《以趣开启小学语文快乐阅读之门》
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【摘 要】随着新课程改革的深入,“在快乐中教学,让学习成为一种快乐”成了广大师生共同的理想目标.阅读是学无止境的终身教育,小学生阅读能力的培养、提高,不仅能增强学生的情感体验,而且还能丰富知识,培养学生语感,提升文学作品的鉴赏能力.因此,本文笔者以“趣”作为开启小学语文快乐阅读之门的钥匙,使学生养成良好的阅读习惯,并且在阅读中成长,在成长中享受阅读的快乐.
【关键词】兴趣;小学语文;快乐阅读
兴趣是促使人渴望学习的主动力,任何一门学科,只有建立在兴趣的基础上才会使学生感受到学习的快乐.为此,作为语文教师,要根据学生的年龄及性格特点,不断挖掘孩子们的兴趣点,并在教学中注入快乐元素,立足于以“趣”促读,让孩子们爱上阅读,让课堂散发出浓郁的书香气息.以下便是笔者结合案例做出的教学尝试.
一、以“趣”导 读,激起阅读热情
小学生年龄小,学习自主性、专注性较差,在阅读时表现的积极性不足.有些学生在阅读时没有耐心,习惯性一目十行,有些学生甚至讨厌阅读,读着读着便有了困意.究其原因是他们对阅读提不起兴趣,导致阅读效率低.因此,教师在教学中要注重对学生阅读兴趣的激发和引导.
例如,在学习《卖火柴的小女孩》这一课时,我用这样的谈话来导入：每年的除夕同学们都是怎样度过的呢?一提起这个话题,孩子们的情绪高涨了：有的学生说和家人围坐在一起吃丰盛的年夜饭;还有学生说和家人一起看烟花,享受过年这种欢乐气氛等接着我便顺势把学生引到新课中来：我们的大年夜充满了爱和幸福,然而,在作家安徒生的笔下却有一个小女孩顶着严寒在街头上卖火柴.这个小女孩在那一天究竟发生了怎样的故事呢?接下来,我们就走进这个寒冷刺骨的大年夜等在新课的学习中,我抓住“大年夜”“小女孩”“卖火柴”等关键词来引起学生的注意,并促使他们生出迫切想通过阅读来了解小女孩的故事的.最后,我引导学生通过自读、反复读来了解课文大意,使学生对卖火柴的小女孩产生怜爱之心,并不断升华情感.之后,我由“可怜”二字来启发学生思考和探究：小女孩为什么可怜?可怜在哪里?于是,学生开始各抒己见,在课上积极地交流了各自的看法.这样一来,学生对这个童话故事有了更深一层的理解和感受,并体会到当时小女孩所处的社会背景及劳动人民生活的辛酸.由此,让孩子们意识到今天幸福生活的来之不易,应该珍惜和热爱生活.
二、以“趣”入境,活跃课堂气氛
在教学改革背景下,情境教学法深受师生的喜爱.在小学语文教学中,以“趣”走进教学情境,给教学注入了生机,使枯燥的课堂变得活泼,还激起了学生的兴趣,使孩子们在阅读中找到快乐.
例如,在学习《秋天的雨》这篇课文时,为了激发学生兴趣及情感,我利用多媒体给学生播放了秋天下雨时的情景课件,并穿插上音乐,带领学生“漫步”在秋天的雨中,学生陶醉其中.之后,我又用提问的方式引导孩子们思考秋天的雨是什么样子的,秋天的雨有什么特点等与此同时,学生纷纷拿起笔在纸上写道：秋天的雨是微凉的,不禁让人打冷颤;秋天的雨很轻柔;秋天的雨能洗刷出各种果实的味道等孩子们仿佛置身在秋天的雨中,不停地想象着,感受着.接着,我将学生带入课文作者笔下丰收的金秋时节,让学生继续听雨声,展开无限的遐想.然后我以话继续引导：正如一位学生说的,秋天的雨唱响了大地丰收之歌,那么,现在我们就走进文中带有诗意的雨中.为了让孩子们热爱阅读,我利用有奖比赛的形式来促进学生有效阅读.比如说,对于能够认真阅读,并读得声情并茂的学生,我给予五颗星奖励.通过激励法,学生的自我表现欲更强了,阅读的兴趣也浓了.可见,教学实则是一门艺术,教无定法,教学设计要包含教师的智慧.要想语文的阅读教学丰富多彩,教师就要有一定的高度,这样学生才能不断丰厚阅读的厚度.
