《在PBL理念下开展园本水乡课程幼儿德育教育的实践》
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摘 要 前锋幼儿园是笔者研究课题的实验园,笔者在该园大2班开展水乡园本课程研究,利用周边环境中的乡土资源在水乡课程中,以项目教学法支持和引导幼儿感知家乡、了解家乡、感受家乡,从而培养幼儿从小爱家乡的情感,建立对本土文化的自信,并能在学习中传承、创新本土文化.
关键词 项目教学 水乡园本课程 大班幼儿 德育教育
中圖分类号：G642文献标识码：A
项目式学习：PBL（Project Based Learning）意为项目式学习,它是以真实情境为背景,基于现实主题,运用学科知识,习得必要技能,以学生为中心去解决真实问题的学习方式,学生在学习的过程中自主学习并完成学科知识的建构.前锋幼儿园大2班作为项目实验班,从2019年开始开展实践活动.
水乡园本课程：是前锋幼儿园建构的园本课程,以水乡为载体,挖掘本土水乡文化资源,利用幼儿身边熟悉的生活环境,以河涌地理优势为索引,通过实践活动让幼儿置身于真实的自然环境中去发现问题,提出问题,解决问题,以问题为核心,由表及浅、层层递进的学习方式深入认识家乡的水乡文化,在多种感官相互齐管之下去探索、体验、交往和表达建立爱家乡的情感基础.培养幼儿从小爱家乡、爱祖国的情感.
1以问题为导向,充分挖掘和利用本土资源萌发幼儿爱家乡的情感
开展项目活动“我的家乡”,大二班儿童通过调查问卷、现场访谈的形式向家长了解周边的资源.异地生和本地生都对番禺有了一定了解,但这也不足以满足幼儿们的好奇心,在建立共同经验的基础上,我们以项目教学法简称“PBL”的教学模式来解开幼儿们心中的疑问,侧重在学习的过程而非结果.
1.1制定出行攻略,了解前锋村水地理面貌
利用幼儿已有的生活经验与项目产生共鸣,激发幼儿探索的,引导幼儿多渠道了解本村河涌的故事.幼儿通过“我是村中小导游戏”,通过活动完成项目的前期工作,孩子们制定出行攻略,了解了水与每个人的生活都有割分不开的渊源,探秘过去水乡居民与水系密布的河涌关系,领略河涌的魅力.
1.2园所环境融入乡土素材,加深幼儿水乡文化情感体验
科学地创设幼儿园环境,有利于幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内存的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展.环境有着第三位老师的重要教育作用.水乡文化中本土素材的有效开发让幼儿亲身体验获取直接经验,感受水乡文化的多元性、独特性,利用水乡特有的“地方图景”构建园所特色文化环境.
水乡环境指：以水系色中青、蓝、绿、黑为主色调,打造水乡元素游戏区,整合、筛选、合理利用本土水乡资源,师幼与家长共同携手创设学习环境.幼儿园创建了水乡博物馆：一是由家长收集风谷车、镰刀、铁耙、木制谷耙、大竹筐等旧时的农具,同时投放材料稻谷,让幼儿在体验中认识水乡的“稻作文化”.依据幼儿兴趣巧用项目式教学“水稻种植”的实践探索,班级语言区中投放绘本“盘中餐”,让区域之间的教育功能达到相互渗透与整合,让环境与项目之间相互融合.二是公销社、墟的形式以卖买创设区域：由家长收集竹子编织生活用品、水乡服饰（大襟衫）,投放塑料农作物品、教学用的钱币.水乡情景表演区：独特咸水歌表演,投放农艇、捕鱼工具、织网材料、蓑衣草鞋等材料,让区域中呈现水乡寓景.还创设美食制作区、种植区、民间艺术馆、传统游戏区等,以五大方块衣、行、住、食、玩来设置区域,这些大型的材料刚好弥补班级空间不足的问题,让室内与户外环境和谐呼应水乡环境,让幼儿生在水乡,活在水乡,玩在水乡,体验水乡的风土人情.
发挥社区资源教育价值,让具体形象思维为主的幼儿在真实生活环境中发现问题,小组共同分析、探讨问题,从而提高幼儿解决现实生活中的问题.乡土素材是中国文化的地方聚化物,把其择宜性地纳入农村幼儿园,构成在园幼儿生命存在的周围环境,为在园幼儿的乡土知识 、情怀建构提供适宜的空间,让他们能够了解本土的“地方图景”,建构“根”的意识以及热爱故土的情怀.
