《回归生活的幼儿园生态式美育活动的实践》
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摘 要：美术来源于生活,又作用于生活.与生活密切相连的美育活动,更能激发幼儿的情感和兴趣,有利于发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成.纵观幼儿美术教育的历程与发展,幼儿园美术教育的趋势应是充满人文关怀和自主发展的教育,以幼儿为本,促进和谐与可持续发展.回归生活的幼儿园生态式美育活动,强调美育和生活之间的渗透融合,是一种融合各种教育资源和教育方式的美术教育活动,与幼儿的生活、游戏、学习等实践紧密结合起来,激发幼儿作为主体参与活动的兴趣,使幼儿在生活中学习,在学习中感受美的事物、领悟生活.
关键词：回归生活;生态式美育活动
生活中的一切美好事物展现给幼儿的是一个五彩缤纷、充满奇思妙想的美术世界,生活给了幼儿美的启示,极大地丰富了幼儿的感性经验和审美情趣.通过对幼儿绘画题材的调查发现,与生活密切相连的美术活动,能更好地激发幼儿的兴趣,使之更投入地创作,因此新课程注重和强调幼儿园美育要与幼儿的生活紧密联系起来的原则.
一、新课程理念下幼儿园美术教育的现状
在新课程理念的引领下,现阶段的幼儿园教育已由集中封闭式逐渐向多元化开放式发展,强调走向自然、社会和社区去创设开放、多维的空间,强调建立与周围环境、与身边人互动的学习关系,强调一切潜在资源的挖掘和利用对幼儿发展的作用.
二、回归生活的幼儿园生态式美育活动的实施设计
在生态式教育的视野中,幼儿教育的目标、内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系.回归生活的生态式美育活动是将美育置于幼儿的现实生活背景之中,让幼儿在活动中扩展、巩固经验、习得技能,达成幼儿美育与生活紧密结合的目标,激发幼儿主动参与活动的兴趣,发展艺术审美和创造能力,促进幼儿美术能力与人文素养的结合发展,培养积极的人生态度.
(一)设置美育场所
1.利用社区环境、幼儿园的自然资源,形成“美妙的大自然教室”.结合幼儿一天的生活,不定期开展美术活动,形式主要有写生、实地创作、记录表现等.如在散步活动中带着幼儿观看翠绿的竹林,画一画可爱的竹子朋友;春天到了,带幼儿到户外观察园内的树朋友们,为它们画像;结合种植角,让幼儿用绘画日记的形式记录植物的形与色、生长变化;秋天引导幼儿认识落叶、捡落叶,用拓印等表现树叶的多种形状、颜色等
2.成立“快乐生活设计部”,请幼儿做小设计师,将美术活动大范围扩展到幼儿生活中,如通过成员讨论、分工、设计、制作,将活动室布置成“小花园”“昆虫之家”等,允许幼儿选择多种材料进行墙面装饰;以主题的方式每月推出一个系列的作品,如“动物名片”“夏天的扇子”等,进行作品展示;为活动区域制作“娃娃家”的餐桌布、窗帘、娃娃新衣,美发屋里的假发套、帽子等幼儿在游戏生活中需要的装饰物品;班级的活动规则和行为习惯的标志,由幼儿讨论并自制,张贴在各个区域和生活角落里.
(二)四种展示形式
结合主题,开展一系列的幼儿美术活动.如“花”的主题,开展自主绘画“花儿朋友”、 写生“花瓶”、折纸牵牛花、剪纸花等活动,收集各种花卉作品,开展亲子制作活动,以“叮当工艺品展”的形式陈列作品或各种工艺品,供幼儿欣赏、评价.
为了更好地给幼儿诠释节日的教育意义,在确定绘画主题后,可让幼儿进行讨论,自主选择作画方式,以小组合作完成海报的方式展示作品,使美育活动与幼儿的生活更贴切,具有教育意义和价值.
(三)八个指导策略
1.回归生活的生态式美育,强调走出课堂,回归自然,融入幼儿的生活世界.
“放” ——活动更自主开放.自然环境、周边社区蕴藏着众多的教育资源,让幼儿到大自然中主动与环境互动,给予幼儿丰富的感性经验,引发其兴趣.
“融” ——融入生活化场景.通过制作生活中的标志、布置活动室、装扮自我、“变废为宝”等,将美育融入幼儿的真实生活,回归生活,达到艺术与自然的和谐.
2.回归生活的生态式美育,提倡关心生活中的美,捕捉生活中的精彩.
“看”——关注生活,发现美.引导幼儿从不同角度来观察生活中的事物,尝试表现和探索,激发幼儿创作的.
“活”——活化美术教学素材.教师要善于活化美术教学素材,设计更适合幼儿的美术教学内容和活动方式.
3.回归生活的生态式美育,支持幼儿自主表现,不断实践探索.
“议”——活动前的设想.幼儿对看到的事物、要设计的作品进行看、说、想、议,联系生活经验,激活艺术思维,與环境、教师、同伴积极互动.
“引” ——观察并适时引导.教师以引导者和支持者的身份贯穿过程,能根据幼儿的情况给予适时指导.
4.回归生活的生态式美育,倡导寓生活于乐,体验成功感.
“扮” ——寓乐于教,激发创造.在不同的环境和节日场景中,让幼儿扮演环境布置者、标志设计师、舞台造型师等不同角色的生活设计师,在游戏过程中获得创作的乐趣,使教育充满娱乐性,更能激发幼儿的自主表现和大胆的艺术创造.
“展” ——及时展示,给予肯定.通过多种途径、多元方式,展示幼儿的绘画、手工作品、创意造型、最佳表现、活动照片等,给予充分的肯定,让幼儿获得成功感.
三、以生活为本,生态式美育凸显的“情”与“趣”
回归生活的生态式美育活动,以生活为本,注重幼儿的亲身参与、实践体验.将美术活动融于幼儿的生活之中,突破了以往的课堂教学形式,通过实地写生、绘画日记等,如幼儿观察四季变迁、植物的生长等内容,既活化了美术教材,又使幼儿的感知体验更为丰富;通过“我画我乐”“快乐生活设计”等将幼儿的创作融入校园环境中;在丰富快乐的节日中使幼儿用各种各样的艺术手段尽情地表达情感,展现自我;将生活材料就地取材,制作成玩具、工艺品等,有效地激发了幼儿的创造.在这方多姿多彩的艺术土壤里,幼儿的创作充满了“情”和“趣”.
四、结语
生态式美育活动的实施是一个动态的、持续的过程,需要与幼儿的生活进行有机联系,进行设计与研究.同时,在活动内容的层次性、评价的严密性等方面还需进一步深入研究.
参考文献
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