《基于新课标的小学数学问题解决的教学》
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摘 要：随着课程改革的推进,应试教育理念在当前教学当中逐渐被抛弃,当代教学已经改变了以分数衡量学生能力的错误思想,现今的教学更加突出基础性、普及性、发展性,不再以一时的分数去决定学生的发展路线,而是更加注重个学习生涯的发展,目标是让每个学生都能获得良好的数学教学,期望不同的学生个体能够在数学上得到不同的发展,在新课标数学教学理念的影响下,现阶段的教学模式必须做出创新和改变.
关键词：小学数学;问题解决;策略分析
新课标数学教学以学生能力提升为考核目标和准绳,在这种教学要求下,教师需要去考虑如何改变教学当中的元素,以及传统课堂中的师生关系,将教学的重点突出为学生能力提升,而不是单纯以应试技巧和分数提升为指标.本文将浅析现阶段教学中存在的问题,并提出几点问题解决策略.
一、小学数学教学当中存在的问题
(一)学生兴趣缺乏
学生兴趣缺乏集中表现为学生在学习当中缺乏自主思维能力,教师大包大揽的教学模式以及单一的教学方法,让学生懒于思考,并且习惯了依赖教师,这种“拿来主义”的思想,让学生的知识应用能力难以提升,一旦擺脱教师,学生的学习寸步难行.另外,兴趣的缺乏会导致学生不能积极参与教师设计的教学,师生的知识交互效率较低,无法获取有效的教学反馈.
(二)师生地位错误
师生地位的错误,主要体现在课堂用时占比上,现阶段教学当中,学生的课堂时间较少,大部分时间都把握在教师的手中,学生占用课堂时间仅在问答环节和随堂练习两个环节当中.知识讲解这个环节,学生没有时间去表达自己的想法,也缺乏独立探索知识本质的过程,教师“大水漫灌”的授课形式,让学生的思维能力提升受限,被动的学习模式不利于学生个人能力的提升和强化.
(三)学生个体差异遭到忽视
学生之间的个体差异,是影响学生学习效果的一个重要指标.因为对知识的理解的思维不同,在学习当中最终的学习成果也会出现差异,教师忽略了“因材施教”,无差别教学会让不同能力层次中的学生都感到不同程度的不适应,这种不适应最终会转变为能力提升缓慢的结果,不利于教学有效性的提升.
二、小学数学教学问题解决的教学思考
(一)激发学生兴趣,强化学生积极性
兴趣是最好的老师,也是学生学习的内在驱动力,教师在教学当中应当去观察学生的兴趣所在,尝试在教学当中融入学生感兴趣的元素,进而吸引学生的注意力,提升教学效果,促进学生的能力提升.
教师可以尝试利用信息技术去开展趣味化教学,例如在学习《四则运算》这一课当中,教师可以在网上下载小学数学趣味课件,这些微课教学资源当中,有一些通过flash动画进行数学的短片,其中也包含了一些与生活联系密切的问题,教师通过这类软件进行教学,能够让学生的兴趣得到激发,积极的去思考与目标知识点有关的内容,这对教学效果的提升有着正向的推进作用.
(二)转变师生地位,合理分配课堂时间
根据笔者的观察,现阶段大部分的小学课堂,师生利用课堂时间的比重大致为4：1,一堂课中学生思考和练习的时间大概在十分钟左右,其余时间皆为教师的理论讲解.这种课堂时间的分配方法其实是错误的,教师为了提升教学的容错率,事无巨细地讲解知识点,导致学生的思考时间被压缩,应该对这种课堂时间分配理念进行转变,改变现阶段的课堂师生地位.
笔者认为,教师应当在教学当中转变自己角色,以引导者去影响课堂,除了教学重难点的讲解以外,简单知识的探索应该通过小组合作探究的形式交由学生自己解决,教师适时地给出引导和指引.课堂时间的分配也应该趋于1：1,让学生有足够的思考时间,这样学生的个人思维能力和自主学习能力才能够得到有效的提升,更加符合新课标提出的提升学生能力的教学理念,对学生的进步和成长有着巨大的帮助.
(三)重视学生差异,巧用因材施教
新课标提出“让不同的学生个体都能够在数学学习当中得到发展”,这句话体现了“因材施教”的教学理念,教师在具体的教学过程中可以通过分层教学来完成这一教学目标,教师根据学生的能力差异,制定不同的提升目标.这里的分层教师一定要清楚是学生能力提升目标的差异,而不是教学内容上的差异,另外要注意隐蔽性,避免学生的自尊心受到伤害.
教师可以将班级中的学生分为A、B、C三个层次,A类学生为能力优异,态度端正的学生.B类学生为能力中等、态度端正的学生.C类为能力中下、态度浮躁的学生.从能力提升目标、课后作业两个方面去进行区分,对不同的学生提出不同的阶段性提升计划,降低学生的学习难度,让处于不同层次的学生群体,可以有目的性地去提升能力,从而强化教学效果,促进学生的进步和成长.
结束语：
综上所述,在新课标影响下的小学数学教学,教师需要从激发学生兴趣、改变师生地位、实施分层教学三个方面做起,转变应试教育课堂,以学生能力提升为核心指导思想,并且落实到实处,让学生的个人能力能够在学习当中得到切实的提升和强化.
参考文献：
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[2]方永团.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].教育界：综合教育,2019,（6）：74-75.
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