《我国职业教育教学改革的路向探析》
本文是职业教育有关论文范文例文与教学改革有关毕业论文题目范文.
摘 要：教学改革推动教学现代化发展.对两届职教类国家级教学成果奖获奖作品的数量分布、所属单位区域分布、作品类型分布、申报类型分布、关键词分布等进行相似性比较和相异性对比研究,发现我国职教教学改革存在整体水平有所提升但获奖成果分布不均衡、协同培育有所增强但跨域跨界联合有待拓宽、影响范围扩大但改革创新力度有待加强等问题,基于此提出加快教改高位均衡发展以促进职教教学水平全面提升、加强跨域跨界共培育以推动职教改革成果全面辐射、加强创新教改研究力度以实现职教改革质量全面升级等优化举措,以期为我国职教教学改革提供参考.
关键词：职业教育;教学改革;国家级教学成果奖
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2020）05-0049-07
一、问题的提出
家级教学成果奖对教育教学改革具有引领指导作用,目前已基本实现各级教育全覆盖,职教界对此也给予了高度重视.2014年,全国共评选出451项职教教学优秀获奖成果,其中,特等奖1项（高职）,一等奖50项,二等奖400项;2018年也有451项优秀作品最终获得国奖,其中,特等奖2项（中、高职各1项）,一等奖50项,二等奖399项.本研究对两届职教类国家级教学成果奖获奖作品及其分布特征进行比较分析,有助于明确我国职业教育教学改革的重点和难点,探析我国职教类教学改革的现状、内容及方向,对职教教学改革实践的整体方向和优秀做法有更深的了解,为优秀教学成果的推广应用和培育新成果提出可行性策略.
以两届职教类国家级教学成果奖获奖作品为研究对象,主要采用比较研究和案例分析两种研究方法,对获奖作品的数量分布、所属单位区域分布、作品类型分布、申报类型分布、关键词分布等进行量化统计和质性分析,以期在了解目前国内职教领域教学改革特征的基础上,厘清职教教学改革的整体脉络和发展规律,总结我国职教教学改革的理论创新成果和实践探索经验,尝试为提升职业教育人才培养质量、教学基本建设水平、专业教学改革效果、实践教学创新成效等提供发展思路.此处需要明确两个概念：一是由于大多获奖作品是多个单位联合申报的,在获奖作品所属单位地区分布和申报单位类型部分以第一申报单位类型为准;二是参赛作品获奖单位包括所有参与职业教育国家级教学成果奖申报并获奖的单位.
二、奖项分布情况
(一)成果奖的院校分布
按照第一申报单位的性质将获奖申报单位划分为高职院校、中职院校和其他单位,两届职教类国家级教学成果奖获奖情况详见表1.
由表1可知,两届职教类国家级教学成果奖在具体分布上存在较大差异,高职院校获奖占比进一步增大,教学改革实践效果良好,是我国职教教学改革的排头兵.其中,天津中德职业技术学院（2014年,特等）、深圳职业技术学院（2018年,特等）的改革效果最为显著,为高职院校教学改革指引了方向;广东轻工职业技术学院（2014年,7项）、广东番禹职业技术学院（2018年,6项）和深圳职业技术学院（2018年,6项）的改革范围和影响范围最为广泛.中职院校教学改革成效和影响力度有待继续加强,2018年获得特等奖1项,实现了中职特等奖零的突破,但一等奖和二等奖在数量上均有所减少,这也是对中职院校教学改革实践者和推行者的警示.其他单位获本届教学成果奖的比例增幅较大,一等奖增幅60%;二等奖增幅257.14%,说明其他相关单位在职教教学改革实践中实现了更大突破,其中以各职教中心、研究院（所/室/中心）取得的成果居多.
(二)成果獎的区域分布
国家发改委将我国各地区划分为东、中、西部地区,在此以第一申报单位所属区域进行划分,两届职教类国家级教学成果奖第一申报单位所属区域分布详见表2.
由表2可知,东部地区在获奖总数上占据绝对优势,是我国职教教学改革的主力区域,具体表现为：一是两届共评选出3项特等奖,均由东部地区职教单位获得;二是东部地区两届获奖的各层次奖项均呈增加状态,获奖总数分别占相应年度总获奖数的60.98%和62.53%,同比增长2.55%;三是中部地区职教教改在特等奖上暂未实现零的突破,且在获奖总数上降低了10.53%;四是西部地区虽未获得特等奖,但在一等奖和二等奖数量上都有所增加,获奖总数同比增加12.50%;五是军事院校、行业协会、教指委等的获奖总数同比降低了33.33%.