2以问题为导向,开展PLB项目水乡课程渗透德育教育
水乡课程以衣、行、住、食、玩五个方块来架构整个课程体系,其中“玩”这方块中充分挖掘传统游戏教育价值.“玩”是孩子的天性,发挥这一天性,让幼儿在开放性环境与游戏产生互动,激发幼儿对游戏探索的.民间游戏是人们劳动过程中的产物,游戏材料源于生活、取于生活,玩法通俗易懂,富有亲和力容易引起幼儿的兴趣,利用民间游戏因陋就简,就地取材,易学易玩这一特征,开展PLB项目“民间游戏”.以驱动问题：身边有什么游戏?让幼儿对民间游戏进行入深层学习,通过了解民间游戏的由来知道“我”是游戏的小主人,是未来传统文化的传承者与见证者的身份,体现自我价值.树立幼儿在游戏中的主人翁意识,激发幼儿好学、乐学、勇于去创新的积极态度.传统文化的传承在幼儿的项目探索过程中完成,在自主学习及探索游戏玩法的过程中产生问题为导向,对问题进行小组的团讨、猜测,寻求解决问题的途径,形成向同伴或成人进行访问、请教、求帮助等学习方式,促使同伴之间养成相互学习的和谐氛围及幼儿的社会性发展.
开展PBL项目“民间游戏”中,持续性学习及连惯性的探究,让幼儿在开放性的学习空间里有效进行游戏的创新.游戏的传承具有时代性,在旧游戏与新社会之间产生新颖的玩法.民间游戏最原始的形式是在通过劳动人民的田间劳作而形成,并且结合了中国劳动人民的生活实践,具有浓厚的地方特性,在经过人民层层加工的基础上,最终形成民间游戏的雏形.“民间游戏--绳翻格跳”让幼儿在原有基础经验进行游戏创新,让具有地域性的民间游戏与时俱进得到有效发展.例如：跳格子,传统玩法与当代幼儿的游戏水平显得不均衡,幼儿在游戏过程中融入创新点,在旧玩法的规则上设置关卡,除此之外幼儿运用已有的生活经验对游戏的形状、标识、手脚并用等方法去提高游戏的难度.翻花绳是一项指尖上的游戏,翻花绳的基本动作穿、翻、挑、勾等动作对于精细动作展中的幼儿来讲,难度大,手指的不灵活更是游戏的障碍物,在项目开展的过程中持续的探究及资料的查阅,让幼儿体验到游戏的乐趣,同伴间合作游戏促使幼儿友好情感的发展.
3项目式活动建和谐的人文情怀
项目中社区中的人、事、物均是重要的教育资源,幼儿的教育应是全民教育,全社会都应共同参与教育活动,让幼儿的好奇心、探索的空间不再因幼儿园的围墙而受到局限,开拓幼儿学习空间及视野.社区的大力支持、家长的积极参与,丰富的社会资源挖掘与利用,随着项目课程的建设建立起家—园—社区间、合作的友好关系.
以幼儿为主导,教师为辅的项目式活动中,教师以引导者、合作者、支持者等角色参与幼儿的项目式学习,幼儿在实践活动中要不断去反思、调整活动策略、验证每个结果,依据问题环环相扣去解决出现的问题,项目过程呈现着灵动而非静止状态.师幼的关系在项目中拥有着特殊的成长关系,它们似战友非战友、似同伴非同伴般地沿着相似轨迹促进彼此地成长,而这种紧密联系在一起的师幼关系超越原有情感培养.在开展水乡课程的过程中,孩子产生浓郁的爱家爱乡感情,对家乡传统文化的传承有着非常大的意义.
基金项目：项目简介：广州市教育科学规划课题“基于PBL理念的幼儿园地方课程建构与实践探索”（201811765）.
作者简介：陈静（1979.10）女,广东广州人,广州市番禺区石碁教育指导中心,教研员,研究方向：学前教育;郭惠玲,广州市番禺区石碁前锋幼儿园大二班班主任.
参考文献
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上文总结：本文论述了关于德育教育方面的德育教育和课程论文题目、论文提纲、德育教育和课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
德育教育和课程引用文献:
[1] 德育教育和课程学年毕业论文范文 关于德育教育和课程专升本论文范文5000字
[2] 德育本科毕业论文范文 德育教育和课程类有关专升本论文范文2万字
[3] 新颖的班主任德育教育论文题目 班主任德育教育毕业论文题目怎么定
