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第一篇论文摘要：我国幼儿园教师职称评聘的现状与对策
健全的幼儿园教师职称评聘制度能够有效促进幼儿园师资队伍建设.目前我国幼儿园教师职称评聘中存在着职称结构不合理、未评职称比例逐渐增大、职称评聘存在城乡差异和省际差异以及幼儿园教师与小学教师职称结构差异大等突出问题.建议政府进一步重视幼儿园教师职称评聘工作,建立健全幼儿园教师职称评聘制度,加强对农村幼儿园教师职称评聘的支持力度,从而解决目前幼儿园教师职称评聘中的问题,促进学前教育事业健康发展.
第二篇摘要范文：乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长研究
20世纪后半叶以来,在提高教育质量的全球化呼声中,教师专业化问题应运而生,教师的专业素质和专业成长日益受到关注.高质量的教育需要高素质的教师,幼儿教育也不例外.幼儿教师的专业成长是一个动态的、多阶段的发展过程.新教师阶段是教师专业成长的关键期.从我国目前的实践来看,幼儿教师的入职阶段往往是一个容易被忽视的专业成长阶段.幼儿园新教师大多经历着自然成熟的过程,缺乏有效的指导,更缺乏专业成长的自觉意识和明确的专业成长目标.为此,本论文选择了幼儿园新教师的专业成长作为研究主题.
本论文以乌鲁木齐市幼儿园新教师为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,旨在通过实证调查,客观地了解乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长的现状和存在的主要问题,以使新教师充分认识自身专业成长的特点及规律、积极参与自身的专业成长,以及为幼儿教师教育机构和管理者有效地帮助和促进新教师专业成长提供建议与对策.
研究中调查的主要内容:乌鲁木齐市幼儿园新教师的基本状况、影响幼儿园新教师专业成长的个人因素和组织环境.对影响幼儿园新教师专业成长的个人因素从以下四个方面进行调查:(1)幼儿园新教师的职业满意度和认同感,(2)专业成长的动机,(3)专业成长的需要,(4)专业成长的自觉意识.对幼儿园组织环境如何支持新教师的专业成长从以下四个方面进行调查:(1)提供资源,(2)制度保障,(3)开展专业活动,(4)教师文化导向.
调查发现:(1)乌鲁木齐市幼儿园新教师在学历层次上正逐步从中专向大专学历过渡(大专以上学历达到59.49%),(2)幼儿园新教师的职业满意度较高(94.36%),(3)“喜欢孩子”是她们选择幼师职业的主要动因(66.15%),(4)新教师在上岗前基本上都接受过入职教育(73.85%),(5)作为幼儿园新教师专业成长的组织环境,幼儿园能关注新教师的培训需要,鼓励她们继续专业学习,定期开展专业活动.这些现状对于新教师的专业成长是非常有利的.但与此同时也存在一些不利于乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长的问题:(1)新教师职称评定不规范,(2)幼儿教师资源流失现象较为严重,(3)新教师自我反思意识不强、通过反思改进实践的能力不足,(4)新教师缺乏明确的专业成长目标,(5)幼儿园师徒制不完善、指导效果不明显,(6)幼儿园园本教研活动的开展缺乏深入的理论指导.
针对上述问题,笔者对促进乌鲁木齐市幼儿园新教师的专业成长提出以下几点对策和建议:(1)规范幼儿园新教师的职称评定工作,建立明确的、动态的专业发展标准,(2)稳定幼儿教师队伍,改善幼儿园新教师资源流失现象,(3)培养幼儿园新教师专业成长的自觉意识,(4)倡导以人为本的管理理念,为新教师的专业成长创设良好的外部条件,(5)重视园本培训,改进师徒制,培育合作的教师文化.
第三篇幼儿园职称论文摘要：上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究
学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是学科知识,学生知识与教学法知识的结合体,它是教师特有的知识,是教师专业成长和专业发展的关键.上海市的学前教育走在全国前列,而上海市幼儿园教师语言领域教学知识的发展状况究竟如何,呈现出什么样的特点,以及哪些因素会影响幼儿园教师语言领域教学知识的发展状况是本文的几个重要议题.