(三)成果奖的数量单位分布
同一获奖作品、不同数量单位可在一定程度上表明职教教学改革实践探索过程中的合作办学和联合培育的现状,从两届获奖作品的申报类型可以看出,总体上可分为以单位名义申报和以非单位名义申报两种类型,具体分布见表3.
由表3可知,合作办学和联合培育是职业教育教学改革的整体趋势,具体表现为：一是独立单位申报并获得职业教育国家级教学成果奖的数量同比减少了35.46%,联合单位申请教学成果奖的比例提升;二是由2～9个单位联合进行国家级教学成果奖申报的数量增加和比例提升;三是超过10个单位联合申请并获得国家级教学成果奖的数量占少数,2014年和2018年分别占1.55%和2.00%,同比增长28.57%;四是以非单位名义申报获奖的成果奖中,从2014年的5项减少至2018年的0项,说明在国家级教学成果奖的培育过程中更需要团队成员的共同智慧和努力;五是2018年度的“尚上教育：中职生上进心培育的研究与创新实践”是唯一由21个单位（共33人）联合申报并获奖的教改实践成果,涵盖了重庆市多数职教单位,说明重庆市对职教教学成果奖的联合培育和集体申报给予了高度重视,有助于该市职教教学改革整体水平的提升.
(四)同一单位获奖数量类型分布
统计分析中发现有大量获奖单位的名称出现了不止一次,即获得了不止一项奖励,详见表4.
由表4可知,总获奖数和每个单位获奖数均呈上升趋势,具体表现为：一是总获奖数同比增长54.82%;二是一个单位获得1项成果奖的同比增长58.46%;三是一个单位获得2项和3项成果奖的也占有较大的比例,同比增长分别为40.51%和52.38%;四是一个单位获得4项或5项成果奖的数量变化不显著,合计分别为12和11;五是2014年广东轻工职业技术学院的名字在成果奖名单中出现了7次,以第一单位参赛获得三等奖5项,以第二单位参赛获得三等奖2项,可见该校对国家级教学成果奖的培育给予了高度的重视;六是2018年广州番禺职业技术学院和深圳职业技术学院两个职业院校的名字均在获奖名单中出现了6次,其中,广州番禺职业技术学院作为第一单位参赛获得一等奖1项,二等奖3项,参与申报2项,深圳职业技术学院作为第一单位参赛获得一等奖2项,二等奖3项,参与申报1项,说明这两个院校在职教教学改革实践中取得了显著成绩.
(五)不同性质单位获奖数量分布
根据获奖单位的性质可将所有获奖单位分为学校、协会/学会、公司/集团、科研单位、政府部门、军事单位、职教中心、其他单位等,具体分布详见表5.
由表5可知,不论是从参赛单位总数还是不同性质参赛单位数量来看,均为增量状态,具体表现为：一是获奖单位总数同比增长49.44%,说明有越来越多的单位参与到职教教学改革的行列中来;二是获奖单位中占比最大的是学校,同比增长23.58%,可见学校依然是职教教学改革的主战场,但年度占比从70.06%降至57.94%,说明获奖学校的数量相比其他性質单位的增幅较小;三是更多行业协会/学会、公司/集团、科研单位和军事单位加入到职教教学改革的行列中来,合计同比增长119.46%,大大提升了职教领域校企合作、行校合作、教学研融合的效率,为共同培育更多的优秀教学成果奖提供保障;四是职教中心作为区域性、综合性实施职业教育的机构,有力推动了我国职教发展,其中重庆地区职教中心数量最多,两届共16个职教中心/社取得18项获奖,也是该市职教教学发展的特色体现;五是其他单位中占比较多的有服务中心和培训中心,多以与职业院校合作的方式参与职教教学改革研究与实践,为我国职教现代化发展贡献力量.
(六)高频关键词数量分布
采用词频统计与分析的方法,首先对两届职教类国家级教学成果奖获奖作品中的高频主题关键词进行统计（见表6）,根据高频关键词的分布情况和年度量化对比,可对目前职教教学改革重点关注的领域进行深入研究,有助于对职教教学改革实践过程中已经存在或潜在的相关问题进行有针对性的研究.