三、以“趣”引路,实践教学活动
小学生的天性活泼好动,教师可以抓住孩子们的性格特点来开展有趣的阅读实践活动,让学生亲身参与文本角色的扮演.这样不仅可以拉近学生与文本的距离,还可以使阅读教学“活”起来,同时也大大激发了学生阅读的积极性,使他们迫切地想成为文本中某个角色,进而为学生提供一个展现自我的机会,提高他们的自信心.
例如,在学习《牛和鹅》这篇课文时,由于整篇文章涉及两种动物——牛和鹅,会吸引学生的注意力.首先,我引导学生阅读课文,让学生熟悉文章说了哪件事.其次,在阅读的基础上,让学生体会牛和鹅对人的态度是怎样的.有的学生说牛怕人,鹅不怕人.在生活中,我们看见牛的体积是很大的,而且叫起来也会让人害怕,但为什么文中的牛却如此怕人,而小小的鹅却不怕人呢?于是,为了激发学生实践的兴趣,我让学生主动扮演牛和鹅,饰演鹅的学生要把鹅的神气十足、凶狠的样子表演出来;饰演牛的学生要把牛怕鹅,常常被鹅欺负的心理表现出来.通过学生参与角色表演,让孩子们在实践中和作者产生情感共鸣.文中富有童趣的语言、细致生动的人物刻画及极富哲理的关键语句,不仅能激发学生的学习兴趣,而且还蕴含着深刻的道理.如文中的这句话：“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀！”这让我们了解了看待周围的事物,要从不同的角度出发就会得到不同的结果.通过学生在阅读中把握好关键句子,然后对人物的心情及心理活动进行仔细地揣摩,整篇文章内容理解起来就会更通透.课上,教师利用更直观的角色表演来反映实践活动过程,这样会使文章脉络更清晰,学生理解起来也很容易.当然,教师还可从教学实际出发,用自己的方式引领孩子们阅读.
又如,在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时,笔者从教学实际出发,把课堂交给学生,让学生通过合作阅读来发挥自主实践的作用,让学生在实践中学会学习.学生合作读完课文,他们自己会发现：在阅读中增强了感悟;在阅读语气中读出一个人的志向对自己、对他人的重要性;在阅读中情感受到了熏陶.最后,我再将读和写结合起来,力争将语言文字的训练落到实处,以此来增强学生的语言表达力、想象力,提高学生阅读和写作水平.可见,阅读实践活动类型是多样化的,教师要尊重学生的个性差异,注重培养学生自主及合作探究学习意识和行为习惯.
四、以“趣”拓展课外阅读,开阔学生视野
“读万卷书,行万里路.”多读书才能增长见识,开阔视野.尽管对于小学生来说,要以课文阅读为主,但是教师也不能完全将学生思维和视野限制在课内.阅读应该是多元化的,我们应该鼓励学生发现生活中到处都有可学习的资源.因此,笔者认为要适当引导学生进行阅读延伸,鼓励学生自主选择一些有趣的、有意义的阅读书籍或篇章.比如说,有的孩子喜欢故事情节比较多的人物故事,有的喜欢生动有趣的科普小品文,还有的喜欢在手机微信公众号阅读一些朗朗上口的现代诗歌等.这种阅读的蔓延和拓展,对丰富孩子的阅读量、培养学生的阅读习惯很有益处.而当学生借助网络获取一些阅读资源时,还可以分享给其他学生,实现阅读资源的共享,让学生都能在阅读中有分享的快乐.学生还可以针对某一本故事书,交流思想和看书的体会.另外,教师还要鼓励学生尝试有声阅读,可以大声地读出来,这样才能更好地推敲人物内心活动,抓住关键的人物描写、景物描写.教师还要多赞美学生,如称赞一声“你读得真好！”让学生感受到教师对自己充满的希望和信心,從而激励学生学会领读、朗读、分角色读等阅读方式.这样,学生的阅读兴趣更浓了,学生在潜移默化的课文阅读中,养成每天阅读的良好习惯.
总之,以“趣”导 读、入境、引路、拓展,能够给学生建构快乐的阅读体系,形成良好的阅读环境.学生在具体的阅读环境中体验阅读,收获阅读成果.同时,教师还需从多方面挖掘小学生阅读的兴趣点,引发学生积极阅读,最后再进行阅读的课外延伸和拓展,使阅读成为学生学习和生活中必不可少的习惯.小学正是培养孩子自主阅读的黄金期,阅读是具有生命力的,教师要帮助小学生养成良好的阅读习惯,要让书香浸润学生心灵,帮助孩子们从小热爱生活,以此更好地践行“真善美”,提高语文综合素养.
参考文献：
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[3]曹卫东.以趣引领,让小学语文课堂充满朗朗读书声[J].新课程,2019（1）：19.
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