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高校师范类思想政治教育专业教学改革刍议

主题:思想政治教育专业排名 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-23

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专业思想政治教育论文范文

思想政治教育专业排名论文

目录

  1. 一、影响师范类思想政治教育专业教学的因素
  2. 1.社会对师范类思想政治教育专业认知认可度低
  3. 2.就业形势严峻
  4. 3.高师院校办学模式的异化
  5. 二、师范类思想政治教育专业教学改革的路径
  6. 1.调整人才培养目标
  7. 2.创新人才培养模式
  8. 3.改变课程设置
  9. 4.革新教学方法
  10. 思想政治教育专业排名:青春纪念册(邯郸学院09届法政系思想政治教育专业毕业生)

(1.湖北大学 马克思主义学院,武汉430062;2.湖北科技学院 经济与管理学院,湖北 咸宁 437100)

摘 要:高校师范类思想政治教育专业虽有三十年的论文范文史,但由于社会对该专业认知认可度依然较低,毕业生就业形势严峻,以及高师院校办学模式的异化等因素的客观存在,严重影响到该专业的教育教学.高校师范类思想政治教育专业要在坚持提高人才培养质量的基础上,顺应社会对人才的需求,必须调整人才培养目标,创新人才培养模式,改变课程设置,革新教学方法,不断深化专业教学改革.

关键词:师范;思想政治教育专业;教学改革

中图分类号:G720

文献标识码:A

文章编号:2095-5995(2013)03-0042-04

我国高校思想政治教育专业的设立始于1984年.最早且普遍开设该专业并发展至今的高校,大多是原来就开办有政治专业,主要是培养中学政治课教师.虽然后期有一些综合性大学也先后开设了非师范类思想政治教育专业,但从总体比率上而言,高校中设立师范类思想政治教育专业的学校依然占了绝大多数.经过30年的建设与发展,我国高校师范类思想政治教育专业为各地中学培养了大批的思想政治课教师,也为党政机关、企事业单位培养了众多的具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识的专门人才.当前,随着我国社会经济的快速发展,高等教育改革的推进,以及社会对人才选拔与运用方式的改变,大学生的价值观、就业观多元化趋势明显,影响传统师范类思想政治教育专业发展的因素日益复杂.高校师范类思想政治教育专业如何在坚持提高人才培养质量的基础上,顺应社会对人才的需求,是其教学改革与发展必须面对的问题.

一、影响师范类思想政治教育专业教学的因素

1.社会对师范类思想政治教育专业认知认可度低

长期以来,思想政治教育专业一直被视为“冷门”专业,师范类思想政治教育专业更是被淹没在日益扩张的所谓“热门”专业的浪潮之中.历年师范类思想政治教育专业的生源绝大多数为专业调剂生的事实,客观上反映出社会对思想政治教育专业的认知度不高,以及对中学教师职业的认同度降低的基本状况.这些被动录取为该专业的学生,由于对思想政治教育学科的性质、地位、功能、内容等方面缺乏了解,甚至误解,加之对教师职业发展前景的不看好,往往极易导致他们学习情绪波动较大,造成有些学生学习目的不明确、学习态度不端正等问题的出现,这无疑给师范类思想政治教育专业的教学带来了困扰.

思想政治教育专业排名:青春纪念册(邯郸学院09届法政系思想政治教育专业毕业生)

2.就业形势严峻

近年来师范类思想政治教育专业毕业生就业率虽然平均维持在90%以上,总体反映出该专业就业状况平稳且良好的态势.但是,从组成总就业率的协议就业率、灵活就业率、升学出国率等来分析该专业的就业状况,不难发现以下特点:协议就业率不高,灵活就业人数较多;考研升学率在就业率中的比重大(40%左右);从事教师职业的人数减少;就业去向多元化等.这一方面表明人才市场对师范类思想政治教育专业本科毕业生的需求不大,师范类思想政治教育专业本科毕业生择业面日显狭窄.另一方面表明师范类思想政治教育专业本科毕业生就业需求多元化的趋势.究其原因,不外乎以下几个方面:一为传统中有着极大人才需求的中学思想政治课教师的岗位日益饱和,人才市场中的供求关系发生了极大变化,学生必须做出其他的就业选择;二为目前中学思想政治课教师的岗位需求大多分布在三线城市以及乡镇,难以满足学生对就业地域的预期;三为中学思想政治课教师岗位的招考条件日益提高,有些中学开出的研究生学历、硕士学位等要求,使高师思想政治教育专业的本科毕业生根本没有机会参与岗位竞争,迫使学生采用考研、出国等形式,试图通过提升学历、改变专业等途径,达到规避就业困境,寻求人生发展的新的目标定位;四为高校师范类思想政治教育专业本科毕业生在市场经济的环境下,生活方式、就业形式多样化,就业预期多元化趋势明显,影响了毕业生对教师职业的选择.,严峻的就业形势,迫使许多高师院校的教学安排屈从于学生考研、考公务员等要求,直接影响了专业教学的质量.

