机电导论论文范文参考 机电导论毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇机电导论论文范文参考：新中国中等职业教育课程政策研究
2. 第二篇机电导论论文样文：县域战略性新兴产业选择与培育研究
3. 第三篇机电导论论文范文模板：广西对外贸易商品结构与产业结构相互关系研究
4. 第四篇机电导论论文范例：外商直接投资对中国制造业竞争力提升的影响机制研究
5. 第五篇机电导论论文范文格式：回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究

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第一篇机电导论论文范文参考：新中国中等职业教育课程政策研究

《礼记·,礼运》言,“大道之行也,天下为公.”长期以来,在课程政策的研究中,学术界普遍关注的是基础教育领域,从政策的视角对职业教育课程进行研究的成果十分匮乏.论文以新中国中等职业教育课程政策为研究对象,从政策的视野探索我国中等职业教育课程发展变迁的内在规律.在综合利用各种方法的基础上,全面研究了我国中等职业教育课程政策的历史轨迹、价值取向、过程和动力,尝试探寻中等职业教育课程政策发展的内在规律,论文主要开展了以下研究：

一、全面梳理了新中国成立以来我国*部门颁布的与中等职业教育课程有关的政策文件.从政策文本的数量、主体、主题等方面进行了统计分析,通过研究发现,在改革开放之前,我国中等职业教育课程政策,表现出更多的个体精英决策模式；改革开放之后,课程政策决策的团体协调模式明显；在中等职业教育课程政策的主题分布中,思想政治课程具有突出地位.通过中等职业教育课程政策的变迁路径可以看出,课程政策环境由封闭性向开放性转变,课程政策制定主体、课程目标由单一性向多样性转变,课程模式由简单转性向复杂性转变,课程实施由急进性向渐进性转变.课程政策的领导权在集中和分散之间呈现出一种特殊的钟摆式运动,这表明中等职业教育课程改革的道路不是一帆风顺的,而是曲折性与复杂性并存.

二、探究政治、经济、文化和科技等方面对课程政策产生的影响.在计划经济体制下,我国中等职业教育课程政策呈现出“大一统”的特征,着重培养学生的集体服从意识和大局意识,淡化和忽视学生个体身心发展需求；在市场经济条件下,中等职业教育课程的目标、结构、内容等方面表现出了不同的特点,尤其是随着知识经济的来临和经济全球化的进一步加剧,促使中职课程改革朝纵深发展,要求培养的人才能跟得上经济转型和产业升级的步伐.在改革开放之前,我们全面借鉴苏联的社会主义文化成果,包括文学、艺术、教育等方面,我国中等职业教育受苏联模式的影响非常深远,文化呈现出单一性特征,而文化的单一性直接影响到中等职业教育课程政策的单一性,主要表现为借鉴苏联的“三段式”课程模式.在改革开放以后,我国文化总体上得到了多元化的发展,对课程教学组织方式的多元化、教材编写的多元化、课程改革借鉴对象的多元化产生了深远影响.根据科技发展的需求,我国中等职业教育课程政策从课程目标、模式、内容等方面作出了相应调整.

三、反思了我国中等职业教育课程政策的价值取向.任何一项与政策有关的研究,都避不开价值取向的问题,价值取向关系到政策制定者所要达到的目标和计划.公平与效率是我国中等职业教育课程改革中无法回避的问题,在中等职业教育的发展过程中,仅以“效率”或“公平”概括一个时代中等职业教育课程的价值取向还是有失偏颇,尤其是新中国成立30年的这段时期,由于国内外政治经济发展的复杂性,与课程有关的政策中,公平与效率以一种复杂混合的方式出现,不能对其进行单一的价值判断.中等职业教育课程政策的“学科本位”和“社会本位”价值取向表面上呈现出一种对立的关系,但在我国中等职业教育的发展过程中,这两者达到一种非正常的融合,即一方面实行“三段式”课程模式,开展一种“学科本位”的课程教学活动,另一方面又强调生产实践课的重要性,强调课程教学活动的“社会本位”取向.在改革开放以前,中等职业教育课程政策呈现出“唯国家化”取向,即加强对社会和个人的控制是课程政策的重要目的,课程政策的制定、实施和评价仅属于国家活动的范畴；改革开放以后,中等职业教育课程政策的“唯国家化”取向有所减弱,但课程改革的根本权力,还是控制在政府手里.我国中等职业教育课程政策的发展过程中,其价值取向呈现出一定的路径依赖,不同的路径依赖具有不同的效应,有些路径依赖的效应是正面的,有些路径依赖的效应是负面的.路径依赖产生的原因主要有两方面,一是受到渐进决策模式和精英决策模式的约束,二是受到课程政策参与主体利益博弈的影响.

