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第一篇论文摘要：IB国际课程研究
百年大计,教育为本.基础教育,作为我国教育事业的基础和核心,是关系国家兴亡、民族振兴的千秋大业.因此,如何提高基础教育质量、促进内涵发展,成为党和国家促进教育发展的重中之重.而IB国际课程素有“国际化的高质量教育”之称,旨在为3-19岁的孩子提供高质量的国际教育,其课程理念和实施策略等方面有众多突出的特点.通过批判性地借鉴IB国际课程合理元素,将其改造、迁移到我国基础教育课程改革的伟大事业中来,为我所用,从而为我国社会主义教育事业服务.同时,IB国际课程研究是当今全球化思潮下教育改革的重要主题,因此,笔者对IB国际课程的研究具有重要的学术价值和实践意义.本研究主要分为三部分,第一部分对IB国际课程进行本体性研究,第二部分对IB国际课程进行本土化实践研究,并对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行比较归因,最后,本研究围绕研究问题得出结论,并凝结启示.本研究综合使用量化研究和质性研究方法,发扬两种研究方法的长处,按照提出问题、分析问题、解决问题的技术路径进行设计,为了更好地服务于IB国际课程的本体性和本土化研究,笔者用以下四个研究问题作为本研究的逻辑主线:问题一、IB国际课程是什么样的国际教育问题二、IB国际课程有哪些值得我们学习和借鉴的地方问题三、IB国际课程在我国本土化实践的典型模式认同度如何问题四、IB国际课程本土化实践应注意哪些制约性因素首先,本研究在对国际文凭的历史、现状和未来以及对IB国际课程相关文献综述的基础上,探讨了IB国际课程的设计基础和核心理念,从中梳理出了全球化、建构主义和多元智能理论对IB国际课程的影响以及国际情怀、全人发展和终身学习的核心理念,这对于认识和了解IB国际课程的发展及其价值具有重要的启示.同时,本研究对IB国际课程的不同项目进行了内涵分析和案例分析,重点分析了IB国际课程三大项目(小学项目、中学项目和大学预科项目)的课程设置、课程实施以及课程评估的应然状态.其次,本研究通过问卷调查、访谈、参与式观察对IB国际课程三大项目进行本土化实践研究,探究IB国际课程本土化实践的实然状态,包括IB国际课程本土化实践模式、现状、特点、动因和满意度,并对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行了比较分析.最后,通过上文对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行比较,本研究围绕研究问题得出结论,通过本体性和本土化两部分研究,研究者从理论和实践两个层面证明了IB国际课程是国际化的高质量教育,该课程在育人理念、课程设置、课程实施和课程评估等方面有诸多值得我们学习和借鉴的合理元素.同时,上海市凭借自身的政治、经济、文化和政策优势,捷足先登,在IB国际课程本土化过程中,结合具体的国情和校情培育出了一些比较成熟的本土化典型模式.但由于IB国际课程发源于欧美,不同的国情和校情决定了我国在引入和推行IB国际课程本土化过程中,要特别注意政治、经济、文化和学校现状等制约性因素的影响,处理好IB国际课程的核心共性和本土特色之间的关系,从而促进IB国际课程本土化实践的科学、规范发展.同时,在研究结论的基础上,笔者进一步从育人理念、课程设置、课程实施和课程评估四大方面进行分析,凝结出IB国际课程对我国基础教育课程改革的一些有益启示,从而对我国素质教育的有效实施具有积极的借鉴意义.
第二篇摘要范文：国际文凭项目研究
国际文凭项目(International Baccalaureate)产生于20世纪60年代,其产生是为了解决欧洲流动人口(外交官、跨国公司职员等)子女的教育问题,使他们不论在哪个国家都能接受一样品质的教育,被世界各国的大学录取.
