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第一篇论文摘要：新课程理念下高三班主任班级管理问题及策略研究
高三对学校、家庭和社会来说是意义重大的一年,是学生勤奋刻苦后收获的一年.高三年级的教学质量引起了社会各界的高度重视,高三学生也作为一个特殊的群体对待,这无形的给高三学生带来各种压力,不能正确认识高考的真实意义,也不能在紧张的学习生活中保持良好的心态.而班主任作为班级集体的组织者、领导者、指挥者,同样在这个阶段被赋予特殊的教育使命和特殊的教育身份,这也无形的给班主任的工作带来或多或少的压力,赋予了班主任的管理具有很大的挑战性.面对高三年级的特殊使命,高三班主任要转变角色,提高班级管理的实效性,不仅要加强学生在学业成绩上的管理,实现学校的高考目标,圆学生的大学梦,而且要关注学生学习之外的各种能力的提高,让学生的发展更全面、更协调.随着教育改革的推动,开展新课程改革与提高教育质量的步伐逐渐加快,新课程改革要求解决传统教育的师控性与学生的被动接受性,要彰显学生主体的突出.迁移到班级管理中,要求班主任的班级管理做到参与的全员性、激励的有效性、关系的协调性等.为此,班主任在新课改背景下,要用新课程理念做指导,实现班集体建设与管理走向“和谐”,为高三学生创造良好的发展环境.但是在我国应试教育的影响下,高三班级管理以追求升学率为主,片面强调高考成绩,忽略学生身心发展,这必然使得身心健康的班级管理与师生的发展出现了不和谐的一面.因此,加强高三班主任的班集体建设与管理,是每个班主任应该思考的问题,不仅关乎学校高考教学质量的提高,更关乎学生身心健康的发展.基于以上认识,本文结合新课程的理念,以乐山市M中学的高三班级和N中学十四班为研究对象,以新课程理念为核心,整理了已有的班主任班级管理理论的相关研究.通过文献法、访谈调查法和案例分析法,对M中学和N中学高三的班主任、任课教师以及学生进行访谈,分析M中学高三班主任的班集体建设与管理的现状,提出现在班级管理中的问题,并对其进行归因,找出班主任班级管理中的不利因素,再通过对N中学十四班的学生、老师进行访问笔录,实证探究出周老师班级管理优秀的经验,为提出N中学高三班主任的班级管理对策奠定实践基础,使班主任的管理做到科学性和人文性的结合,使学生的身心发展与班级的和谐发展更好的结合在一起,从而为高三学生创造一个宽松、和谐的学习生活环境,以良好的心态战胜高考.
第二篇摘要范文：情感教育+*管理等于优秀班集体——有感于班级管理工作
一个优秀的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用.形成一个良好的班集体,需要每一位班主任做大量深入细致的工作.一、加强情感倾注别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介,对孩子的信任是教育成功的保障.”的确,师爱像滴滴甘露,即使枯萎了的心灵也能..
第三篇班级管理优秀论文摘要：情感教育+*管理等于优秀班集体——有感于班级管理工作
它不光需要教师奉献出全部的爱心,还需要教师发挥特长,对学生教育动之以情,晓之以理,持之以恒,和风细雨,定然润物无声.情感教育+*管理等于优秀班集体——有感于班级管理工作$芦山县双石镇中心小学校@廖四华
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第四篇班级管理优秀论文摘要模板：初中生班级集体效能的结构、影响因素及其与学校适应发展趋势的关系
上世纪80年代中期,Bandura在自我效能的基础上提出集体效能,旨在群体的水平上解释群体或团体的行为.集体效能概念一经提出,便被学者广泛引入到学校教育、企业团队、体育运动、竞技小组、社区构建、军事组织和群体的政治活动等研究领域.在上述广泛的研究领域,集体效能与群体行为之间的密切关系已经得到充分证实.