本研究随机选取了上海市39所幼儿园的151名教师,以美国芝加哥埃里克森儿童研究所提供的基于视频的问卷以及编码手册为主要研究工具,通过问卷调查法、访谈法、文献法等研究手段对上海市151名幼儿园教师语言领域教学知识发展现状及其影响因素进行了量化与质化的分析,发现上海市151名幼儿园教师对于语言领域教学知识整体以及三大组成部分的理解均属于大致地,有限地水平.通过与教师的访谈,研究者了解到造成这一状况的主要原因可能是由于教师无论是在职前的学习或职后的培训中,都没有接触过有关领域教学知识的内容.上海市幼儿园教师的语言领域教学知识现状还呈现出一定的特点：1)教师对于语言领域教学知识理解具有实践性.就是说教师对于语言领域教学知识的理解主要来自于日常教学经验.2)教师语言领域教学知识的理论指导不足.3)教师语言领域教学知识各部分发展不均衡,且存在脱节的现象.尽管上海市幼儿园教师关于语言教学法的知识发展相对较好,然而与有关核心概念的知识和儿童发展的知识存在着脱节的现象,最终也阻碍了教学法知识的发展.
本研究通过考察教师语言领域教学知识发展现状的影响因素,发现教师所在的幼儿园级别、教师的学历、教龄对他们语言领域教学知识的理解水平有所影响,而职称对于教师语言领域教学知识的理解水平没有影响.
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此外,本研究还对促进教师语言领域教学知识的发展提出了一些建议：1)树立领域教学知识的概念,整合领域教学知识中的各项因素,2)在教学实践中注重教学的反思,发展领域教学知识；3)加强不同级别幼儿园之间的交流与合作；4)提高教师入职门槛；5)教师培训及培养中有针对性的促进领域教学知识；6)将领域教学知识作为职称评定的指标之一.
第四篇幼儿园职称论文摘要模板：基于幼儿园管理的公立幼儿园教师职业压力研究
国内外许多关于教师职业压力的研究证明教师是一种压力较高的职业,与其他的教育阶段比较,幼儿教育阶段,幼儿生长发育的可塑性和不稳定性给幼儿教师带来了更多的压力,应该采取积极有效的措施减轻幼儿教师职业压力,但是就目前来说对幼儿教师职业压力的研究还非常少.本研究以延吉市公立幼儿园教师为研究对象,通过文献法、访谈法和问卷法对延吉市公立幼儿园教师职业压力状况及其成因分析与幼儿园管理应采取的对策进行了研究.这不仅为减少幼儿教师职业压力提供一些现实可行的对策性建议,也是提升幼儿教师工作和生活质量的需要,更是提高幼儿教育质量的需要.
本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法与教育统计分析法相结合,对延吉市三所公立幼儿园教师职业压力与幼儿园管理进行以下几方面的研究：了解当前幼儿教师职业压力与幼儿园管理的现状；研究延吉市公立幼儿园教师职业压力的影响因素,并对影响因素进行分析；研究幼儿教师职业压力与幼儿园管理的相关关系；找出在幼儿园管理层面可以减少幼儿教师职业压力的科学的、可操作的可行性建议.
综合问卷调查、统计分析与访谈的结果,得出以下结论：
1、延吉市公立幼儿园教师的职业压力处于中等水平.对幼儿教师职业压力的影响因素由高到低为：园长工作风格、家长因素、人际关系、幼儿因素、工作负荷.
2、不同群体的幼儿教师职业压力有差异：
(1)不同年龄阶段的幼儿教师的职业压力在工作负荷、幼儿因素、家长因素、人际关系和园长工作风格等方面有显著性差异.
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(2)不同教龄的幼儿教师的职业压力在工作负荷、幼儿因素、人际关系与园长工作风格等方面有显著性差异.
(3)不同职称的幼儿教师的职业压力在工作负荷与人际关系等方面有显著性差异.
(4)不同年龄班幼儿教师职业压力在工作负荷与人际关系方面有显著性差异.
(5)班主任的职业压力在工作负荷、幼儿因素与人际关系等方面与非班主任有显著性差异.
3、延吉市公立幼儿园教师对幼儿园管理的感知度处于中等水平,各维度从高到低依次为：精神支持、制度支持、物质支持.
4、不同群体幼儿教师所感知的幼儿园管理有差异：
(1)各年龄阶段幼儿教师在感知幼儿园管理各方面存在显著性差异.
(2)不同教龄幼儿教师在感知幼儿园管理中的各方面有显著性差异.