四、探寻了中职课程政策的动态运行规律.任何一项政策,都离不开制定、实施与评价的过程,中等职业教育课程政策也不例外.中等职业教育课程政策的参与主体,包括体制内主体和体制外主体,体制内主体主要包括立法机关、行政机关、执政党；体制外主体主要包括利益集团、公民个体、新闻媒介.在1949—1977年之间,中等职业教育课程政策呈现出个体精英和完全理性的决策模式；从1978年至今,中等职业教育课程政策呈现出渐进、有限、团体和系统的决策模式.在课程政策的具体实施过程中,还存在许多问题亟待解决,主要有象征性的政策执行、断章取义的政策执行、观望式的政策执行、照搬照抄式的政策执行.在课程的评价中也存在许多问题,主要有评价方法单一、评价目标的模糊性与易变性、评价主体的单一性、评价结论未必能受到政府部门的重视,其本质是课程政策参与主体之间的利益博弈.

五、开展了案例实证研究.选取了一所国家级中职示范学校,在对政策背景、地区背景和学校背景进行全面了解后,深入课程教学一线进行了调查研究,全面了解该示范校课程政策的执行情况.该校成立了专门的领导小组,由校长担任组长,各个专业分别开展具体课程改革.机电系调整完善了课程结构、积极开发校本课程、实施工学交替；汽车维修系基于工作进行核心课和精品课建设,进行校厂一体项目课程教学质量监控与保障体系建设；数控专业进行了课程体系改革,校本教材开发,开展了工学结合,进行课程教学质量监督；计算机专业校企合作建立CPPI课程体系,开发项目化专业课程教材,实施理实一体教学模式,建立适应工学交替的评价体系；会计专业构建了应用型的课程体系,创新了课程实施的模式,利用校企合作做好专业核心课建设.许多老师表示,决策者应该深入基层一线进行广泛调研,减少课程政策与实际需求的脱节,教师的工资待遇及其他相关利益也应当在课程改革中得到保护和提高,只有这样才能以减少教师对课程改革的抵触情绪,使相应的课程政策得到切实有效的贯彻执行.

六、针对我国中等职业教育课程政策制定、实施和评价中存在的问题,论文从生态主义的视角,提出了解决问题的措施和手段,对机制进行了创新.生态主义的产生与发展,一直与*政治理念的发展变化是紧密相连的,这是本文能够从生态主义的视角对中等职业教育课程政策进行研究的内在基点.生态主义的整体、联系、发展、和谐、协调等理念,与中等职业教育课程政策具有内在的统一性与一致性.从生态主义的立场来看,在中等职业教育课程政策的制定—实施—评价过程中,应当综合考虑政治、经济和文化等方面对课程政策的影响,中等职业教育课程政策价值取向应由单一转向多维,更多的呈现出一种综合化的取向.中等职业教育课程政策的制定应当吸收理性、渐进、精英、政治系统和团体等决策形式的优点,全面综合利用,课程政策的执行应充分考虑政策执行的适用性、范围的有限性、实施的动态性、影响的广泛性等特点；课程政策的评估应秉持全面、发展、联系和协调的理念,对中等职业教育课程政策进行科学客观的评价.