集体效能在学校教育中的应用也立即引起学者的积极关注,并分别产生了教师集体效能和班级集体效能等概念.关于教师集体效能,国内外研究已积累较为丰硕的成果,但有关班级集体效能研究尚处于起步阶段,主要表现为：（1）在研究内容上,班级集体效能的内涵与结构尚存争议,对班级集体效能的影响因素缺乏深入而系统的探讨,尚无研究考察班级集体效能对学校适应的影响；（2）在研究设计上,已有研究均采用横断设计；（3）在分析方法上,很少有研究关涉班级集体效能的研究数据存在嵌套层级的特点.鉴于已有研究存在的不足,本研究拟采用横断设计与追踪设计相结合的方法,主要探讨三个方面的问题：（1）厘清初中生班级集体效能的内涵与结构,编制初中生班级集体效能量表,并在学生和班级两个水平上对班级集体效能的构念进行验证；（2）在个体和班级的不同水平上,系统探讨初中生班级集体效能的影响因素；（3）揭示初中生学校适应的发展趋势,并考察班级集体效能对其发展趋势的影响.
采用问卷调查法,通过分层整群随机抽样,横断研究分别在江苏省苏州市、常州市、南通市与盐城市,山东省济南市与潍坊市选取了15所初中168个班级5083名有效被试,追踪研究选取了江苏省南通市2所中学30个班级836名初中生.追踪研究从初一年级第一学期开始,一直追踪到初二年级,历时2年,共测查了4次.主要运用多层线性模型、多层结构方程模型和多水平潜变量增长模型对数据进行分析,结果发现：
（1）初中生班级集体效能是指班级成员共享的、对于班级作为一个整体能够成功达成班级目标所需能力的知觉与信念.初中生班级集体效能包括班级能力评价与班级目标达成.两水平的信效度分析表明,初中生班级集体效能量表具有良好的信效度,且班级水平的测量均要优于个体水平的测量.
（2）两水平的结构方程模型分析表明：①在个体水平上,即使控制性别、年级和家庭社会经济地位的影响后,学生自我效能对班级集体效能还具有显著的正向预测作用；②在班级水平上,班主任变革型领导行为和班主任交易型领导行为对班级集体效能均无直接的影响,但分别通过班级互动模式与班级优秀成员表现的*作用而影响班级集体效能.具体而言,班主任变革型领导行为通过班级互动模式的*作用影响班级集体效能,而班主任交易型领导行为则通过班级优秀成员表现,再通过班级互动模式作用于班级集体效能.
（3）多层线性模型分析表明,在控制学生性别、年级、家庭社会经济地位的影响后,班级集体效能对学校适应具有直接的正向预测作用.进一步的跨层级*效应分析表明,学生自我效能在班级集体效能和学校适应之间起完全*效应.
（4）通过对7个竞争模型进行比较,结果发现学校适应的发展趋势不仅存在个体间的差异,而且在班级水平上也存在变异.多水平的潜变量增长模型分析表明：①在个体水平上,初中生学校适应水平随着年龄的增长而线性增长,学校适应的初始水平与发展速度呈负向相关,即初中生在学校适应的初始水平越高,其发展速度反而越慢；初中生学校适应的初始水平和发展速度存在极其显著的性别差异,虽然男生在学校适应的初始水平上低于女生,但在学校适应的发展速度上,男生却要快于女生；家庭社会经济地位对初中生学校适应的初始水平和发展速度均无影响；学生自我效能对初中生学校适应的初始水平和发展速度具有显著的影响,学生自我效能越高,其学校适应的初始水平就越好,具有较高自我效能学生的学校适应发展速度要慢于低自我效能的学生；②在班级水平上,初中生学校适应的线性增长速度没有达到显著水平,但在学校适应的初始水平上,班级之间的差异较为明显,班级集体效能对初中生学校适应的初始水平具有正向预测作用.