(3)不同职称幼儿教师在感知幼儿园管理中的物质、精神、制度支持等方面有显著性差异.
(4)不同年龄班的幼儿教师在感知幼儿园管理的各方面有显著性差异.
(5)班主任与非班主任在感知幼儿园管理中的物质与制度支持方面存在显著性差异.
第五篇幼儿园职称论文摘要怎么写：幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究
本文是关于幼儿园教师职业认同研究的结果.本研究采用“主—辅循环设计的混合方法”,选取江苏省一线工作的幼儿教师为研究对象,对幼儿园教师职业认同的结构要素和关键主题进行了研究.
根据文献研究、访谈材料和专家意见,研究者编制并施测了“幼儿园教师职业认同调查问卷”,在对调查结果的探索性因素分析和验证性因素分析显示:该问卷结构清晰、信效度良好,幼儿园教师职业认同由6个维度构成,分别是目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺和人际支持.
以上述问卷为工具,研究者对江苏省604名幼儿园教师进行了问卷调查,结果发现:第一,就本研究范围来看,江苏省六城区幼儿园教师职业认同总体水平较高,其职业认同各结构要素的认同强度并不均衡,第二,在职业认同的影响因素上,结果亦发现:在不同专业发展阶段上,幼儿园教师职业认同各结构要素的认同强度存在显著差异,在职称水平上,随职称提高,职业认同水平呈现波浪变化趋势,幼儿园教师职业认同各维度的强度差异均非常显著,第三,“专业成长阶段的自我定位”和“工作意义”的交互作用对幼儿园教师职业认同影响的差异显著,“择业动机”和“教育关注”的交互作用也显著影响幼儿园教师职业认同.
基于量化研究的相应结果,对其选取的三名个案进行了纵向研究,研究者发现:处于不同专业成长阶段的幼儿园教师在职业认同结构要素的表现特征上存在个体差异,并表现出了前述六维结构要素.针对三名教师跨个案的共有特征进行综合分析,研究者得出以下三个结论:第一,幼儿园教师职业认同基本内容是六要素整合而成的“好教师角色模型”,第二,职业认同结构要素是以渐变性方式、逐层出现的,第三,幼儿园教师在职业认同结构要素上体现了不同强度,不同幼儿园教师职业认同的结构要素组合体是机遇与风险的平衡.
为了深入探讨幼儿园教师职业认同建构的机制,研究者利用“危机情境、教师隐喻、行为意向和经验谱系”作为基本分析概念,发现了不同专业发展阶段幼儿园教师职业认同结构要素的建构蕴涵三大关键主题:师幼关系中,角色定位不确定之自主选择,亲师关系中,责任承担不一致之自主推断,同事关系中,规则界限模糊之自主确认.
基于上述研究过程,研究者还分别从研究方法、研究问题、研究价值以及研究者个人四方面进行了反思.最后,研究者对不同专业成长阶段幼儿园教师职业认同的自我建构和外部支持条件提出了相应建议.
第六篇摘要范文：农村幼儿园教师专业知识现状研究
教师是影响教育发展与教育改革最主要的因素之一,是决定教育教学质量的关键因素,也是实施素质教育的核心因素.研究幼儿园教师专业知识事关幼儿教育质量的提高.基于此,本研究选取重庆渝北区及贵州毕节、遵义、铜仁的农村幼儿园教师作为研究对象,主要采用文献、问卷、访谈等多种方法对农村幼儿园教师的幼儿发展知识、幼儿保育教育知识、通识性知识进行研究.研究发现：一是农村幼儿园教师专业知识总体掌握水平不高,二是农村幼儿园教师对幼儿发展知识的理解与认识总体良好,其中对幼儿发展年龄特征知识及个体差异知识的认识理解更加深入,三是农村幼儿园教师对幼儿保育教育知识的理解与认识总体良好,其中对教学目标、方法、途径等的认识理解更加深入,四是农村幼儿园教师对通识性知识的理解与认识属中等偏下水平,艺术素养得分最高,其次是现代信息技术知识得分居中,而自然科学知识和人文社会科学知识得分相对较低；不同教师专业知识总体分析在教师收入、教师职称、幼儿园类型及幼儿园等级的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对幼儿发展知识认识分析在教师收入、幼儿园类型及幼儿园等级的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对幼儿保育教育知识认识分析在教师收入、教师职称及幼儿园类型的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对通识性知识认识分析在教师收入的个人背景变量上存在显著性差异.本文借鉴了终身学习理论、人类发展生态学理论、教师发展阶段理论及幼儿教师专业成长阶段理论,从教师主观因素、幼儿园的园所组织系统及国家政策对农村幼儿园教师专业知识的影响因素进行了分析,其影响因素主要包括：农村幼儿园教师专业知识发展认识不足；农村幼儿园培训机会少,农村幼儿园教师培训缺乏针对性：政府对农村幼儿园的教育投入不足,农村幼儿园教师学历培训与非学历培训的脱节,农村幼儿园等级评估标准执行的偏差.本研究提出了提高农村幼儿园教师专业知识发展的策略：首先农村幼儿园教师应树立专业理想,培养终身学习观,同时应厘清对自我专业发展阶段及学习内容的认识；其次农村幼儿园应建立*和谐的园所组织氛围,条理分明的规章制度；最后政府应增加收入、完善晋升通道,提高农村幼儿园教师地位,丰富农村幼儿园教师的教育培训模式,监督幼儿园等级评估标准的执行.
