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学生课文论文范文

近几年,在自读课文教学中,笔者坚持进行自读课文六步体系训练的教改实验,已经取得了明显的成效.自读课文六步体系训练,即“自读目标——重点难点——具体评析——学习质疑——练习设计——主要收获”六个步骤的体系训练.各个步骤具体含义是：

自读目标：每篇自读课文,学生根据自读提示和课文的具体内容确定其目标,即每篇课文所要达到的学习要求.

重点难点：学生要根据课文和自己的学情实际确定,在自读过程中,要始终抓住重点,争取突破难点.

具体评析：这是自读的重点部分,学生要从字、词、语法、修辞等基础知识,文章的思想内容、结构特点以及写作基础知识等方面评析.对于古代作品,要求运用唯物史观去客观地评价,吸收其论文范文性的精华,剔除其封建性的糟粕.

学习质疑：在自读过程中,学生自己不能独立解决的问题,要写在自读笔记中,或在同学之间研讨,或由老师集中答疑.

练习设计：每篇课文最低要求设计两道练习题,要体现自读目标尤其是重点难点,练习设计实际上是学生自己复习强化、自测巩固的重要手段.

主要收获：学生进行自读总结,从基础知识、阅读理解到写作常识,乃至思想品德、审美情趣等多方面谈自己的学习收获.但不要求归纳得广,而要求谈得深,做到一课一得,课课有得.

自读课文六步体系训练,不仅突出了学生学习的主体地位,而且培养了学生的自学能力,提高了学生的整体素质因而具有重大实践意义.

一、突出了学生学习的主体地位

语文课堂教学要改革,就不能让学生做分数的奴隶,而要让学生做学习的主人.

学生根据自读训练的要求,掌握学习要点,确定自读目标,定向阅读.阅读方法,可先略读：看课文、注释、思考和练习,了解课文大意.再精读：标节次,找主干,抓重点,编写段落提纲,大体理清脉络.注评圈点,写提要,概括中心和写作特点.在自读过程中,学生眼、脑、手并用,积极思维,能够发现问题,提出问题.如在阅读《庖丁解牛》一文时,有的学生质疑,文章结尾“文惠王曰‘善哉！吾闻庖丁之言,得养生焉.’”这是为什么?老师补充一些有关资料,结合庄子的思想,即做到一切顺乎自然,才能保身、全生、养亲、尽年,给学生以准确的解释.

学生学得主动,突出了学生的主体地位.但须克服两种倾向,一是教师越俎代庖,把自读课文变成讲读课文；一是随心所欲,放任自流,把自读变成“放羊”.因此,要加强自读指导,发挥教师的主导作用.指导时,重点放在学生会思考、会阅读上,也就是“会学”.“授之以鱼”,不如“授之以渔”.在讲读教学中,教师已经教给了方法,做出了示范,帮助学生找规律,给学生阅读指路；在自读阶段,应指导学生去认真实践.

小学生课文:农村小学/一年级学生/朗读课文风

二、培养了学生的自学能力

自读课文六步体系训练,不仅突出了学生学习的主体地位,而且也培养了学生的自学能力.中学生语文自学能力是其综合素养的体现,具备了语文自学能力,就能够为其它各学科的自学奠定坚实的基础.叶圣陶说：“自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.”可见,叶老也非常重视学生语文自学能力的培养.而自读课文六步体系训练就是培养自学能力的一条行之有效的途径.

学生自己确定自读目标和自读重点难点,围绕自读目标和自读重点难点去研读,边阅读边做读书笔记,写学习收获,积累了一定的语文知识和阅读技能技巧,形成了较强的自学能力.如阅读老舍的《茶馆》时,学生把这篇话剧同曹禺的《雷雨》和郭沫若的《屈原》进行比较阅读,发现《茶馆》跟《雷雨》《屈原》不同,没有一个完整的情节线索,没有贯穿始终的矛盾冲突.部分学生的评析精当、深刻.

中学生的语文自学能力要靠老师的培养和自己的努力才能够获得,而且需要一个长期训练的过程.因此,对中学生语文自学能力的形成,我们作老师的要“耐心地等待”,而不能希望他们“一蹴而就”.否则,欲速则不达.