不同类型的关键词在一定程度上可代表当下职业教育领域教学改革内容的方向和趋势,根据关键词数量及年度占比情况,将两届获奖作品的高频关键词分为三种类型：增长型、稳定型和降低型.
增长型高频关键词代表着近年来国内职教教学改革的关注热点和研究重点,其出现一般有如下几种情况：一是国家宏观政策激励导致相关研究趋于焦点;二是经济社会发展刺激教育领域改革方向变化导致相关研究持续增温;三是学科专业领域整体结构调整导致相关研究成为热点等.人才培养是职教教学改革永久的使命和话题;创新创业教育有助于培养新时代的开拓者,国家核心竞争越来越表现为对人力资源和智慧成果的培育、配置、调控能力[1];学历提升和继续教育是全民整体学历和文化素养提升的重要途径,职业教育学历衔接模式、标准、课程等的研究有助于人们择业就业、工资定级、职称评定、人事改革等的实现;坚持立德树人,总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“用好课堂教学主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行”,可见,国家对思政课程与课程思政建设予以了高度重视.此外,“三农”问题是国家决胜全面建成小康社会的关键之所在[2],2012年一号文件首次提出“大力培育新型职业农民”,截止2019年3月,教育部已经公布了4批国家级农村职业教育和成人教育示范县名单.
稳定型高频关键词代表着该领域持续关注的研究重点,也是该领域发展不可或缺的构成基础.集团化办学、政校企合作、工学合作、校企合作、国际合作、产教融合等构成了当下职业教育的多元化办学体系;教学模式、教学体系和教学资源是教学改革的大框架和大内容;师资培训是教学改革的重要条件和保障,努力打造一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍是推动教育改革创新的关键,、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为新时代教师发展指明了方向,也提出了要求;教学标准、教学管理等是教学改革质量保障的基本措施和条件.
下降型高频关键词代表改革研究的趋向,一般有三种情况：一是国家政策导向或经济社会发展导致该关键词所代表的研究方向已不再十分适应领域实际需求和发展未来方向;二是随着研究的逐渐深入,该关键词被“分解”为更细小的研究点;三是该关键词的研究已经趋于成熟并成为该领域的“熟词”,是该领域持续研究的方向和内容,就职教教学改革中课程/课程群、教育/教学改革、专业/专业群建设、网络平台/空间、实训基地建设、技能大赛等关键词的研究基础来看,更契合第三种情况.随着改革不断深化,课程建设更加注重教学总体设计,教育教学改革更加关注教学观念、教与学方式的转变,专业和专业群建设更加注重内涵建设及服务产业能力建设,网络平台与空间建设更加注重个性化和人本化,实训基地建设更加注重其实用性和仿真性,技能大赛更加注重其社会效益.
三、我国职教教学改革的路向展望
(一)加快教改高位均衡发展,促进职教教学水平全面提升
职业教育国家级教学成果奖培育在服务国家战略和经济社会发展、关注教学改革整体水平提升的同时,应努力实现更高层次和更宽维度的均衡发展,注重全面改革,倡导有教无类,全面推动质量提升.但目前两届获奖作品在分布上存在明显的不均衡现象：一是高职成果突出,特等奖占66.7%,一等奖占61%,二等奖占63.2%;二是东部成效显著,特等奖占100%,一等奖占70%,二等奖占60.6%;三是关于职业教育公平与均衡发展的成果仅有1项——“‘均衡协调发展,做好顶层设计’全面推行高职课程综合改革的研究与实践”.
加快中职优秀教改成果的产出,主要从两个方面着手：一是加大中职教改研究的力度,鼓励各单位职教研究人员在现有实践成果的基础上进行更高层次和更深层次的探索,优化各实践环节的诸多要素,让改革成果源于实践探索又服务于实际教学,并且努力让其为更多的中职学校教学质量提升提供改革思路和建设方法;二是扩大中职教改研究人员范围、研究对象范围,丰富中职教改研究的内容.此外,在加强中等职业教育教学改革研究的同时,也应持续加强高职教改实践成果的推广,深化研究力度,努力实现高职教育教学内涵式发展[3].
对中、西部经济欠发达地区给予政策上的倾斜,对已经取得职业教育教学改革成果的单位和个人给予专项奖励,对正在投身职教教学改革实践的单位和个人给予条件支持,对尚未参与教学改革的职教单位和职教教学工作者给予政策引导,鼓励全体职教单位和职教人参与职教教学改革.
