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自然界,一株植物单独生长时,可能会显得单调乏味,而众多植物一起生长时,它们根深叶茂,生机盎然.在我们的课堂,孩子们“独学无友”,必然“孤陋寡闻”,而合作交流,一定会实现更有效的学习,他们也将更茁壮地成长.《语文新课标》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行.学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.语文学习应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式,这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的.小组讨论就是学习的常规,在学习中进行讨论是普遍存在.
一、教师认清组织小组讨论教学与传统的课堂教学中的讨论有本质区别
传统的课堂教学讨论充其量就是师生对答式.师生对答的直接目的,更多的是为教者的教学作铺垫,作桥梁,好使教学过程更顺利.它不同于今天我们讨论的以学生为主体的课堂小组讨论.课改中的小组讨论就像体育运动中“三角短传”.“三角短传”是体育运动理论中黄金的理论,在篮球或足球运动中,当一名队员A在场上拿球的时候,其他两名队员B、C迅速的向其靠近,保持在2-3米的距离,三个人在场上形成不同形状的任意三角形,当有防守队员上前对A进行防守的时候,A队员迅速的将球传递给B或者是C,然后自己再重新跑位,使三个人重新形成三角形.“三角进攻”的优势在于接应的人多,所以给拿球队员提供的传球路线就多,这样就不利于对方的防守,从而给自己的进攻提供更加充裕的时间机会和空间机会.小组讨论时学生通过发现问题,然后进行自己与自己的对话、小组间的对话,全班内的对话,师生间的对话,在思想的碰撞、激烈的争辩中达到球的进攻与防守.
在小组讨论中我们常常会发现这样一个现象：小组讨论的口令一宣布,学生迅速地回头,教室里气氛立刻活跃起来,充满了热烈的讨论声,四人小组里,似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音,却谁也听不见谁.几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,开始汇报个人意见等
这种现象折射出我们在组织小组讨论中会出现的问题：1.形式化的小组讨论.2.小组合作的时机很随意,目的不明确,内容未经过选择；3.小组活动的时间不充分,学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；4.小组成员间的发展机会不平等,看似全员参与,却是好学生说了算,学困生只能袖手旁观；5.缺乏合作技能,不会倾听,不会合作,以自我为中心,无法进行相互学习等等.
二、教师在小组讨论教学各个环节中应扮演的合理角色
首先,在小组讨论前教师应做到：
1.安排小组座位,采取多种形式组成学习小组
课堂小组讨论首先要根据不同的学科、教学目的,把学生分成若干固定的小组来完成教学任务.例如可以结构分组：以座位前后左右为一组,它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组：根据兴趣爱好自由组合,它适合选择多种内容的活动学习；同质分组：分好、中、差生组,它适合分层教学,针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组：优、中、差生混合编组,它适合优生带动差生.
2.创造环境,设立机制促使小组模式的形成
固定的学习小组并不具有“协作性”的功能,不能进行探究式的学习,完成教学目的和学习任务.教师在要求学生进行小组合作学习之前,要创造环境让学生形成小组学习的模式.一起完成作业,一起朗读、背诵、一起活动等,首先形成“同伴系统”,相互了解、理解、支持、信任.做得好的小组,教师及时给予表扬,不足的小组及时指出缺点.对每个小组的情况要建立“档案”进行指导,习惯了小组的环境,有了小组学习的模式,就为合作学习奠定了坚实的基础.
3.组内培训、分工
组员分工——分派角色,适时轮换,任务分割,结果整合：如1号记录——总结观点,做好记录；2号发言——声音洪亮,阐述观点；3号统计——记准次数,总结讨论；4号组织——以身作则,率先发言.教者在小组的构成过程中,应有意识地安排一名组织者,由其给每名组员分配任务,并且要定期或不定期的轮换组内角色,让每名学生都有机会担任组中的不同角色,如组织者、记录者、小组意见陈述者等等.
4.创设合适的问题情境
哪些问题才有讨论的价值?讨论是否有效?这些问题在小组讨论中是由教师决定的.
小组讨论不是没有方向指引的漫无目的闲聊.想使讨论富有成效,教师提出的“讨论题”,首先必须有讨论价值,对学生具有一定的挑战性,是单个学生难以独自完成的复杂任务,是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的,必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化.
如果问题含量过小,一个人三言两语就可以解决,就没有让大家共同讨论的必要.如果总是不能引起学生的兴趣,则讨论中学生热情不高,势必影响讨论的效果.所以必须在问题设计的“质”上下功夫,最好提一些“牵一发动全身”的问题,让学生有话可说,真正起到调动学生思维.
