有关整体教学法在大学语文教学中的运用毕业论文写作资料-论文写作网

简介:适合不知如何写理解作品方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于理解作品论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

理解作品论文范文

作为一种经过长期教学实践检验的教学方法,整体教学法已经在多种不同类型的教育教学活动中得到了运用,并取得了良好的教学效果.总的说来,这种源于系统论的教学方法的基本特点是将教学活动视为一个有机的整体,强调将教学过程中的诸因素协调统一,以调动学生学习的积极性,从而实现教学的知识性与功能性的统一.作为一种成功的教育理念和教学方法,它应该被及时地运用到大学语文的教学过程中去,以提升大学语文教学的效果和层次,并丰富大学语文的教学效果.那么,具体来说,应该如何将整体教学法运用到大学语文教学过程中呢?

　　一

针对大学生的语文教学的基本诉求主要由三个层面：使学生在学习的过程中能够从语文名篇中获得思想的提升,获得情感的熏陶和慰藉,获得对形象的领会和理解.只有从整体上深入领会了以上几个层次的问题,才算是真正地领会了课文内容,真正地达到了教学目的.所以,在将整体教学法运用到大学语文的教学过程中时,应该注意从这三个层面进行整体教学,这样才能使得学生在学习过程中获益匪浅.

首先是从整体上理解作品的思想感情,而不是使只见树木,不见森林,靠对个别段落、句子的内容的领会而忘记了对整体的把握.具体来说,对作品产生的时代语境中理解作品.典型的例子就是对鲁迅作品的理解.因为时代语境的变化,理解现代文学史中最伟大的作家鲁迅的作品实际上已经成为大学语文教学中的难题.那个被网络恶搞、被中学语文曲解的鲁迅思想经常会被学生用来套用到鲁迅作品的理解当中,并产生不少误会.所以,在教学过程中,适当地将民国时期的政治、历史的图景做简要勾勒,然后再去理解其具体的作品.否则,脱离语境去理解鲁迅容易出现对其作品的曲解,将鲁迅式的打落水狗理解为没有宽容,没有谅解,将鲁迅式的国民性批判理解为否定传统文化,甚至谩骂国人,这样就给教学带来了巨大的阻碍.而这些都是因为没有整体感知和把我所导致的.

从作家的整体创作流程中理解作品.除了对作品产生的历史语境的了解之外,对作品在作家创作中的坐标的确定也是重要的一环.在有些大学语文教材中已经选入了曹禺的《北京人》.这就需要的教学过程中将大学生熟知的《雷雨》与他们并不熟悉的《北京人》的创作做一些对照说明,讲清楚《北京人》创作阶段曹禺的婚姻和情感危机,讲清楚其人生哲学已经发生了从“现代”到“传统”的某种回归,所以,作家才能在以如此平静地笔调讲述这个秋日里的悲剧,而这种悲剧也不是大喜大悲,而是温吞、沉默中的悲哀.这样,才能理解《北京人》与《雷雨》的巨大反差,才能理解不同的悲剧类型的内涵.可见以一种整体的思路理解作品所蕴含的思想感情是正确理解作品的基本思路.如果以作品人物的思想情感代替作家的情感.对作品中人物之间的思想情感的掌握不到位.从作品的整体结构中理解作品应该是整体上理解思想感情的基本方法.而这种整体的理解思路可以推广应用到所有的经典作品的教学过程中.

二

对作品中的人物形象进行整体的感知和理解也是整体教学法对大学语文教学的基本要求.我们知道,无论是小说、戏剧、诗歌还是散文的教学都离不开对人物形象的理解.理解人物形象成为理解文学作品的一把钥匙.但是,理解人物形象必须将人物放置于整个作品的思想和情感网络中才能有效.对文学文本中的人物形象的情感的理解是整体把握文本情感的基础.在《雷雨》中,我们首先需要对雷雨一样爆裂的繁漪、鲁大海,中间性格的周萍、周冲、周朴园的阶级情感和人性的情感有透彻的理解,才能从整体上理解《雷雨》中的阶级的、社会的因素,而真正要从更高的层次理解这个文本,则需要把握戏剧的整体,序幕和尾声中的宗教式的思索把这出戏推向了形而上的宗教、哲学的层面,而剧中的人物在这样的视角下也获得了新的认识：自从亚当和夏娃犯紧之后,一个接一个的荒唐闹剧就一直的人间不停地上演.

