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目录

1. 五、教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究论文提纲
2. 四、当代中国大陆比较教育学现状研究论文提纲范文
3. 三、施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架研究论文提纲格式范文模板
4. 二、美国比较教育学专业研究生培养模式的研究与启示论文提纲范文
5. 一、试论比较教育学研究中的批判民族志方法论论文提纲范文

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五、教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究论文提纲

中文提要

Abstract

前言

一、研究的背景及意义

（一） 研究背景

（二） 研究意义

二、文献综述

（一） 教育硕士和教育学硕士的起源与形成

（二） 关于教育硕士和教育学硕士的发展和研究的最新成果

三、研究设计

（一） 研究思路

（二） 逻辑结构

（三） 研究的方法与方法论

（四） 研究的特色和重难点分析

第一章 教育硕士与教育学硕士课程设置的理论基础

一、课程设置的概念

二、课程设置的理论基础

三、教育硕士与教育学硕士课程设置的理论基础

（一） 社会发展对课程的需求

（二） 个人发展对课程的需求

（三） 文化的发展对课程的需求

第二章 教育硕士与教育学硕士培养目标比较

一、课程目标与教育目的、培养目标的关系

二、教育硕士和教育学硕士的培养目标比较

（一） 教育硕士（语文教学）的培养目标

（二） 课程与教学论（语文）教育学硕士的培养目标

（三） 教育硕士和教育学硕士培养目标比较

第三章 教育硕士与教育学硕士课程比较

一、教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）课程目标比较

（一） 教育硕士（语文教学）的课程目标

（二） 课程与教学论（语文）的课程目标

二、教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）课程取向比较

三、两种硕士学位教育课程设置的实证比较

（一） 课程设置说明

（二） 课程设置的实证比较

第四章 现行教育硕士和教育学硕士课程设置的评价

一、教育学硕士和教育硕士对于课程设置评价的调查研究

（一） 对校级学位公共课的评价

（二） 对基础理论课的评价

（三） 对专业基础课和选修课设置的评价

（四） 对课程实践反思活动的评价

（五） 对课程方案的评价

二、硕士生导师对于课程设置评价的调查研究

（一） 教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）的课程设置区别

（二） 对教育硕士（语文教学）课程的看法

（三） 对教育硕士（语文教学）选修课程的看法

三、教育硕士课程设置问题透析

（一） 学校开发的课程资源还太少，学生可自由选择的空间较小

（二） 课程内容过于陈旧

（三） 部分课程设置应试倾向严重

（四） 很少设置跨专业的课程

（五） 实践性课程的实施流于形式

第五章 教育硕士课程设置的改革思路

一、对语文学科教学教育硕士的课程设置的构想

（一） 对语文学科教学教育硕士的课程设置的总体构想

（二） 对语文学科教学教育硕士的课程设置的具体构想

二、教育硕士（语文教学）课程方案

参考文献

附录

附录1

附录2

附录3

攻读硕士学位期间发表论文目录

四、当代中国大陆比较教育学现状研究论文提纲范文

摘要

Abstract

导论

一．选题缘由

二- 文献综述

三- 研究内容概述

四- 研究方法

五- 相关概念界定

第1章 背景分析

1-1 国际背景

1-1-1 社会背景

1-1-2 教育背景

1-1-3 学科背景

1-2 国内背景

1-2-1 我国的社会背景

1-2-2 我国的教育改革

1-2-3 我国的学科背景

第2章 中国大陆比较教育学发展历程

2-1 前学科阶段（1901年之前）

2-1-1 史前比较教育研究阶段（19世纪40年代之前）

2-1-2 清末学习日本和西方教育阶段（19世纪40年代—19世纪末）

2-2 学科初创阶段（1901年—1949年）

2-3 学科收缩弱化（四个外国教育研究室的工作）阶段（1949年—1978年）

2-4 学科重建和发展阶段（1978年至今）

2-4-1 学科重建阶段（20世纪70年代末至80年代中期）

2-4-2 学科进一步发展阶段（20世纪80年代中期至90年代中期）

2-4-3 学科拓展创新阶段（20世纪90年代中期至今）

第3章 中国大陆比较教育学现状

3-1 中国比较教育学的研究目的

3-1-1 认识与借鉴

3-1-2 交流与理解

3-1-3 建构与创新

3-2 中国比较教育学的研究主体

3-2-1 比较教育学研究主体的界定

3-2-2 中国比较教育学研究队伍的建设与发展

3-2-3 中国比较教育学的研究组织

3-3 中国比较教育学的研究对象与内容

3-3-1 比较教育学研究对象的界定

3-3-2 中国比较教育学研究对象的现状

3-4 中国比较教育学的研究方式

3-4-1 中国比较教育学的方法论

3-4-2 中国比较教育学的研究方法

第4章 总结与展望

4-1 当代我国比较教育学的特点

4-1-1 具备独立学科应有的基础结构

4-1-2 以“借鉴”为主，多种研究目的共存

4-1-3 以当*达国家教育为主体，研究对象多样化扩展

4-1-4 研究方法多样化，初步建构起学科研究范式

4-2 当代我国比较教育学存在问题

4-2-1 国际学术交流中借推失衡

4-2-2 研究主体身份不稳定

4-2-3 研究对象边界模糊

4-2-4 研究方法的范式站位不高

4-3 我国比较教育学的展望

4-3-1 本土比较教育学理论的积极拓展与创新

4-3-2 比较教育学研究成果的加速丰化与推广

4-3-3 比较教育学学科边界日趋清晰与稳定

结语

参考文献

致谢

攻读硕士期间发表论文

三、施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架研究论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