国际文凭项目最早开发的是高中课程,又称之为大学预科课程(DiplomaProgram),是国际文凭项目的旗舰品牌.它(IBDP)是一种严格的全面的课程和考试体系,包括六个学科领域和三个核心课程,用IBO官方语言的英、法、西其中之一编写.文凭项目课程包括六个学科领域组,除此以外还有三个特殊的课程：知识论(TOK),扩展论文(EE)和创造、行动和服务(CAS). IB以其严格的课程,很高的教育水准赢得了世界著名大学的认可,在北美、欧洲,有许多著名的大学乐于接受IB学生. 国际文凭项目原先是为国际学校而设计的,在国际学校这一特殊的背景中运用.如今,国际文凭组织已将它推广到各国国家教育体系中,并受到更多的认可.迄今为止,全世界有119个国家1485所学校采纳了文凭项目,涉及学生数为200,000多个.我国目前在一些发达城市中也有许多公立和私立学校纷纷开设IB项目.已有越来越多的中国学生开始选择学习IB.但是通过调查我们也发现在引进这一项目中也产生了许多问题需要我们理性的对待. IB项目在课程的设计、学生学习的方式、评价体系和方式上有着诸多的特征.如在课程方面,其广度和深度、对批判性思维的培养、促进宽容和文化间的理解、发挥学生主体性；在评价方面,对效度的保障、多样化的评价工具、内部评价模式、评价对教师专业发展的支持等等,这些特征无一不体现了终身学习、国际理解、批判性思维等理念.正是这些特征,使得IB成为学术整合和智力允诺的象征. IB作为一种先进的教育理念,一个已经将理念转变为具体操作的项目对我们来说,无疑具有现实的意义.我们的课程、教学和评价如何发展学生的批判性思维；如何发挥学生的主体性；如何支持学生的可持续发展,IB给我们一个很好的样本范例,我们应该对它进行借鉴吸收.第三篇ib世界文学论文摘要：IB中文 文学是认识世界的主要手段
2011年,IBO正式发布、启动第一学科组",语言和文学研究",的新大纲,还以较大动作对这门课程的教学内容和教学评价都进行了改动.新大纲取消了语言Al和A2的分类,统称语言A,包括3门课程:语言A-文学、语言A-语言与文学、文学与表演艺术(跨学科课程),并已按计划在2013年正式实施.这里主要分析",中文A-文学",这门课程新旧大纲的变动所彰显的教育理念.重新划分和界定课程在学科性质上,新大纲对",语言A-文学",课程进行了重新划分和界定.与第一学科组中的其他两门课程
第四篇ib世界文学论文摘要模板：建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示
本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业(以下简称“英语专业”)主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程：核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立*编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编著的《文化*英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料.
通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现：英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面：第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变.第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变.第三,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变.第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变.第五,从强调学习结果到重视学习过程的转变.
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对这九套教材全方位的详析与对比揭示出一种突出的发展走向：我国英语专业精读教材(包括改称为“综合英语”的教材)精读性质逐渐淡化,综合性质大大加强.这是由于改革开放不断深入,我国外语界引进并深受外国先进的外语教学理念的影响,也是我国改革开放不断深入的需要.本课题研究有以下意义：一是通过梳理,可以了解各教材编写者的语言观；二是通过梳理,可以了解各教材编写者的外语学习观；三是通过梳理,可以了解各教材与其社会文化的相关性；四是通过梳理,可以帮助学习者更有效的选择教材,让教材更好地发挥作用.论文就英语专业精读教材的编写原则、教材评估理论以及从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾等三个方面理清我国英语专业主导教材的发展走向并提出建议.
第五篇ib世界文学论文摘要怎么写：国际学校高中课程设置探索
随着中国社会经济的发展,过去的十多年来,国际学校在中国逐步发展起来,其办学理念、教育对象和办学实践的方方面面都与传统的中国学校有较大差异.这中间,中国人创办的国际学校也在摸索中积累经验,逐渐成长为一支有竞争力的教育力量.国际学校的教育实践有诸多值得探讨之处,课程建设是其中一个重要方面.研究国际学校的课程设置对于中国自主创办的国际学校有参考价值,对非国际学校也有借鉴意义.
本文主要收集了三所在沪的具有代表性和国际性、办学规模较大的国际学校(上海美国学校、上海耀中国际学校、上海中学国际部)高中阶段的课程设置资料,对其作了一个分析.与非国际学校相比,国际学校在课程框架上有一些自己的特色.如：普遍提供国际文凭课程；设有教学语言支持课程；重视对学校所在地文化的教育；利用学校自身优势,开设特色课程；高选择性；课外活动作为课程重要的一部份. 在对课程框架和内容分析的基础上,对比三所学校的课程教育目标,探讨了国际学校课程内容是如何服务于其教育目标的.关键在于其教育目标和课程设置适应社会发展(科技的发展和经济全球化)和学生需求(不同的升学标准和个性发展需求). 好的课程要发挥作用在于实施的效果.在课程实施方面本文在教材、教师、资源供给和社会支持、课堂教学策略四个方面展开探讨. 最后,对中国自主管理的国际学校在课程设置和实施方面的问题作了一个思考,并提出一些建议.第六篇摘要范文：个体与集体的共同悲剧—鲁迅《祝福》和伊巴涅斯《茅屋》中的集体无意识
本文旨在分析鲁迅先生的短篇小说《祝福》(1924)和西班牙作家文森特布拉斯科伊巴涅斯（Vicente Blasco Ibá, ez）的中篇小说《茅屋》（La barraca,1925）中隐藏的共同主题——集体无意识,以及其为小说中的个人和群体带来的悲剧.
文章的第一章首先明晰了集体无意识的概念和在本文中的使用范围.集体无意识的概念基于佛洛依德精神分析学派的“无意识”理论,最早由古斯塔夫荣格提出,以精神分析的方式探索文学艺术,认为集体无意识构成人的深层精神世界,“组成一种超越个性的共同心理基础”.之后“集体无意识”一词被广泛用于社会生活中.此外还解释了作为“集体无意识的内容”被提出的“原型”概念,后经弗莱发展成为原型批评的重要理论依据.
第二章介绍鲁迅和伊巴涅斯两位作者.作为中西两国的文学泰斗,他们都具有强烈的社会和人文关怀,希望通过文字反映现实、改变现实；另外,巧合的是鲁迅是最早几位将伊巴涅斯介绍到中国的作家之一,伊巴涅斯也是60年代少有的具有中国情结的西班牙作家.之后概述了两部小说的主要内容和社会背景,为下文的分析做好铺垫.
之后进入文章的主体部分.第三章着重分析两部小说*同呈现的集体无意识以及集体和个体之间产生的矛盾冲突：最终个体被迫由辛勤善良的普通劳动者变为“叛徒”,触犯了集体无意识中的某一禁忌,并最终被驱逐出集体.随后指出这并不仅仅是集体无意识造成个人的悲剧,实际上集体并未意识到这一个体与自己并无两样,这就造成了个体和集体的双重悲剧性.
最后一部分将目光转向作品的文学性,主要分析作品在表现集体无意识及其造成的悲剧时所运用的写作手法和叙述手段.
第七篇ib世界文学论文摘要范文：国际文凭项目学生评价：目标、过程及方法研究
当今社会,科学技术突飞猛进,国与国之间的竞争日趋激烈,科学技术的竞争就是创新人才的竞争.教育是培养人才的主要途径,这就对我国的素质教育提出了更高的要求.而且我国从2001年开始了的新一轮课程改革,就已致力于实施素质教育,再加上《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调实施素质教育,让学生德智体美劳全面发展.因此我国高中迫切需要实施素质教育,来应对社会和国家对学生的要求,但是实行素质教育需要有与之相匹配的评价系统.国际文凭项目的学生评价方法和体系已经比较成熟,且与我国新课程改革的理念相符合,因此对于国际文凭项目学生评价的研究有助于我国高中阶段学生评价体系、方法的改革和完善.
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笔者在进行论文研究的过程中主要运用了文献法、比较法以及案例法来对国际文凭项目的学生评价来进行研究.
本论文由五部分组成.第一章的内容是绪论部分,这一章的内容阐明了选题缘由、研究的目的及意义,梳理了研究思路和框架,整理了现阶段对国际文凭项目和我国高中阶段学生评价的研究现状,最后对本论文研究中运用的主要方法进行阐述.
第二章的内容是对国际文凭项目的历史回顾及其课程体系的概括.分别阐述了国际文凭项目的设立目的、发展状况以及课程体系.发展状况是从横向发展和纵向发展两个方面进行研究的.在本章的最后对其课程体系的设置做了轮廓性的研究,包括六组学科课程和三个核心课程的具体构成.
第三、四章的内容是本论文的主体部分.第三章节的内容是本论文最核心的部分.这一章节分别从评价目标、过程和方法来研究国际文凭项目的具体实施.评价目标包括六个方面的内容.评价过程包括：试卷的准备、考试、内部评价、分数、成绩公布、反馈,这六个评价的环节构成了一个环形的评价过程.评价方法是由内部评价法和外部评价法组成.其中内部评价法是通过案例法研究了各种具体方法的操作流程；由于外部评价法就是我们传统意义上的考试,但是又不同于我国的考试,所以在这一部分也是运用案例法从具体学科的考试情况来做研究.在本章的最后一部分是对上面内容研究的总结和分析,分别从国际文凭项目学生评价的目标、过程以及方法三方面入手,详细的分析和研究了国际文凭项目的优点和缺点.
第四章也是本论文的重点章节,这一章研究了新课程改革以来我国高中阶段学生评价的现状.新课程改革取得了一定的成效,但是传统的高考制度并没有得到太多的改善.为了体现比较的平行性原则,在研究我国高中阶段的学生评价时,也是从评价目标、过程以及方法三个方面进行的.在本章节的最后,同样也对我国高中阶段学生评价的现状进行了分析,得出我国高中阶段学生评价的优点和缺点,为第五章的内容打下了基础.
第五章内容是在上述几章内容的研究基础之上进行分析的,提出了我国高中阶段学生评价的七点改革建议.这些许的改革建议也是围绕学生评价的目标、过程以及方法三个方面提出的.笔者希望通过对国际文凭项目学生评价和我国高中阶段学生评价的比较,能够对我国学生评价的发展和改革有些许的帮助,这也是本论文的研究目的.
第八篇ib世界文学论文摘要格式：国际文凭大学预科项目指导下之IB中文教学的考察分析
国际文凭大学预科项目是由国际文凭组织于1968年在瑞士日内瓦设立的,它旨在为流动家庭的子女提供一种高质量、国际化的教育.它是在高中最后两年学习的大学预科课程,根据相应的学分可申请世界各地的大学,目前全球的IBO授权学校有3371所,覆盖141个国家.同时,IBO所提供的大学预科课程被全世界上千所大学认可.
国际文凭组织(IBO)所提供的大学预科课程(IBDP)并不是孤立的,而是与小学课程（PYP）、中学课程（MYP）一脉相承的.IBO的整体教育理念是将学生培养为勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人,他们通过对多元文化的理解和尊重,为开创更美好、更和平的世界贡献力量.
本文以IBDP的中文课程为研究对象,采用文献研究法、资料搜集法、对比分析法等途径来呈现IBDP中文课程的教学大纲、教学内容以及评估方式等方面的特征.同时,笔者有机会到广州美国人国际学校进行三个月的教学实习,并在实习期间及后来数次回到该校进行教学观摩,通过案例研究、体验观察、实堂听课、个人访谈等方法具体了解到IBDP中文课程的实施情况及学生的学习效果.
国际文凭大学预科项目(IBDP)的部分中文课程也是属于第二语言的范畴,它已有一个成熟的教学方式和其独特的评价体系,所以本文欲将其与中国的对外汉语教学相结合,以发现一些有益的启示,从而促进我国对外汉语教学事业的发展.
第九篇ib世界文学论文摘要：香港国际学校中文教学述评——以国际文凭中文A1课程设置及考核制度为视点
国际学校在香港已有逾百年的历史,课程设置是国际学校的灵魂和赖以生存的基础,作为当今最流行的国际文凭项目(International Baccalaureate),其课程内容以及考核体系、评估方式等都显示出独具的特征,中文教学更是其重要组成.本文拟从界定",香港国际学校",谈起,进而选取国际文凭项目(International Baccalaureate)进行整体阐述,然后以香港李宝椿联合世界书院(Li Po Chun United World College of Hong Kong)所使用的IB课程",中文A1高级程度(A1H)",(Chinese A1 Higher Course)及",中文A1普通程度(A1S)",(Chinese A1 Standard Course)作为取样,试论香港国际学校华文教学情况.
第十篇摘要范文：美国高中英语选修课程发展的经验与借鉴
浙江省深化普通高中课改已于2012年秋季全面实施,选修课的建设终于隆重地被提上日程.全省各校进行了建设选修课的有效尝试,不仅把选修课分门别类,而且设立了相对丰富的课程体系.美国是世界上基础教育阶段选修化程度最高的国家,高中阶段的学习明确规定为选修制.本论文以美国的英语选修课情况为依据,通过译介美国的选修课实施项目,并分析中美选修课实施背景及条件的契合点,整合出其中可供借鉴的部分以求对浙江省即将实施的语文新课程有一定的照应和指导.
本文通过介绍美国先进英语选修课程项目和现行英语选修课程特点作为理论支撑来了解并整理出其英语选修课程的经验,希望裨益于浙江省深化课改背景下的语文选修课建设.本文总共分为四章：
绪论部分主要是分析了在我国语文选修课确立的过程及目前的发展阶段,列出了可以在该阶段指导语文选修课程建设的理论和实践层面的依据,并分析了该研究的理论和实践意义.
第一章是以美国的英语选修课发展历史为主要内容,并重点分析了确定英语选修课范式的APEX项目.通过分析APEX的结构,明确它对于英语选修课的推动作用,最后总结该项目的失范导致英语选修课程的衰落.
第二章是针对美国现行的英语选修课模式进行研究的.首先概括一下美国英语选修课的整体建构,从课程设置、课程设计和课程实施等方面来概括选修课现状,然后细化分析具体到学校的课程安排.
第三章是对前两章的总结.审视英语选修课程的发展来归纳分析其选修课程建设的整体特点,包括经验和教训两方面.
第四章写的是美国的英语选修课程发展对浙江省深化普通高中课程改革的启示性意义.通过分析浙江省现行的语文课程建设成果,对照美国经验进行反思和重整.然后就怎样借鉴美国经验因地制宜建设特色的选修课程做了一定的规划,包括具体到选修课课堂应怎样设计.并提出要辩证地看待待美国选修课程,有的放矢地取其经验.
本文把美国的高中英语选修课程作为重点介绍,全因美国的选修课程经历了几十年的发展历程,英语选修课程现已稳定发展.而我国仍处于起步阶段,反思借鉴美国的历史可以使我国在语文新课程建设中避免迂回,少走弯路.随着对学生个性发展的重视,选修课程的繁荣是必然的趋势.从此看来,研究语文选修课程的建设范式和发展方向意义重大.
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ib世界文学引用文献:
[1] ib世界文学论文大纲范本大全 ib世界文学论文提纲怎么写
[2] ib世界文学论文摘要怎么写 ib世界文学论文摘要范文参考
[3] ib世界文学论文范文参考 ib世界文学毕业论文范文[精选]