第二篇机电导论论文样文：县域战略性新兴产业选择与培育研究

加快发展和培育战略性新兴产业,是促进我国经济发展方式转变和经济结构调整的重大战略举措,目前各地相继出台了一系列发展规划.县域经济相对于省、市域经济而言,传统产业所占比重通常更大,资源统筹范围和能力也十分有限,同时,我国县域经济发展的不平衡性也非常突出.因此,在发展战略性新兴产业过程中,如果不考虑县域经济的这些特殊性,对所有县域地区采取相同的战略性新兴产业培育和发展政策或模式,显然是不合适的.

针对县域战略性新兴产业培育和发展的特殊性,综合运用区域经济学、产业经济学、管理学、经济学和统计学等相关学科理论和方法,从县域战略性新兴产业选择与培育模式、县域传统产业的战略性升级、县域战略性新兴产业链的形成和巩固以及具体的制度与机制设计等方面系统研究解决县域战略性新兴产业的选择与培育问题.

首先,论文从产业角度对县域战略性新兴产业的选择与培育进行了系统分析.针对县域经济发展中存在的技术、人才、资本等相对落后和产业结构不合理现状,提出培育和发展县域战略性新兴产业是发展县域经济的有效途径.认为科学选择战略性新兴产业,必需考虑国家、县域、产业、风险等多种因素,遵循“七大选择原则”,提出并建立了基于主客观结合的",AHP-PCA-IE",组合赋权选择模型,并对不同产业特征的县域经济提出了相应的战略性新兴产业培育模式.

其次,论文从对立产业角度对战略性新兴产业培育下的县域传统产业转型进行了研究.研究认为战略性新兴产业培育将对县域传统产业产生三大效应：溢出效应、置换效应和联动效应,基于这三大效应,县域传统产业相应有三种基本转型模式：技术升级模式、结构优化模式和产业创新模式,论文对这三类模式的特征、选择条件和实施效果等进行了详细分析.

再次,论文从产业耦合和产业链形成角度对战略性新兴产业与传统产业的关系和协调发展进行了研究.结合项目组相关研究成果,论文提出战略性新兴产业与传统产业存在耦合关系,两类产业的发展最终会形成相互促进的产业耦合系统、形成相互补充的产业链条,并据此构建了两类产业耦合程度和发展阶段的评价模型,对县域战略性新兴产业链的定位和形成提成了新的思路.

最后,论文通过对湖南省宁乡县战略性新兴产业的选择与培育及传统产业转型进行实证研究,论证了论文研究的合理性,并对县域产业发展提出了相关建议.

论文提出的县域战略性新兴产业培育的新方法与新思路,为县域经济的提升提供了新的路径和模式,具有一定的理论价值和参考意义.

第三篇机电导论论文范文模板：广西对外贸易商品结构与产业结构相互关系研究

全球金融危机给世界经济带来的负面影响至今未能完全消除,世界经济发展呈现出非均衡性、非同步性特征.发达国家经济复苏缓慢,中国、印度等新兴经济体虽在金融危机爆发后率先复苏,但经济增长率仍然偏低.中国在此世界经济背景下,结构性矛盾突出.作为中国最大的贸易对象,西方发达国家的外需疲软对中国对外贸易商品结构和产业结构的调整提出了新的要求.

广西作为中国经济的后发区域,受益于中国-东盟自由贸易区合作的深化、广西北部湾经济区的建设开发和东部产业转移,正经历着经济发展的高速时期.广西经济发展与其产业结构和对外贸易商品结构息息相关,只有将地方特色和经济发展有效结合才能实现经济的跨越性振兴.对外贸易商品结构与产业结构协调发展对广西调整对外经济发展战略、优化产业结构具有重要意义.基于此,本论文以广西对外贸易商品结构和产业结构的相互关系为研究对象,系统梳理了广西对外贸易商品结构和产业结构的发展现状,并找出其发展过程中存在的问题.在此基础上用现实数据对两者之间的关系进行了全面的分析,并具体探讨了两者之间的作用途径及影响机制.根据广西在对外贸易商品结构优化和产业结构升级的互动过程中存在的问题,本文提出适合广西自身发展的政策建议.在某种程度上,本论文的研究对广西经济发展具有现实意义,对西部其他省市进行贸易结构和产业结构调整也具有参考意义.