序言

（一） 选题缘由

（二） 选题意义

1、理论意义

2、实践意义

（三） 文献综述

1- 分析框架的相关研究

2- 对施瑞尔及其系统功能主义理论分析框架的相关研究

（四） 相关概念界定

1- 系统

2- 功能

3- 系统功能

（五） 研究思路、研究方法和创新之处

1- 研究思路

2- 研究方法

3- 创新之处

一、比较教育学理论分析框架的内涵及其意义

（一） 比较教育学分析范式与理论分析框架

1- 比较教育学分析范式

2- 比较教育学理论分析框架

3- 概念的区别

（二） 探索建立比较教育学理论分析框架的意义

二、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因及理论基础

（一） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因

1- 世界比较教育方法和方法论争论的循环

2- 因果关系网络的复杂性

3- 对世界体系理论批判性的检验

4- 对比较教育学功能主义传统的继承与发展

（二） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的理论基础

1- 鲁曼的系统功能主义理论

2- 自组织理论

（三） 系统功能主义理论分析框架的产生

三、施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架的内容

（一） 比较教育学学科的基本问题

1- 比较的分类

2- 比较研究的基本操作步骤

3- 比较教育学研究领域的划分

4- 从历史视角看待比较教育学的产生

（二） 比较教育的研究方法

1- 比较教育方法和方法论所遭遇的挑战

2- 融合历史与比较

3- “融合历史与比较”分析方法的具体应用

（三） 比较研究的最终诉求——建立功能对等之下的比较研究

1- 所涉研究的概念化

2- 所涉研究的概括化与再细化

3- 功能对等基础上的功能——构型模型的建立

四、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征及其优劣势

（一） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征

1- 注重历史进程分析

2- 强调功能分析

3- 重视社会学理论在比较教育学中的作用

（二） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的优势

1- 宏观的研究视野弥补了“单一世界体系”分析的不足

2- 多重因果分析确保了问题分析的准确性

3- 唯理论的比较观保证了比较的科学性

（三） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的不足

1- 理论与实践转换的困难

2- 框架自身的缺陷

五、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的影响

（一） 对比较教育研究方法的影响

（二） 对比较教育学学科体系的影响

结语

参考文献

（一） 中文文献

1- 著作类

2- 期刊类

3- 学位论文类

（二） 英文文献

1- 著作类

2- 期刊类

致谢

攻读学位期间发表的学术论文目录

二、美国比较教育学专业研究生培养模式的研究与启示论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

绪论

第一节 本研究的缘起

第二节 本研究的目的和意义

第三节 本研究的现状

第四节 本研究的思路与研究方法