3.高师院校办学模式的异化

近年来许多高师院校出现了一种无视高师教育“师范性”特点,抛弃自身优势,片面追求“学术性”的倾向,力求“冲破师范框框”,“逐步向综合性大学转型”.这种转型对某所学校而言,也许是一种发展,但从高师教育全局来看,则是对师范教育的削弱,加剧了师范专业的边缘化,严重影响到师范专业的教学与发展.在此异化的高师办学模式下,一些高师院校往往强调以学科专业为中心设置课程,不断削弱教育专业课程比重,造成教学中重理论而轻实践,重知识传授而轻能力训练的状况普遍存在.许多以理论知识传授为主的学科专业课程严重脱离了中学教学的现实需要,而成为了纯粹孤立的理论课.即使是教育学、心理学、学科教学论等课程也往往过多地倾向于理论讲授一面,而忽略了实践操作与从师素质训练的内容,忽略了课程教学方法的改革与创新.以单纯的知识传授为目的,以教师为中心的满堂灌的单一教学模式在高师院校依然占据主流,这不仅严重削弱了学生的创造性,造成了师生的分离,讲与练的分离,而且也造成了学生与社会以及基础教育相分离.即使是高师教育重要环节的教育实习,也因为学生的考研、找工作等原因而被迫压缩学时数,甚至于流于形式.同时,许多高师院校存在着重科研、轻教学,重学术研究、轻教育研究的通病.在职称评定以及学术成果评比中对教育教学研究成果的轻视,以及教师对教育教学研究的重要性的漠视,导致了科研与教学的脱离,直接影响到师范专业的教学质量.

二、师范类思想政治教育专业教学改革的路径

1.调整人才培养目标

笔者通过互联网查阅了目前各高校师范类思想政治教育专业的人才培养目标.从各自的表述来看,基本反映了各校的论文范文史、办学条件、办学实力,以及对人才培养的愿望等.然而,各校表述虽有小的差异,但基本内容则大致相同,即该专业培养的是马克思主义理论以及思想政治教育理论基础扎实、政治坚定、知识面宽、综合素质高,具有创新精神和实践能力,既能够胜任学校思想政治课教学、科研的专业化教师工作,又能够在党政军机关、企事业和科研机构等单位从事理论宣传、文秘、人事和其它管理工作的复合型人才.但是,结合近年来毕业生的就业情况来看,在严峻的就业形势下,本科生进入党政军机关、企事业和科研机构等单位从事理论宣传、文秘、人事和其它管理工作,可谓困难重重.加之客观上中学思想政治课教师的需求量的减少等因素,上述人才培养目标的设定显得要么过于理想,要么过于窄化,难以满足毕业生的择业多元化的需要.因此,各高校师范类思想政治教育专业的人才培养目标必须进行调整,其中应结合时代性要求,突出师范类思想政治教育专业的学生从学会掌握胜任某种具体工作的本领转向在求知过程中养成的科学素质的基础上适应劳动世界变化的社会行为的综合能力,以及未来职业变动的应变能力、革新能力、创新就业机会的能力等方面的培养.同时,还应结合学生考研意愿强烈的现状,加大学生考研基本素质和能力的培养.而在师范教育方面,应考量思想政治教育专业学生从事幼教、小学教育的必要性需求.总之,各高校师范类思想政治教育专业人才培养目标的设定,要立足各高校的具体情况,既强调师范特性、专业特色,又关照学生的就业需求.

2.创新人才培养模式

各高校师范类思想政治教育专业要达到适应人才市场要求,满足学生就业多元化需要,实现人才培养目标,必须改变现有封闭、陈旧、单一的人才培养模式.首先,建立多元化人才培养模式.即在充分了解学生学习兴趣、学习能力以及发展需求的基础之上,顺应学生的就业趋势,对学生较为集中的考研、思想政治课教师从业、企业就职等几个大方向实施分类培养.在分类培养过程中,除分类设置课程以外,还应充分调动专业教师的积极性,将专业教师的专长与学生的需求结合起来,实施导师培养制度,让学生在正常教学活动以外,得到专任导师的悉心指导.其次,建立开放的人才培养模式.师范类思想政治教育专业要打破关门办学的传统,应充分开发和利用学校及社会中一切有益于学生发展的教学人力资源.在学校层面,可以借助于其他学科教师的力量参与该专业人才的培养,为学生提供多元的教育教学资源.在社会层面,可以聘请实践经验丰富的专业人士,如中学的优秀思想政治课教师、资深企业人等做专业的*导师,为学生毕业后能快速适应职场要求打好基础.同时,开放的人才培养模式还需要加强学生的社会实践教学环节,带领和鼓励学生走向社会,促进学生提升理论联系实际的能力.再次,建立订单式人才培养模式.虽然目前订单式人才培养模式多见于工科类专业,文科专业鲜有尝试,但是只要各高校师范类思想政治教育专业有着良好的校企合作基础,能够切实提升学生的综合素质,就并不妨碍该专业对此种人才培养模式的选择和建立.

