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【关键词】德育；德育教育；化学教学
《化学新课程标准》明确规定：中学教育阶段的化学课程要在受教育者增加热爱祖国的情感,树立为民族振兴,为社会进步学习化学的志向,德育教育理应成为化学教学中的一部分.那么如何将德育教育有机的渗透到化学教学当中去呢?由于化学教学与德育教育均有其本身的知识体系,要在化学教学中有机地进行德育教育,提高德育教学的效果,就必须找出二者的结合点.为此,可以从以下几方面着手：
1.教师的主导作用
要使学生在化学教学中得到生动的德育教育,作为教学过程的主导者——教师,应该善于以自己丰富的情感来激发学生的感情.教师备课时,要深挖教材中的德育因素,善于把握住不同时间、场合、灵活运用各种行之有效的方法和手段,不失时机的对学生进行德育教育.在这里教师头脑中的“应试教育”观念要坚决、彻底地转移到“素质教育”上来,避免与德育教育有关的内容活动因为与升学考试无“多大关系”而被人为的删除或者一言以蔽之.比如课本*绍了我国1800多年前就发现了石油,我国人民很早就利用天然气来熬制井盐,中国的瓷器享誉世界,四大发明中的论文范文及造纸术都是我国古代化学方面的杰出成就,到了现代,我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪,如我国在世界上最早人工合成了脱氧核糖核酸及结晶牛胰岛素,中国化工专家侯德榜的“侯氏制碱法”独树一帜,这些真实典型的化学史实不仅可以激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感,而且也激励起学生学习的进取精神.这些事例使学生受到一次较为生动的爱国主义教育,立志报效祖国的热情就油然而生.
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2.学生的主体作用
在德育教育中,要想方设法引导学生由被动接受到自觉获取,这是能取得良好德育效果的关键所在.如教材中提到的舍勒、拉瓦锡、道尔顿、侯德榜等许多中外化学家的事迹,而这些正是对学生进行热爱祖国,献身科学不可多得的德育素材.如果教师只停留在向学生简介,就容易使德育教育流于形式,达不到预期的效果.我的做法是充分调动学生的主观能动性,尽量让学生自觉参与.在教学中精心设计,创设情境,充分调动学生学习的积极性,让每个学生都参与教学的全过程,在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题,使学生的潜能得到开发,使学生的素质在主体发挥的过程中得到提高,这就是化学教学的素质观.结合化学教学对学生进行辨证唯物主义观点的教育.例子很多,如在做铁丝燃烧的条件；碳在常温下性质稳定,高温下能跟其他物质发生反应的事例,对学生进行内外因的辨证唯物主义观点教育；学习物质微观结构知识（分子和原子）时,对学生进行世界是物质的,物质是运动的,物质是无限可分的辨证唯物主义观点的教育；氧化剂和还原剂是对立、统一的规律的典型例子；质量守恒定律,分析CO和CO2的分子组成和性质上的差异进行量变引起质变的辨证唯物主义教育.
3.教材的载体作用
化学教材中的德育因素具有分散性特点,它贯穿于整篇教材中,很容易被老师忽视.关键在于教师能否科学的挖掘出教材中的德育因素,并将德育教育巧妙的渗入到化学教学的全过程中去.我在化学教学中,一直坚持以教材为载体,注意保持德育教学的持久性和延续性,一点一滴地挖掘.讲“空气”时,结合空气、水的污染和防治、水与人类的关系等内容的讲授,让学生了解环境污染的原因及防治污染的知识,了解如何处理废水、废气、废渣,宣传保护环境的重要意义.讲“水”时,结合我国的“南水北调”,水资源丰富但不均衡,对学生进行国情教育；讲“铁”时,让学生就地取材,做铁生锈的实验,并找出防锈的方法,对学生进行科技教育；讲“农药和化肥”时,向学生介绍农药的过量使用与化肥的任意使用所带来的危害,对学生进行生态教育.
德育课堂的开辟,能够使学生素质获得大面积的提高.总之,德育教育与化学教育息息相关,只有寓德育教育于化学教学之中,化学教学才有方向、才有动力；也只有用科学的世界观、方法论为指导,化学课才能上得好、教得活,教学工作才能取得更大的突破.当然,化学学科有其本身的知识结构,德育也是必要的有机渗透,而不是牵强附会的“突出”,更不是喧宾夺主.
（作者单位：江西省南康市第二中学）
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