第一章 研究生培养模式的理论基础

第一节 研究生培养模式的概念界定

一、培养模式

二、研究生培养模式

第二节 研究生培养模式的构成要素

一、培养目标

二、培养过程

三、培养质量管理

四、各要素之间的关系

第三节 影响研究生培养模式的现实因素

一、知识经济的推动

二、科技发展的促进

三、教育思潮的影响

四、高等教育发展的要求

第二章 美国比较教育学专业研究生培养模式——以斯坦福大学为例

第一节 关于培养目标

一、斯坦福大学的人才培养目标:领军人才

二、教育学研究生院培养目标:教育领域的领导者

三、比较教育学专业的研究生培养目标:国际教育舞台的引领者

第二节 关于培养过程

一、入学形式

二、培养年限

三、课程设置

四、教师指导

五、学位论文

六、实习就业

第三节 关于培养质量管理

一、考核制度

二、论文质量管理

三、学位授予管理

第三章 美国比较教育学专业研究生培养模式的特点

第一节 培养目标的多元化

第二节 培养过程的专业化

一、招生录取的灵活化

二、学制年限弹性化

三、课程设置特色化

第三节 质量管理的严格化

第四章 对我国比较教育学研究生培养模式的启示

第一节 设立多元化、具体化的培养目标

第二节 改革课程教学,优化课程设置

一、改革课程教学,丰富教学方式

二、调整课程结构,优化课程设置

第三节 改善学术环境,加强科研训练

一、积极开展研究生学术活动,营造浓厚的学术氛围

二、调整对研究生论文写作的有关规定

三、建立研究生学位论文指导委员会

第四节 完善培养管理机制,重视监控制度

结语

参考文献

后记

攻读学位期间发表的学术论文目录

一、试论比较教育学研究中的批判民族志方法论论文提纲范文

摘要

Abstract

引言

一、问题的提出

二、研究意义

三、研究现状

四、研究方法

第一部分 批判民族志的含义与方法论特征

一、何谓民族志？

二、民族志的发展阶段及其特征

三、何谓“批判民族志”中的“批判”？

四、批判民族志的方法论特征

第二部分 教育研究对批判民族志方法论的应用

一、教育研究方法论的质的转向

（一） 何谓质的转向？

（二） 质的研究范式对“有效性”的重新解读

二、批判民族志在教育研究中的应用

（一） 批判民族志与质的研究的关系

（二） 教育研究中批判民族志的缘起与应用

（三） 批判民族志的方法及研究程序—基于教育研究案例的阐释

第三部分 批判民族志在比较教育学研究中的应用

一、比较教育学方法论发展的趋向

二、有关批判民族志在比较教育学研究中的意义的研究

三、比较教育学研究与批判民族志方法论的契合

（一） 比较教育学研究质的转向与批判民族志方法论的契合

（二） 比较教育学的研究主题与批判民族志方法论的应用的可行性

（三） 比较教育学的“文化情结”与批判民族志研究的永恒主题的契合

（四） 批判民族志方法论对比较教育学的理论追求的满足

第四部分 教育的“区域研究”对批判民族志方法论的应用

一、教育的“区域研究”的内涵

二、教育的“区域研究”中的问题与批判民族志方法论的解决之道

(一) 区域研究的现状与基本要素

(二) 教育的“区域研究”中的实地调查的“有效性”需求

(三) 教育的“区域研究”的“实践联系理论”问题

三、基于批判民族志方法论的教育的“区域研究”与比较教育的理论化

(一) 比较教育学的理论化追求

(二) 基于批判民族志方法论的教育的“区域研究”的目的的实现

(三) 多个区域的教育特质的比较与比较教育的理论化

结束语 批判民族志:比较教育学研究的一种方法论选择

参考文献

后记

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