维能力,还应引导学生从"全球"的视角去积极思考若干问题.20世纪世界史研究"应该面向21世纪的发展,用'全球化'的眼光,'整体化'的视野来研究现代百年史,多视角,多侧面,多层面地考察历史的总体运动,揭示现代历史发展规律".我认为,为了培养学生树立科学的史学观念,提高他们的文化素养和综合能力,有必要在教学时运用全球史观,但必须首先解决好若干理论方面的问题.如:总危机理论,市场经济理论垄断组织理论资本主义发展理论社会主义革命和建设理论现代化理论时代特征理论和平演变理论意识形态决定论生产关系决定论等这些问题的理解和正确判断都要经受社会实践来最终检验它关系到世界现代史上一系列重大问题迄今除列宁在1916年发表的论文范文主义史资本主义的最高阶段后再也没有和列宁的这部名着相比的理论着作面世理论上的教条和滞后及其国际共运中的"左"倾在相当长的时期内占主流地位理论上的滞后是当代世界史研究和教学落后于现实的深层次原因开展世界现代史研究需要具有理论上的创新勇气高校教师一定要进行科学研究,并注重积累,要以科研工作带动教学工作,并以教学实践促进科研工作.19世纪德国教育家洪堡曾经强调:"科研与教学的统一(Einheit von Forschung und Lehre)".因此要当好一名教师,科研与教学两手都要硬,否则在高校是站不住脚的.积累很重要有了积累,教师在授课时就可以处处反映自己的研究成果与心得体会,讲出自己的看法,观点和思想,才会对讲授课程的内容入木三分,这样才会有好的教学效果.只有当一名教师在科研与教学有了很好的统一之后,从而才会有高水平的科研与高质量的教学.

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中国历史上的农民起义引用文献: