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思维导图和教学策略论文范文

【摘要】众所周知,生物学科始终都是高中教学的一个重要组成部分,而如何有效促进高中生物教学的效率提升,则属于当今一个极其重要的课题.正是在这样的背景下,依托思维导图开展课堂教学的模式,作为一条切实可行的途径,其重要性开始愈发突显.因此,当代高中生物教师,应以教学实践为出发点,注重运用思维导图辅助教学策略的构建,使学生能够在高中阶段更好的学习生物学科.基于此,本文将以思维导图在高中生物教学应用的重要性为切入点,进而围绕着其展开论述.

【关键词】高中生物思维导图策略构建教学

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-069-01

一直以来,生物学科都属于高中教育的主要构成部分.同生物学定义所阐述的一样,其所指的是研究生物现象、生物活动规律的科学,而细分之下,生物学科又包括分类学、生理学、解剖学等等.可见,高中生物学科属于一个基础性极强的学科.而思维导图作为诞生于上个世纪的思维工具,其也开始被广泛的应用于教育活动中.因此,将两者进行有机融合,便成为了生物教学展开的重要策略.

一、思维导图在高中生物教学应用的重要性

思维导图顾名思义,其主要的机理在于,将主题放置到核心位置,而后再以此为基础向四周进行发散衍生出次级知识点,之后再通过线条的形式将次级知识点同核心連接,以此来形象展现思维运作的过程.换言之,思维导图就是将思维以图表的方式来呈现,从而使抽象思维能够以形象化的方式展现出来.时至今日,思维导图已被广泛应用于各个领域,其中便包括教育教学领域.

生物学科属于理科,其有着较强的逻辑性.因此,将生物学科同思维导图结合,变成为了一条有效路径.这是因为在传统教学展开的过程中,教师总是会习惯于应用线性教学的方式,这就使得学生无法更为详细了解知识点之间的联系,还导致教师难以拓展教学的内容.反之,借助思维导图构建生物教学,将有助于学生对生物知识有更深入的了解,并且思维导图本身还具有高度概括化的特征,所以其能够容纳大量的知识点,这能使学生对生物知识的框架以及细分有整体的认识.总之,借助思维导图优化生物教学,能够使学生更好的洞悉知识的内在逻辑性,从而将复杂的问题简单化.可见,思维导图在高中生物教学中的策略构建,对于教学的发展有重要的推动作用.

二、生物教学中思维导图教学策略构建

(一)借助思维导图构建知识体系

通常的情况下,学生因为正处在受教育的成长阶段.因此,其对于所学习的知识缺乏系统上的认识.教学实践表明,教师在教学展开的过程中,如果能够使学生对现有知识体系有更清楚的认识,往往可以为日后的教学,提供切实有效的保障,并避免学生陷入死记硬背的困顿之中.从某种角度上讲,还能给予学生一种豁然开朗的感觉,从而间接提高学生对生物学科的兴趣.

以笔者的教学为例,在讲解“细胞的基本结构”时,为能使学生对细胞有更全面的认识,笔者便依据细胞的具体结构,创建了与之相对应的思维导图.笔者以细胞为核心主干,将细胞的结构当做枝干.这中间,枝干内容主要包括“细胞膜”“细胞质”以及“细胞核”等,而植物细胞相较于动物细胞则要多一个“细胞壁”,从而在教学之初,向学生形象的展现了细胞的基本结构,使学生了解知识的体系.后面的教学反馈表明,此种方法使学生豁然开朗,让其明白生物学科实际上并非过于难懂.

(二)借助思维导图延伸教学

教学实践表明,教师如果仅是依照教课书进行教学,而缺乏对教学的适度延伸以及扩展,必然会使教学活动本身陷入枯燥无味的困局之中.因此,教师可以尝试借助思维导图,对教学内容进行适度的延,这样的做法往往可以激发学生的兴趣.例如在讲解“生态系统的稳定性”过程中,笔者便曾借助思维导图的方式延伸教学,继而激发学生的学习兴趣.

这期间,笔者为使学生能更为深刻的了解到生态系统稳定的重要性,便刻意对教学进行了一定程度上的延伸,笔者以思维导图的方式,将生态系统稳定性被破坏列为导图的核心,而后则将二级题干列为失衡所导致的危害,从而以这种方式加强学生对生物系统稳定性的认识.其中,笔者所罗列的二级题干主要有“水土流失”“气候变化”等等,进而使学生对生态系统的稳定性有直观、全面的认识.这里需特别指出的是,教师在这过程中可以适当穿插多媒体音频的方式进行教学,这将有助于学生洞悉其内涵.

(三)借助思维导图进行交流探讨

教师在应用思维导图的过程中,同时还可以借助其进行课堂交流探讨,这样将有助于帮学生更牢固的掌握知识.如在学习“细胞癌变”时,笔者便借助思维导图进行交流探讨,把细胞癌变列为一级题干,而将癌细胞特征为二级题干.在展示之初,笔者并没有罗列出思维导图上的二级题干而是让学生以小组为单位,对二级题干进行交流谈论,并让学生罗列出自己的思维导图.此种方法的优势在于,借助交流探讨使学生在学习生物知识的过程中,能够实现思维互换、思维展现.从而借此来启发学生,继而达到以交流促发展的教学目的.