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第五篇班级管理优秀论文摘要怎么写：谈如何在技工院校高职班开展“自我能动”管理法
技工院校是培养高技能人才的重要基地,而高职班的班级管理是否科学决定着高技能人才整体素质的培养效果.不断探索、改进高职班的班级管理方向和途径,并在班级管理工作的实践过程中尝试",自我能动",管理法.本文就此提出一些思考和体会,以求教于同仁.
第六篇摘要范文：如何建设优秀班集体
班主任是一个班级的核心人物,他的任务是管理班级的所有事务,也对班里的所有学生负责.如何做好班级管理工作,并成功建设优秀的班集体,是每一个班主任应该追求的目标.一、和学生多沟通,深入了解班级情况",知己知彼",方能",百战不殆",,只有了解了班级里的情况才能有针对性地进行管理.当然,了解学习情况是首要的,但是只了解学习情况还是远远不够的.成绩是考察班级优秀与否的主要标准,但影响成绩的因素却有很多,兴趣大小、上课时的专注
第七篇班级管理优秀论文摘要范文：高校学生班级管理创新研究
班级是高校学生日常管理最小和最基层的单位和组织,也是大学生获取知识成长成才的重要载体.在高等学校教育大众化和学分制教育背景下,随着90后大学生成为高校学生主体时代的到来,高校学生班级管理凸显了很多新的情况和新的挑战[1],传统的学生班级管理的理念、制度、模式和手段己很难适应高校新形势发展的需要.高校学生班级管理需要紧跟时*展,了解和掌握新时代90后大学生的特点,运用新的思路进一步完善和创新学生班级管理.本文通过查阅相关文献、理论研究、设计调查问卷和访谈的方法,以M大学土建学院学生班级为例,分析阐述了班级管理的现状,并对学生班级管理所遇到的问题进行了原因分析,并从理论和实践多个层面对土建学院学生班级管理创新进行研究探讨,以期对学生班级管理研究和管理实践有所启迪.文章在阐述高校学生班级管理相关理论的基础上,力图通过班级文化创新、激励机制创新、组织管理创新、沟通方式创新以及班级环境创新来改善和创新高校学生班级管理模式,同时提出了实施这些管理创新所需要的各项保障,如资金保障、人力资源保障、制度保障等.
第一章是绪论,主要包括四部分的内容：一是论述本论文研究的背景；二是阐述国内外对高校班级管理的研究现状；三是论述本论文研究的主要内容和采取的研究方法；四是提出本论文研究的特色与创新之处.第二章是班级管理相关理论概述,包括四部分内容：第一部分阐述高校学生班级管理的内涵与特征；第二部分介绍高校班级管理的目标；第三部分阐述高校学生班级管理的基本原则；第四部分阐述高校学生班级管理创新的理论要点.第三章是M大学土建学院班级管理现状调查与分析.主要内容包括：第一部分以问卷调查等形式了解M大学土建学院班级在班级文化、组织管理、激励机制、班级环境等方面的现状；二是提出了土建学院班级管理中存在的问题并进行原因分析.第四章是高校学生班级管理的创新,从班级文化创新、组织管理创新、沟通方式创新和班级环境创新等四个方面对学生班级管理进行创新研究.第五章高校学生班级管理创新的保障措施,提出从组织、制度、资金、人力资源等方面进行保障.第六章是结论与展望.
第八篇班级管理优秀论文摘要格式：高技能人才培养中如何做好班主任班级管理工作
高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,作为人才培养的高级工班、预备技师班,班主任班级管理工作应该有所创新.重视理论知识的培养,强化技能培养的学习,建立平等理解的师生关系,促进学生个性发展,树立科学发展的创新意识,保障班级创新活动,开展科学*的合理管理,培养学生责任意识,加强正确言论的舆论引导,树立班级正能量,突出班委骨干的带头作用,形成班级全员管理,这些手段的创新有利于高技能人才培养工作的健康、有序开展.