人物形象是作家的人物形象.在关于文学形象的整体感知和理解中,在主要人物和次要人物之间,在不同社会阶层、不同性别、不同性格的人物形象身上,都或明或暗地投射了作家的感情,有些往往能够成为理解作品的一个重要突破口.还是以鲁迅的作品为例,在《故乡》中,有关杨二嫂的描写虽然寥寥几笔,但是对其塑造整体上还是体现了作家的国民批判思想,对这个人物的理解这不仅仅有利于理解这篇小说中的主要人物闰土、我,同时也是鲁迅整体思想的体现.所以,从整体上理解文学形象,需要对作家的整体思想和情感倾向的理解,而人物形象的理解也往往成为理解其整体思想的重要元素.

摄影作品著作权的理解:理解掌握作品构图布局教程

人物形象是具体作品的人物形象.故事是人物的活动链,而人物又是特定故事中的人物.孤立的理解人物并不利于我们理解文本.当我们在讲解《雷雨》中的人物形象时,经常遇到的问题时对周朴园的评价问题.如果我们仅从文本所呈现的周朴园的片段,比如逼繁漪喝药、训斥周萍、拒绝侍萍等情节,可以看出这是一个冷酷的暴君,是封建专制人物、是残酷资本家.但是如果我们联系到整个故事,就可以发现,如今如此可恶的周朴园何尝不是现代转型期悲剧性知识分子,他的人生轨迹何尝不是传统文化在遭遇现代的恶果,令人无奈而揪心.而这也正是二十三岁就写就经典的曹禺的伟大之处.而《药》中的夏瑜.仅从文本的局部看,从看客的视角看,他就是一个疯狂的囚犯,而如果我们联系到药的整个故事,革命者的血作为庸众的药,就会发现他实在是一个悲哀的牺牲品,而在夏瑜身上,在《药》中,投身了鲁迅对革命、革命者与庸众之间的关系的认知和批判.所以,只有将人物放置于故事的整体中才能深刻地理解他,而对人物的理解同时又能促进我们的故事的整体结构的理解,这是一个问题的两个方面.

人物形象是一定的历史阶段的人物形象.正如思想家福柯所言及的那样,重要的不是故事讲述的年代,而是讲述故事的年代.在理解文学形象的时候,我们同样不能忘记作家是在一个什么样的历史情境中来讲述这个人物的故事,因为同样的母题的故事在不同的年代会出现别样的讲法.还是以《故乡》为例,在上个世纪二十年代的历史情境中,鲁迅所讲述的这个回乡故事和以往的回乡故事已经又了截然不同的内涵,同样作为农民的闰土与以往的布衣也大不一样了.在现代知识分子的观念、情感的烛照下,农民身上的劣根性被发现和放大,批判成为主调.这是鲁迅膝深的思想意识和情感结构决定,当然也历史地联系着当时整个知识阶层的整体意识.于是,只有理解“现代”这个认识性装置,才能更好的理解闰土和《故乡》.推而广之,小说中的人物的理解总是与对作家的所处时代知识共同体的思想意识的理解,对作家的整体理解分不开的.

在大学语文的教学过程中,适时地、适当地运用整体教学法,不仅仅有利于学生对文学人物、作家思想和情感的整体理解,也可以尝试让学生将文本与整个社会联系起来,做到文本社会化、历史化,社会、历史文本化,在这种历史化、社会化的视域中重新开启大学语文教学,可能成为大学语文教学的新的路径,并为人文学科的教学提供可资借鉴的宝贵资源.

项目基金：本文为新疆医科大学2011年度人文社会科学基金项目（项目编号：2011xysk40）的阶段性成果.

作者简介：王莹莹（1981—）,女,湖北当阳人,新疆医科大学语言文化学院讲师,研究方向：中国现当代文学研究.

崔凤霞（1965—）,女,新疆乌鲁木齐人,新疆医科大学语言文化学院讲师,研究方向：中国现当代文学研究.

总结：本文是一篇关于理解作品论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

摄影作品著作权的理解引用文献: