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（湖北省保康县店垭中心学校,湖北 襄阳 441600）
案例背景：
在新一轮课程改革的背景下,教师为了适应新形势的需要,都在改革自己课堂教学方式.打造高效课堂就是要彻底转变教师的角色,体现“以教为主导,学生为主体,疑为主轴,动为主线”的教学宗旨.在课堂教学中高效地进行小组合作学习,已成为教师课堂教学中不可或缺的一个重要的教学环节.
本文所选的教学案例是我校近几年来教师在教研活动中的精彩教学片段,是授课教师精心设计的有关小组合作学习中的较为成功的教学案例.下面几个教学片断分别是在不同班级不同教师所设计的.
【第一次教学片断】
一位教师在讲授《有理数的计算》后出示一题： 有一种“二十四点”游戏,其游戏规则是这样的：任取四个-13至13之间的整数,将四个数（每个数都要用到并且只用一次,可以使用括号）进行加减乘除四则运算,使其结果等于24.例如对1,2,3,4,可做运算（1+2+3）€（注意上述运算与4€祝+3+1）应视为同方法的运算）.现有四个整数3,4,-6,10,请同学们运用上述规则,以小组为单位合作学习,写出三种不同方法的运算式,使其结果等于24,运算式如下：
（1）________________________
（2）________________________
（3）_______________________另有四个数3,-3,8,-8,可通过运算式：（4）________________________,使其结果等于24.
【第二次教学片断】
一位教师在讲授“三角形中位线”后出示下面三个问题：如图（一）你能将三角形ABC只剪一刀,并把分割成的两部分重新拼成一个平行四边形吗?你能将三角形ABC只剪两刀,并把分割成的部分重新拼成一个平行四边形吗?如图（二）你能将四边形ABCD只剪两刀,并把分割成的图形部分重新拼成一个平行四边形吗?
【第三次教学片段】
一位教师在讲授“函数图像”后,为了加强学生对函数图像的理解,展示如下问题：某人某天外出时所走过的路程（离开家的距离）与所用的时间的关系如图（三）所示,请你根据这一图像编一个故事,以说明此人当天的（可能的）的经历.
案例分析：
以上教学片段从不同侧面反映了开展小组合作学习,而小组合作学习都是围绕问题而展开的,所以科学有效地进行问题的设计是小组合作学习的关键.而好的问题提出来源于教材又高于教材,体现在教师驾驭教材的能力上.以上四位教师在这方面给我们做出了很好的榜样.具体体现在：
教学片段一是在学生掌握了有理数的计算的概念及有理数的计算后,教师所设计的一个带有趣味性的发展性的问题,该问题的设计由于切入了学生的“最近发展区”,因此问题一提出就能从心里上满足学生的求知论文范文,就能积极投入到小组合作学习中去,于是小组合作学习的论文范文自然而然地产生了.合作学习理论认为“由于学生对同一事物的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往合作的前提.”所以加深学生对问题的理解,也使不同层次的学生得到不同的提高.
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教学片段二是教师设计的探究性问题,设计探究性问题能够让学生探究知识形成的过程,当学生有了发现,无论是对与错,无论是深与浅,也无论是独到与通俗,所有的学生都感觉到很有成就感,而此时小组合作探究的需求就产生了.问题1虽然简单,但通过学生动手操作、讨论交流后却发现了很多奥妙,于是激发起学生极大的探究论文范文.问题2是来源中考原题,教师在此引导学生进行小组合作探究,不断是对问题1的深化,而且有利于揭示数学活动的思维过程,逐步形成分析问题和解决问题的能力.
教学片段三是教师设计的开放性问题,并且正确的答案不具备唯一性,同时教师紧扣“加深对函数图像的理解”的教学目标,通过小组合作讨论、解释,编写故事,为学生提供了交流的机会,为展示自我的才能搭建了平台,达到了诱发学生合作学习的动机,实现了相互间联系实际进行交流的目的.
教学感悟：
数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.合作学习因“疑”而始,因“动”而终.教师的“主导”是关键,进行小组合作学习教师一定要吃透教材,了解学生, 认真组织好生与生、组与组、师与生之间的互动,开展有效的小组合作学习要努力做到：
首先,根据小组合作学习的内容,而设计的问题具有探讨价值时,小组合作学习才能有效.开展合作学习应当从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发,把握合作学习的最佳时机.只有这样才能设计出具有探讨价值的问题,也只有这样才能调动组员学习的积极性,才能培养小组的团结协作的意识,发挥小组的群体作用.
其次,小组合作学习应该以独立思考为基础,小组合作学习才能有效.当提出一个问题后,教师一定要给足学生充分思考的时间,并要判断问题的难易程度.如果学生自己能够解决,那么教师就不要流于形式而一定让学生合作学习.如果问题有一定的难度或学生的意见不一致,那么教师就要组织学生进行小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”的意见后,到全班进行交流,再次形成“统一”意见,最终形成正确的认识.
第三,教师要参与到小组合作学习中去,适时地进行指导与调控,同时还能发现问题,并为能及时地进行评价提供依据.教师应该不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心里上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习的动机,诱发其学习的兴趣,内化其自身的人格,进而使其成为学生积极学习的一种策略.因此教师的及时评价尤其重要.
作者简介：孔令沛,湖北省保康县店垭中心学校教师.
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教师引用文献:
[1] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[2] 学生论文未在教师系统中查重
[3] 比较好写的教师学位论文题目 教师学位论文题目哪个好