第九篇班级管理优秀论文摘要：职业素养培育视角下中职班级管理模式变革研究
中等职业学校担负着向受教育者实施以就业为导向、促进职业发展为目的的中等职业教育使命,她源源不断地为社会输送适合我国社会发展的、有职业技能的技艺型人才.这里所提到的职业发展包括三方面内容：职业道德、职业技能和职业知识.三者合一可以称为职业素养.随着我国市场经济和工业化的快速发展,企业对于职业人才的需求迅速增长.这无疑给我国中等职业教育带来了发展的良好时机.然而,当前我国的中等职业教育发展却面临诸多的问题与困难.不仅有因生源质量不高所带来的*体素质低下问题,而且有人们对于职业教育认识偏颇而产生的职业教育歧视问题,还有中等职业学校运营过程中的学生管理,班级管理不能有效适应学生职业素养发展需要的问题.所有这些,都将导致我国中等职业学校所培养的人才市场适应能力不强,职业发展空间受限.本文试着从职业素养的角度来探讨改革中等职业学校学生班级管理模式的变革问题.笔者通过对学生的调查和部分教师的访谈发现,之所以中等职业学校会出现学生职业素养不高,其中一个非常重要的原因是中等职业学校的班级管理仍然沿用和普通高中相同的模式,严重忽略了职业教育和普通教育是两类性质完全不同的教育类型.这种性质差异,必然要求中等职业学校与普通高中无论在教育方式还是培养目标等等方面,进行差异化设计,分层次培养.因此,中等职业学校的班级管理模式,急需根据学生职业发展的需求而进行相应的调整.中等职业学校学生的职业素养,在一定程度上,可以通过对班级管理模式的改革来加强.学校是以育人为核心的办学实体,而这些“人”又是以班级作为最基本单位.本文提出的基于职业素养培育的班级管理模式,就是指在班级管理和对学生的教育中吸收企业内有实用的、有特色的企业制度和企业文化,使学生在学校不但能够学好文化知识,提高专业技能,提升职业道德,同时也能够感受企业氛围,感知企业文化,感悟企业精神.笔者将企业的管理模式运用到班级的管理和实践课里,然后从自身专业的角度出发,将职能机构的建立、运行的途径以及评价方式做出一个较大的调整改变,以适应新时代的发展需要.经过一段时间的班级企业化管理的实践,成效明显.这种新的班级管理模式,能够有效缩短学习与工作、学校与企业的差距,有利于培育学生对企业的忠诚、对工作的兴趣以及对用户的负责.他们必须掌握所从事工作所需要的职业知识与专业技能,掌握工作流程与工作方法,具备高尚的职业道德与态度.
第十篇摘要范文：自砺教育研究
随着重视创新、重视发展的变革时代的到来,主体意识、主体能力、主体精神逐渐成为经济社会发展人才素养的必备要求.顺应时代的呼唤,中国基础教育必须在受教育者自我教育意识、能力、精神的形成和主动发展上有所作为,因为受教育者的自我教育意识、能力和精神是其主体意识、能力、精神形成和发展的基础.自砺教育研究正是在素质教育实践深化的背景下,从自我教育的角度来对旨在培养学生主体意识、精神和能力的教育理念和模式所进行的探讨.
自砺品质的养成,离不开自砺活动的开展和推行.自砺是主体自我认识、自我规划、自我践行与自我反思的活动.从历时态的角度看,自我认识、自我规划、自我践行、自我反思是自砺活动的四个环节,有相对的阶段划分；从共时态的角度看,自我认识、自我规划、自我践行、自我反思是自砺活动的四个方面,共存于一体.自砺教育,是指教育者引导、帮助、指导和激励受教育者自我认识、自我规划、自我践行、自我反思的自我教育活动.
