简介:关于学生信息技术方面的论文题目、论文提纲、学生信息技术论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
［摘 要］2013年修订的新课程标准将“紧密联系学生的生活实际”作为基本理念之一.尝试从生活教育的视角展开论述,希望通过“紧密联系学生的生活实际”进行教学,进一步激发初中生学习信息技术的热情,不断提高信息技术教学质量.
［关键词］生活教育初中信息技术教学实效
［中图分类号］G633.67［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）150071
一、生活教育理论的内涵
生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石.在陶行知看来,生活就是教育.生活教育的内容是论文范文的、动态的,因而也是全面的,是有利于受教育者终身的.
二、信息技术教学融入生活教育理论的必要性
(一)课程本身特点的需要
初中信息技术课程中抽象的概念或原理,是自然现象高度概括或间接的反映.譬如在讲解《计算机系统》这一课时,书本上有这么一句话：一个完整的计算机系统由硬件系统和软件系统两大部分组成.这句话中的基本概念距离学生生活经验较远,学生学习时感到比较困难.为了让学生更好地理解这句话,笔者把“硬件”比作人的“躯壳”,把“软件”比作人的“思想”.人的思想指导人的行为,人若只有躯壳没有思想就是植物人,不能活动,也不是一个完整的人.计算机的软件指挥计算机运行工作,计算机若只有硬件没有软件,就只是一堆物理部件,不能工作,也就不是一个完整的计算机系统.如此联系生活来讲解,不仅拉近了教师与学生的距离,而且使学生容易理解概念和概念之间的关系.
(二)新课程理念的体现
新课程要求,信息技术教学应当贴近学生的生活,应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动,培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力.与此同时,还应充分发挥信息技术本身的优势,拓展学生的视野和活动范围,促进他们参与信息化社会活动,了解和体验现代信息技术发展的最新成果和最新动态,使学生初步形成投身于信息化建设和创新活动的愿望.
三、运用生活教育理论提高初中信息技术课堂教学实效的途径
(一)聚焦生活问题,创设学习情境
苏州大学教育学院赵蒙成教授认为,学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件.由此看来,创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识,同时解决生活中的一些问题.新教材将原有选修部分的程序设计规划到八年级的必修部分,凸显了程序设计的重要性.在多年的教学中,笔者发现学生心理上对于程序设计是惧怕的,总感觉无从下手.为了提高学生编程的论文范文,笔者尝试联系生活创设学习情境,想方设法提高学生的学习积极性.
我校初二年级共有12个班级,管理的项目有卫生、课间、眼保健操、学生就餐、胸卡、仪容仪表等.每个项目每个班级选一名学生组成一个检查组,检查组每周对12个班级进行一次打分,然后去掉一个最高分,一个最低分,最后算出每周各项平均分.多年来笔者一直担任班级的副班主任,主要负责班级管理.笔者在参与班级管理的过程中发现算分对于学生来说是一个难题,因为要算的项目太多.学生通常是将12个分数写在纸上,然后划掉一个最高分,一个最低分,最后将剩余的10个分数相加除以10,最终得出平均分.在讲解程序设计时,笔者先提出了算分这一问题.一石激起千重浪,他们迫切地想解决这个问题.以下是笔者在程序设计情境创设部分的教学片断.
教师：老师这学期担任班级的副班主任,亲身感受到同学们在参与班级管理过程中的积极性.几乎每个同学都参与了班级管理,大家也从中获得了成就感.但是,我也感觉到你们在班级管理过程中有很多困惑的地方.今天,我想请同学们说一说,你们的困惑在哪里.
学生：我们检查组12个同学对12个班级打分,打完分大家都觉得算分很烦.
教师：在座的各位同学都有同感吗?
学生：有.
教师：大家想解决这样的问题吗?
学生：想.
中小学生信息技术平台:南海东软信息技术学院学生作品 - 边缘II(from人渣合作社)
教师：大家都知道,学习信息技术的目的是为了更好地解决我们的生活问题.老师今天想跟大家一起研究解决这个算分问题的方法.我们可不可以设计一段程序,输入12个班级的分数,让计算机帮我们算好平均分等
这样的教学片断不仅实现了教学目的,而且解决了学生的生活问题,大大提高了学生对于程序设计学习的热情.这种教学情境具有鲜明的生活性,这就要求教师在平时的工作生活中要善于观察,善于发现,将学生的生活情景融入信息技术教学中.