第七篇幼儿园职称论文摘要范文：幼儿园教师教学风格研究
幼儿园教师教学风格是教师在长期的教学实践中形成的高度统一的行为模式体系,是教师教学艺术个性化的稳定状态之标志.随着教师专业化进程的深入和教学理论研究的发展,幼儿园教师教学风格的研究日益受到人们的关注.幼儿园教师富有个性的教学风格体现了教师劳动的创造性,是培养幼儿优良个性的重要手段,更是教师专业发展的重要里程碑.
我国目前对幼儿园教师教学风格的研究现状却不容乐观.在理论上和实践中鲜见针对幼儿园教师的教学风格进行系统的探讨与研究.大家一味追求的是让教师去接受某种新的教学方案、课程模式,或者去学习某些优秀教师的教学方法,而不去探究这类“方案”、“模式”、“教法”是否符合教师的自身条件和教学特点.这些因素不利于幼儿园教师形成自己的教学风格.
本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对教学风格概念的界定、分类以及影响因素等进行综述,深入分析了幼儿园教师教学风格的整体状况及相关影响因素,研究结论如下:
第一,幼儿园教师的教学风格有其明显的倾向性:整体型、激进型、立法型和司法型教学风格占优势,局部型、保守型和执行型教学风格不占优势.
第二,幼儿园教师的教学风格受到教龄、职称、优秀教师称号的影响:不同教龄的教师在局部型、激进型、立法型和执行型教学风格上存在显著差异,有无职称及职称的高低影响幼儿园教师的整体型、局部型、激进型和执行型教学风格,一般教师和优秀教师在整体型和执行型教学风格上存在显著差异.
第三、幼儿园教师的教学风格不受学历和园所级别的影响.
第四,在人格与教学风格的关系上,不同维度的教学风格受人格影响的程度不同:其中整体型、激进型、立法型和司法型教学风格与人格的某些特质存在显著的相关关系,受人格的影响比较大,而局部型、保守型和执行型教学风格与人格不存在显著的相关关系.
本文在研究的基础上为幼儿园教师教学风格的形成与发展提出了相应建议.
第八篇幼儿园职称论文摘要格式：《教育规划纲要》与幼儿园教师队伍发展——基于广州市的现状分析
对广州市12个区(市)共1598所幼儿园普查和284所不同类型幼儿园抽样调查的结果显示,当前幼儿园教师队伍发展存在如下问题:民办幼儿园教师多,有编制的幼儿园教师少,中低学历的幼儿园教师多,高学历的幼儿园教师少,未评职称的幼儿园教师多,高级职称的幼儿园教师少,持有教师资格证的幼儿园教师所占比例低,幼儿园教师整体待遇偏低,流失现象严重.这些问题的存在,一方面是由于缺乏明晰的制度安排,幼儿园教师的身份不明确,另一方面是由于缺乏严格的资质标准,幼儿园教师的专业特性被弱化.为了促进幼儿园教师队伍更好地发展,当前迫切需要明晰幼儿园教师的教师身份,平等对待民办幼儿园教师,严格幼儿园教师的资质要求,保证幼儿园教师的专业水准,制订幼儿园教师的工资标准,稳定幼儿园教师队伍.