自砺教育的心理机制是活动影响论,即学校教育要想在人的发展中起主导作用,教育者不仅要创设有利于受教育者发展的各种有利条件,而且更重要的是精心设计和展开有利于受教育者身心发展的各种活动,并在指导和帮助下促进受教育者发展；自砺活动并不是与一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动(其中,交往与社会实践活动是蕴含于一般学习活动和道德学习活动之中的)相独立的单独一类活动类型,而是蕴含于一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动之中的一种活动类型,是一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动的展开.
依据活动影响论,要促进学生的发展,必须改善教学活动,尤其要改进学习活动,特别是要增强学生学习活动的自主性(本文理解为自砺性),这是现代教学论的根本任务.自主学习、探究学习、合作学习都是具有自砺性的一般学习活动,其中,自主学习是强调学习活动过程的自觉主动性的学习活动,探究学习是强调学习活动方式的自觉主动性的学习活动,合作学习是强调学习活动组织形式的自觉主动性的学习活动.要促进学生的道德发展,必须改善德育活动,尤其要改进道德学习活动,特别是要增强学生道德学习活动的自主性(本文理解为自砺性)这是现代德育论的根本任务.活动学习、情感体验、制度参与是具有自砺性的道德学习活动,其中,活动学习是强调活动过程的自觉主动性的道德学习活动,情感体验是强调活动过程的主体感受性的道德学习活动,制度参与是强调活动环境的主动参与的道德学习活动.
以自主学习、探究学习、合作学习等自砺性的学习活动方式和建构主义学习理论为理论视角,来审视现实学校中学生的一般学习活动方式和教学活动模式,以活动学习、情感体验、制度参与等自砺性的道德学习活动方式和生活德育理论为理论视角,来审视现实学校中学生的道德学习活动方式和道德教育活动模式,现实学校中的自砺教育还存在着诸多的缺失.首先,在教育教学认识方面,重对教材知识的掌握,轻对自我认识的引导,表现为：重教材知识的客观性,轻教材知识自我认识的文化性；重教材知识的掌握性,轻教材知识自我认识的理解性.其次,在教育教学设计方面,重对教的进程的预设,轻对自我规划的帮助,表现为：重教什么的设计,轻学什么的设计；重怎样教的设计,轻怎样学的设计.第三,在教育教学实施方面,重对教的安排的推进,轻对自我践行的指导,表现为：重知识的积累,轻批判、综合和合作意识的培养：重各种形式的灌输,轻亲身体验的讨论、实验和研究.第四,在教育教学评价方面,重对教的结果的评价,轻对自我反思的激励,表现为：重总结性评价,轻形成性评价；重标准化结果,轻个性化理解.
自砺教育实践的缺失,不仅违背了现代学习方式和现代学习理论的理念,违背了现代道德学习方式和现代德育理论的精神,而且也不利于培养适应现代经济社会发展需要的人才.为建构自砺教育模式,现代学校必须在以下几个方面做出努力：首先,重塑“以人为本”的学校与教师、教师与学生的关系,通过教师参与学校管理、建设教师发展学校来重塑“以师为本”的学校与教师的关系；通过从学生的心理出发来思考教育教学实践、从学生的自主学习态度与能力出发来思考教育教学实践、从学生的自我认识、规划、践行、反思出发来思考教育教学实践来重塑“以生为本”的教师与学生的关系.其次,重视自砺品质的培养,不断丰富教育教学的自我教育目标,着力培养学生学习自主、心理自尊、性格自强、行为自律、生活自理等自砺品质.第三,深度开发教育教学的自我教育资源,完善自砺品质培养的课程体系,将有关学生自身情感、态度、价值观和个性的知识直接列入综合实践活动课程内容；改革课堂教学,激活学生的情感、态度、价值观和个性；完善班级管理,搭建学生自砺品质发展的平台.
H学校自砺教育理念与提出者的个人成长渊源、教学实践反思和治校理想追寻密不可分.H学校探索了学习自主的课堂教学模式,形成了活动自治的学校德育特色.
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