教育公平助推社会公平发展,教育精准扶贫问题、信息化促进教育公平表明实现职业教育教学公平发展已经得到了高度关注,也是实现教育全面发展亟待解决的问题.因此,提供职业教育公平,促进区域、城乡职教均衡发展应成为重要关注方向.通过优秀成果推广应用、后发展地区自身努力、国家宏观政策倾斜等方面的共同努力,共同推动职业教育教学改革的均衡发展.
(二)加强跨域跨界共培育,推动职教改革成果全面辐射
从获奖作品申报单位的性质看,2014年共164项作品为联合申报并获奖,占总获奖数的36.36%;2018年共有269项作品为联合单位申报并获奖,占总获奖数的59.65%,说明联合培育逐渐成为职教教学改革的趋势.从合作类型看,2014年军事单位之间有合作,但2018年没有;2014年科研单位之间没有合作,但2018年有.从合作单位性质看,两届获奖作品中不同性质单位之间基本上都存在一定的合作关系,但也不尽完全相同：两届分别有22项和29项获奖作品为同性质单位联合申报,且以“校—校”合作居多;不同性质单位联合申报的分别为142项和240项,且多以学校作为教学改革的主力军.但也发现尚无涵盖所有性质单位的获奖成果,也鲜有5类及以上性质单位联合培育职业教育教学改革成果,可见跨域协同与跨界培养的力度有待进一步加强.
职业教育教学成果奖培育是一个漫长的摸索前行过程,需要多方协作、共培共育,其跨界跨域性主要体现在项目成果的立项与启动阶段、孵化与培育阶段、申报与评审阶段、推广与反哺阶段.项目立项与启动阶段需详细分析国家教育教学改革的政策导向和宏观趋势、项目所处经济社会发展的实际需求、项目的现实价值与发展前景.项目孵化需遵循教育教学规律,契合人才培养方案,有助于推动职教教学改革并提升相关人员的教科研水平;项目培育需坚持方向性、科学性、创新性、示范性、推广性、实践性、问题性、特色性、项目性和规范性[4]等若干方向和思路.项目申报需简明扼要,成果要清晰,问题要聚焦,问题解决过程要清晰,问题解决方法要明确,成果需侧重实践性创新,成果应用效果需有定量表述等.项目评审要遵循公开、公平、公正的原则,采用多元化评审方式.职业教育国家级教学成果奖的培育在体现其教育性的同时也应高度重视其社会性,成果培育是核心,但实践推广应用才是目的,有效的推广途径和模式能够让优秀的项目成果为更多群体服务,真正实现培育国家级教学成果奖的育人意义和社会价值.
每一阶段任务目标的完成和实现都需要团队的共同努力,仅靠单一学科领域或单一性质单位的人员难以高质量地完成这一系列的工作,因此需要鼓励并引导各学校、职教单位、企业/集团、科研单位、协会/学会、政府部门、军事单位、与职业教育相关或关注职业教育教学改革发展的其他单位共同协作,持续加强跨域跨界联合培育.校企合作是职业院校对外合作的重要形式,也是职业教育职业性体现和社会性实践的主要途径,必须进一步深化校企合作,坚持工学结合,推进产教融合,鼓励职业院校与企业在既有合作基础上进一步拓展合作范围,深化合作层次,创新合作机制,探索新型校企合作模式,实现职教教学改革的多元化发展,同时加快优秀教学成果的推广应用,拓宽其服务辐射范围.
(三)加强创新教改研究力度,实现职教改革质量全面升级
职业教育教学改革影响范围的扩大主要体现在：一是更多数量的单位加入到职教教学改革行列;二是教改研究的高频主题关键词越来越多.但从两届获奖统计数量来看,协会/学会获奖仅占1.37%和2.74%,科研单位获奖仅占4.22%和6.15%,职教中心/社获奖仅占1.74%和1.08%,这几类研究型单位的参与度有限,不利于我国职教教学改革的深度创新发展,相关单位投身职教教学改革创新发展的积极性有待加强.从高频主题关键词统计数量来看,两届获奖作品中创新创业教育仅占1.79%和4.35%,文化建设/传承仅占1.79%和3.33%,信息化/现代化发展研究仅占1.47%和1.01%,国际化/全球化研究仅占0.49%和1.74%,这几类创新职教教改模式和发展方向的关键词的研究力度和层次有待加强加深.