教师如能根据不同类型的课文特点,在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发,创设出激发学生学习兴趣的问题情境提出问题,引导学生发挥想象、积极主动地开展具有探索性和创造性的小组活动,教学效果一定很好.
如：小组讨论案例分析
在八年级上《台阶》这篇课文我没有按照传统教法让学生讨论“父亲是个怎样的人?结合文章谈谈自己的看法.”而是改成“请以“那一刻,他摇 摇摇摇(不自在,老了,笑了,垮了等)”为题结合课文情境,当堂进行口头作文训练.效果出奇的好.因为有了具体情境,又有熟悉的人物父亲,学生充分发挥自己的想象力,积极开展口头作文训练.课后我让他们成文,写出来的文章特别棒.展示一下几本范例：
如今那三块青石板,仅是从旧屋到新屋这么点儿距离,他单是用手托着,便把腰闪了一下.脸上原本洋溢的喜悦一下子僵硬了,这样近的房前屋后磨不破任何一双草鞋,却闪坏了他的腰.
看着他一手托着石板,一手扶着腰,一瘸一拐德往前走时,我潸然泪下,他老了,他真的老了.
曾经那论文范文台阶,他挑着一担水,噔噔噔轻松地就能跨上论文范文台阶.轻巧、敏捷动作一气呵成,水也从不滴落.
如今这几级台阶,他依旧挑着一担水,依旧轻松跨上论文范文,却忘了这是九级！于是,到第四级时,他的脚抬得很高,仿佛在跨一道门槛,踩下去时像是被什么东西硌了一下,他停顿了一下,才提后脚.他忘了这是九级台阶了吧,于是,老了的毛竹扁担在老了的他的肩上震动了一下,他晃了晃,水便泼了一地.
是岁月的刻刀,在他脸上划下一道又一道抹不去的伤痕；是无情的时光吧他的背一点一点地压弯.我在这令人高兴的时候,惊鸿一瞥,才发现,他老了呢等
其次,在小组讨论中教师既是课堂的组织者也是引导者和参与者.
课标明确指出：教师是学习活动的组织者和引导者.教师应转变观念,更新知识,钻研教材,不断提高自身的综合素养.应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.此时教师要做到以下几点：
1.教师要及时诊断与处理问题,注意激活“冷场”,控制“过热场面”,使全体小组成员“动”起来.
2.适时总结,善于引导.虽然小组讨论的主体是学生,但教师在讨论之中不能当听众,应注意在教室的巡回指导,有时也可以参与到某个小组,与学生平等交流.对每个层次的问题,学生的讨论情况进行小结、指导,促使小组成员遵守讨论规则,协调组内关系,寻找症结,把讨论一层层引向深入.
3.课堂小组讨论交流,在整个教学过程中,应尽量减少讲的过程,压缩讲的时间,多给学生讨论交流的时间和机会,在讨论中加深对课文的理解,从别人的思路中得到启示.减少讨论次数,增强一次讨论的时间量.有些课堂教学中,教者让学生讨论了四、五次,可谓“论文范文迭起”,但每次讨论的时间却少得可怜,实际学生刚刚进入角色,思维还未完全展开,问题的讨论还不深入,不透彻,就“被迫”停止,让听课者感到遗憾.因此建议教者,既然给了学生讨论的自由,就应给足他们讨论的时间.
第三、在小组讨论后,教师对小组讨论的成效分析要持久和深入.
1.教师应有意识地对“讨论”的质量进行评析,以促进学生“讨论”能力的增强.
2.这种讨论的模式学生是学得快记得快,但课后遗忘好像也快,所以老师要时常提醒学生复习,布置适当的家庭作业,以促成学生对所学知识的长效记忆.
讨论:美官员与中国学生讨论中美外交
3.对于学生在小组讨论中的综合表现要进行跟踪记录和分析,必要时加以调整小组.
古希腊有位智者曾这样说过：头脑不是一个被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把,教育的最终目的是把作为人的独特本质的创新精神释放出来,使其成为够自觉、自由创造的人.教师就是那个点燃火把的人,创设一个和谐的、充满关爱的课堂氛围,才可以让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究.只有教师引导学生具有学习的良好生态,才能使学生进入“学如不及,犹恐失之”的学习状态,教师才能真正做到既教书又育人.
★作者单位：福建厦门第六中学.
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讨论引用文献:
[1] 毕业论文写作技巧 如何写毕业论文讨论部分写作技巧
[2] 毕业论文写作方法总结 如何写毕业论文讨论部分写作技巧
[3] 论文结束部分写作技巧 如何写毕业论文讨论部分写作技巧