(二)采撷生活实例,类比抽象概念
类比教学依据学生的共同经验寻求生活中的一个鲜活的实例,这样的实例为学生理解概念或原理创建一个熟悉且易于理解的环境,并将类比实例元素与分解的知识点建立一一映射关系,学生很容易以自己已有生活经验和知识来同化新的概念或原理.实际上学生只要把原有思维方式平移过渡到新的知识点上,新的知识就能整合到已有的知识结构中,这是一个由熟悉到陌生﹑由浅入深﹑由直观到抽象的生动的学习过程.譬如,笔者在讲《程序中的对象》这一课时,发现学生对对象三要素的理解非常困难,于是笔者试图引入现实中“汽车”这一具体的实物来类比.一部汽车的颜色、高度、长度、速度等就是它的属性；在VB中,一个按钮就是一个对象,它有高度、宽度、颜色、标题、名称等属性.属性不仅可以在属性窗口修改,也可以通过赋值语句来实现.打个比喻,假如我们可以对汽车的速度进行编程的话,可以这样表达：汽车.时速等于120公里；在VB中,我们也可以这样对command1的按钮进行赋值：command1.caption等于“确定”,意思是将“确定”两个字赋给command1的标题.如果说颜色、高度、速度等是汽车的属性,那踩油门、刹车就是它的事件,而运动和停下就是它的方法.在VB中,一个对象可以响应多种事件.例如,单击、双击、按下鼠标键、移动鼠标、按论文范文键、启动窗体等都是对象的事件.许多对象的内部封装了现成的、可以直接调用的程序,这些程序称为方法.各种对象中包含有不同的方法.例如,窗体对象中包含打印、画圆、画线、清除显示内容等方法.通过笔者这样形象的比喻,学生对于对象三要素就能理解了,也为以后的编程打好了基础.再如,在讲解《初识flash8.0》时,笔者发现学生对元件、库、时间轴、场景等概念理解很迷糊,没有理清它们之间的关系.于是笔者将元件比作演员,库比作化妆间,时间轴比作剧本,场景比作舞台,整个制作flash动画的过程就类似于一个演员（元件）从化妆间（库）出来,按照编好的剧本（时间轴）在舞台（场景）上表演.通过这一形象的类比,学生不仅掌握flash这一软件的灵魂,而且在做动画的时候可以做到心中有数,有条不紊.
(三)关注生活环境,拓展课程资源
随着现代技术的发展,学生获取信息的渠道越来越广,家庭、社会、学校都是教育的阵地,信息技术教材所提供的信息已不能满足学生的需求.而有些学生对身边的资源熟视无睹,有些学生对身边的资源的获取及应用仅是泛泛而谈,这对学生信息素养的提升存在一定的阻碍.同时,课本知识比较简单,学生对这些内容不感兴趣,这对调动学生的学习积极性又是一个挑战.这就要求信息技术教师在原有的学科知识基础上,要跟上技术发展的步伐,更新专业知识与技能,补充与之相关的其他知识,努力开发生活资源,更好地驾驭本学科的教学.因此,在教学中,笔者尝试寻找身边的信息技术教学资源,加强课程与学生的生活联系,激发学生的学习兴趣,引导学生转变学习方式,培养学生获取信息及应用信息的能力,提高信息技术课的实效性.譬如在讲解《系统软件》时,因为学生对于计算机操作系统都很熟悉,笔者将教材上的相关内容简单讲解以后,呈现了一张“苹果”的Logo图片,学生的兴趣立即高涨起来.因为“苹果”的产品已经无处不在了,iphone、ipad、ipod等给PC、电影、互联网、音乐、手机等行业带来了颠覆性的创新.随后笔者又呈现了《新周刊》的一张封面图.这幅图主标题为《苹果力》,副标题为《三个苹果改变的世界》；副标题下是夏娃、牛顿、乔布斯三人组成的图片,而且每个人的头上都顶着一个苹果.接下来笔者让学生谈谈从图中读出了哪些内容.学生说牛顿看到苹果落地发现了万有引力,乔布斯创造了苹果手机,最后笔者总结：夏娃让我们看到这个世界,牛顿让我们了解这个世界,而乔布斯则让我们体验这个世界.最后笔者就开始扩充讲解手机操作系统软件,目前三足鼎立的操作系统有Google的Android、苹果的ios、微软的Windows phone.安卓是目前市场上的霸主,原因是免费开源、服务不受限制、第三方软件多.ios是由苹果公司为iphone、ipad以及ipod touch等系列产品开发的操作系统,优点是优秀的图形用户界面、多媒体效果和方便触控以及丰富的软件库；缺点是付费软件库,不支持第三方软件.windows phone和windows 8的核心技术是一致的,方便用户开发.通过这些生活中先进技术的讲解,不仅吸引了学生的注意力,而且使学生初步产生投身于信息化建设和创新活动的愿望.笔者毫不隐瞒自己对学生的厚望：下一个乔布斯会在中国出现,下一个苹果能够砸到我们的头上！
总之,在初中信息技术课堂教学中,教师要以生为本,紧密联系学生的生活实际,以不断提高初中信息技术教学的有效性.
［参考文献］
［1］陶行知. 陶行知教育文集［M］. 南京：江苏教育出版社, 2001.
［2］赵蒙成. 学习情境的本质与创设策略［J］. 课程·教材·教法,2005（11）.
（责任编辑 袁妮）
总结：本文是一篇关于学生信息技术论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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