3.改变课程设置

师范类思想政治教育专业的课程设置是人才培养目标和人才培养模式的具体显现.人才培养目标的调整和人才培养模式的创新,要求该专业必须改变原有课程设置,科学架构新的课程体系.首先,增大通识课程的比重,推进课程设置综合化.这就要求师范类思想政治教育专业的课程设置应注重文理之间的渗透,学科之间的渗透,以及科学教育与人文教育的结合,使学生既能成为精通专门知识、技能、能力的专家,又能成为具备认识世界、认识自我的能力,具有责任感、正义感,拥有高尚的人文精神和健康人格的人.其次,加大实践性课程比重,重视实践环节.实践课程主要包括见习、实习、作业、社会调查、实验、毕业论文等内容,旨在培养学生对知识的应用能力、解决实际问题的能力及社会适应能力等.不少毕业生虽然在学校学了专业知识,但由于缺乏实践锻炼,在工作中不能很快适应,难以与同事合作相处,不能正确认识自己,综合协调能力和社交能力也很差.因此,加强实践环节不只是为了巩固所学知识,关键还在于提高学生的适应力,培养学生的独立性与自主性,让学生学会学习、学会交往、学会生存.再次,合理分类设置课程,用多元化的课程满足学生学习需要.针对考研的学生,可以设置较多的专业基础课、专业课供其选择,并拓宽教学资源,为学生提供必要的考研辅导.针对愿意从事思想政治教师职业的学生,可以增大教育类课程与课时的比重,加强课程的师范性,克服现阶段高师教育类课程一般仅为教育学、心理学、学科教学论等少数几门的弊端,构建起由教育基础类课程、学科教育类课程、教育技术类课程、教育实践类课程、教育研究类课程等组成的教师教育课程体系,并在课程体系中增加反映现代先进教育观念的内容,以使学生能及早了解教师的职业特性以及基础教育课程改革的新动向,能从当代教育发展和人类历史进步的角度更深刻地理解教育的意义和价值.同时,在基础教育课程改革后思想政治课程内容有所改变的情况下,应适时增开与之相对应的课程.结合该专业本科毕业生从事小学教师职业的现实可能性,课程设置中还应考量增加小学品德与生活、品德与社会等课程教育教学的理论与技能的内容.针对有意到企业发展的学生,课程设置中应考量加入管理学、经济学的相关课程.针对有考公务员、选调生的学生,则可以提供公务员制度及其他考试技巧类的课程.总之,课程设置应涵盖考研、教师从业、企业就职等多方面,学生只需在众多课程中选修其需要的课程并达到规定学分要求即可.

4.革新教学方法

高校师范类思想政治教育专业人才培养目标的实现,以及课程改革的实施关键在教学.对学生实施分类培养,需要革新传统的教学方法,以适应学生不同的学习需要.针对考研的学生,教师在教学过程中除注重专业知识讲授的精细之外,还应拓宽专业知识面,加大专业理论深度,鼓励并引导学生开展学术研究.针对愿意从事思想政治教师职业的学生,实行以师范性教学为主,以学术性教学为辅的课程教学模式.教学中应强调学科教学理论的讲授与学科教学技能的训练相结合,将优秀的中学一线教师请进高校与让学生走进中学开展教学实训相结合.同时,教师应在教学方法上成为师范学生的榜样,积极开发课内外教学的教育示范资源,在教学中重视学生的主体作用,充分调动学生学习的积极性和创造性.大力倡导和积极实践启发式、讨论式、研究式教学,使课堂具有生活性、发展性和生命性,摈弃原有的重知识轻发展、重共性轻个性、重结果轻过程的教学模式,使师范生的课堂真正成为基础教育课堂教学的示范,使师范生切实具备有效的课堂教学和管理的能力、因材施教的能力、发现问题和解决问题的能力;有效的解决学科教学以外的教育问题的能力、认识学生个性和差异的能力、按照教育理论认识和发展学校教育及课程教材的能力、运用现代化教学手段营造现代教学氛围的能力.针对有意到企业发展的学生,教师在教学中应更多地开展案例教学,实践教学,让学生有更多认识社会,服务社会的机会,具有理论联系实际解决问题的能力素质.总之,教无定法,教贵有法,只有不断探索新的教学方法,才能有效推动高校师范类思想政治教育专业的改革与发展.

参考文献:

[1]郭劲松.基础教育课程改革与高师教育的应对[J].湖北大学成人教育学报,2006(5).

[2]徐方平,韩俊.新形势下高校师范教育与人才培养质量的路径思考[C].新时期群众工作研究,武汉:长江出版社,2012.

收稿日期:2013-09-23

作者简介:1.郭劲松,男,湖北大学马克思主义学院副教授,主要从事思想政治教育的教学与研究工作;2.郑敏,女,硕士,湖北科技学院经济与管理学院讲师,研究方向:经济法学、思想政治教育

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思想政治教育专业排名引用文献:

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