第九篇幼儿园职称论文摘要：上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究
领域教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)即“学科教学知识”,是关于内容、学生和教学法的知识的融合,是教师专业能力的重要衡量标准.随着我国教育事业的欣欣向荣,对于领域教学知识的研究也逐渐受到关注.美术作为学前儿童表现自我、与人交流的手段,是幼儿园课程中必不可少的内容,随着课程改革的深入推进,日益受到社会重视.本研究通过文献法理清PCK概念与内容的发展,清晰学前美术教育PCK的构成部分与概念的界定.通过基于视频的问卷调查法,对上海市40所幼儿园的154名教师进行问卷调查,初步了解当前幼儿园教师美术PCK的情况,分析当前教师美术PCK的主要特征.通过对方差分析、因子分析、回归分析等了解教师所在园级、学历、职称、教龄、年龄等因素对PCK的影响与关系.研究结果显示：
1、上海幼儿园教师美术PCK水平属于“笼统或有限地了解”水平的中等程度,还有待提高.关于内容的知识、关于学生的知识、关于教学法的知识三者发展不平衡,其中关于学前美术核心内容的知识掌握最弱,关于学前美术教学法的知识掌握最好.教师在知识间的整合运用能力较弱,缺乏深度思考.
2、对PCK水平产生影响的因素是多维的.年龄、学历与职称不对PCK水平造成影响.园所环境与教学经验是幼儿园教师美术PCK的主要影响因素,所在幼儿园级别越高的教师、教龄越长的教师PCK的水平较高.
通过对上述内容的研究分析,针对现实中存在的问题,提出以下建议：
1、在澄清幼儿园美术教育价值取向的前提下重构幼儿美术PCK,
2、构建美术PCK必须协调作为学科本质的美术概念和作为表现手段的审美经验,
3、将传统师范教育中的美术教学法改造为美术PCK,
4、为儿童提供大量美术表现与表达的机会,
5、加强幼儿园教师美术PCK的职后培训,注重分层化、多样化,幼儿园要发掘自身培训资源.
第十篇摘要范文：上海市30名幼儿园教师数学领域学科教学知识现状初探
学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)是关于内容、学生和教学法的知识的融合.本研究旨在初探国内学前阶段幼儿园教师数学领域PCK的现状和特点,PCK三部分之间的关系,以及教龄、职称、数学在职培训、学历这四个相关背景因素对PCK的影响.本研究随机抽取了上海市14所幼儿园的30名教师,并以基于视频的问卷调查法为主要手段,辅以访谈法、文献法,以美国芝加哥埃里克森儿童研究所提供的有关PCK的视频、问卷以及评分细则为研究工具,再通过描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、相关分析等统计方法对30名调查对象的回答进行评价、分析.得出主要发现如下：
1.上海地区30名幼儿园教师数学领域PCK的理解属于大致地,有限地水平.在PCK三个部分中,“关于内容的知识”的平均得分最高,水平相对集中,相反,“关于教学法的知识”平均得分最低,水平相对离散.
2.PCK三部分知识都有显著相关,其中“关于内容的知识”和“关于学生的知识”相关最小,“关于学生的知识”和“关于教学法的知识”相关最大,“关于教学法的知识”与总分相关最强.
3.教龄、职称、数学在职培训对教师PCK水平均有显著影响.教龄长、职称高、参加过数学在职培训的幼儿园教师相对来说,具备了更高的PCK水平,这可能体现在,她们对儿童有更多地了解.而那些教龄不长、无职称或职称不高、没有参加过数学在职培训的教师,可能还只是具备了比较基础的“关于内容的知识”,但还未来得及将这样的知识与儿童结合起来在教学实践中合适的运用.学历的高低在教师的PCK水平上没有呈现出显著差异.
本研究就各发现进行了进一步剖析,建议教师可以针对性的加强自己不够擅长的知识,尤其是幼儿园教师更要重视儿童认知和发展的特点与水平,以及个体差异.职前教育与职后培训,不能因幼儿园所教授的内容知识在各个领域的知识体系中处于难度较低的层次而忽视了“关于内容知识”的教育,应加强纵向上更细化横向上更多联系的内容知识,让教师建构一个多领域多梯度的内容知识网络,并通过加强职前和职后教师教育中的情境性、互动性,提高对儿童的了解和实践能力.最后是对本研究的反思和对未来的研究展望.
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