实现职教教学改革质量的全面升级主要体现为“2X”.“2”指两大教改方向,即纵向和横向;“X”指两大方向中所具体包含的内容.
纵向主要是指体制机制建设.要想从深层次上解决职业教育教学改革过程中存在的各种问题和矛盾,首先要高度重视并着力改革职教建设体制和发展保障机制,落实破除改革壁垒的指导思想和相关举措,为教学改革提供更具执行力和操作性的保障.“X1”主要指从建成现代职业教育体系框架到深化职教办学体制改革,从制定国家层面的职业教育制度框架到完善高层次应用型人才培养体系,从完善职业教育教学相关标准到实现职教学分认定和转换,从建立完善的经费保障制度到健全职业教育教学质量评价与督导评估制度等,从国家层面到学院层面不断完善体制机制建设,加强教改力度,共同推动职教教学改革纵向发展.
2019年1月,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》強调要“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”.2019年2月,、国务院印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》,强调要深化职业教育产教融合,“构建产业人才培养培训新体系”“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系”“健全产教融合的办学体制机制”“建立健全职业教育制度标准”“完善学校设置、专业教学、教师队伍、学生实习、经费投入、信息化建设等系列制度和标准”“制定并落实职业院校生均拨款制度”“建立国务院职业教育工作联席会议制度”.可见,体制机制建设是目前我国职业教育教学改革亟待解决的问题.
横向主要是指多维度全面发展.职业教育教学改革是一项巨大且复杂的系统性工程,因此,要想实现整体且全面的发展,必须首先协调好对系统内各要素的关注程度和研究力度,实现各维度均衡发展,逐步消除此轻彼重的发展失衡现象.“X2”主要指从人才培养到多元化合作,从教学模式改革到教学标准制定,从专业建设到课程建设、平台和空間建设到教学资源建设,从师资培训到实训基地建设,从文化传承到创新创业教育,从信息化建设到国际化和全球化发展,从服务三农到关注民族和中西部地区发展,从优化教学管理效率到细化教学评价实施细则,从德育培养到集团化办学,从推动技能大赛到实现学历衔接,从关注研究重点到研究重点与待突破难点并重等,通过拓展教改研究的维度并加深教改研究的深度,实现职业教育教学的全要素深层次改革,全面推动职教教学改革横向发展.
参考文献：
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[2]王俊文,王暾.“十八大”以来“三农”问题研究的回顾与展望[J].湖南社会科学,2018（3）：86-91.
[3]吴庆国,姚本先.高等职业教育内涵式发展：现状与展望——基于2014年职业教育国家级教学成果奖的实证分析[J].中国高等教育,2015（8）：54-57.
[4]平和光.对职业教育国家级教学成果奖培育的思考[J].职业技术教育,2018（13）：1.
（责任编辑：杨在良）
An Analysis of the Approach to China's Vocational Education Teaching Reform
——Comparison of Distribution of Award-winning Works Based on Two National Teaching Achievement Awards of Vocational Education
YANG Ying1,CHEN Lin2, ZHOU Xue-mei1
（1.Jiangsu Open University, Nanjing Jiangsu 210036, China; 2.Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116, China）
Abstract：The reform of teaching promotes the modernization of teaching. Through the analysis of the similarities and differences between the quantity distribution, regional distribution of the units, type of works, declaration type distribution, keyword distribution, etc. of the two award-winning works, the study finds that there is an overall improvement at the level of vocational education and teaching reform in China, but the distribution of award-winning results is not balanced, the collaborative cultivation is to be enhanced, and the cross-regional cross-border is to be widened. On the basis of such problems, some optimized measures are put forwards, such as accelerating the balanced development of higher-level education reform to promote the overall upgrading of vocational education and teaching, strengthening cross-border co-cultivation to promote the comprehensive radiation of vocational education reform results, deepening innovation and reform research to achieve comprehensive upgrading of the quality of vocational education reform, etc, in hope of providing references for the reform of vocational education and teaching in China.
Key words：vocational education;teaching reform;national teaching achievement award
作者简介：杨英（1991—）,女,硕士,江苏开放大学学科建设处研究实习员,研究方向为职业教育信息化、开放教育管理.
基金项目：江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”2019年度学校发展应用对策研究课题“江苏开放大学学科专业课程一体化建设内涵与实施路径研究”（项目编号：19SSWY-01）
此文总结,这篇文章为一篇适合教学改革论文写作的大学硕士及关于职业教育本科毕业论文，相关职业教育开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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