本论文从以下几个部分展开本课题的研究与论述：

第一部分为导论,介绍了论文的选题背景及意义.国内外对外贸易商品结构和产业结构相互关系的文献主要从两方面进行分析：即对外贸易商品结构与产业结构相适应和相背离.本部分还介绍了论文的研究方法、思路、主体框架,以及论文的创新与不足.

第二部分为对外贸易商品结构与产业结构关系的理论基础部分,是本论文的第2章.本章首先总结了对外贸易商品结构理论.对外贸易商品结构理论源于对外贸易理论,按照贸易理论的基本划分方法,从三方面总结了对外贸易商品结构理论,同时总结了对外贸易商品结构优化的衡量标准.产业结构理论主要是产业结构演进理论,论文在对该理论进行梳理的同时归纳了影响产业结构升级的要素条件.本章第三节总结了对外贸商品结构与产业结构发展的相互关系,指出两者发展存在两种状态,即一致性发展和错位发展.错位发展包括超前错位和落后错位.本章最后就对外贸易商品结构影响产业结构的传导机制和产业结构影响对外贸易商品结构的途径进行了归纳.

第三部分是第3章,对广西对外贸易商品结构和产业结构的历史演进分别进行了系统梳理.介绍了广西对外贸易的总体发展情况和广西1999-2012年间进出口商品结构的变迁,对广西主要贸易商品中初级产品、主要工业制成品、机电产品和高新技术产品的进出口情况做了详细介绍,另外分析了广西进出口商品的TSC指数.本章第二节分一、二、三次产业对广西产业结构的演进做了系统分析,总结出广西三次产业内部结构的发展情况.

第四部分包括论文第4章和第5章,是广西对外贸易商品结构和产业结构互动关系的实证研究部分.第4章的分析较为宏观.在本章第一节中,将广西资本技术密集型产品占当年出口、进口总额的比重作为广西出口和进口商品结构变化的指标,用广西工业增加值占全区当年生产总值的比重作为产业结构变化的指标.从直观数据上观察,广西进出口商品结构落后错位于产业结构,其原因,在本章中做了详细阐述.第二节对广西产业结构变化与进出口商品结构变化的相关性做了实证检验,发现两者的关联性不很明显.广西产业结构的变化更多来自于自身的贡献,对外贸易商品结构尤其是进口商品结构的变化对产业结构的拉动作用十分有限.第5章从微观的视角建立回归方程来研究广西三次产业对进出口商品结构的变化影响和广西分类商品进出口对产业结构变化的影响.在回归结果的基础上,本章具体分析了各个自变量对因变量产生影响的程度和原因.

第五部分是结论与政策建议.本章第一节总结了论文的主要研究成果,第二节针对前文的研究结论提出相应的政策建议,包括基于广西产业结构特色的外贸政策调整和与对外贸易商品结构优化相协调的广西产业结构发展政策.

第四篇机电导论论文范例：外商直接投资对中国制造业竞争力提升的影响机制研究

在国民经济各行业中,制造业的基础性地位是无可替代的.一方面,制造业提供了人们日常生活中的绝大多数消费品,另一方面,制造业也提供了生产经营活动所需要的劳动工具和生产资料.纵观世界上的经济发达国家,虽然各自发展路径和历史条件不同,但绝大多数国家都有一个制造业在国际上具有竞争力的时期.因此,著名经济学家卡尔多将制造业称作国民经济的“发动机”.

改革开放以来,我国制造业取得了举世瞩目的成就,很多制造业产品的产量已经跃居世界第一位,制造业国际竞争力不断提升.影响我国制造业竞争力提高的因素有很多,其中,外商直接投资功不可没.当前,我国是外商直接投资流入最多的国家,而其中近70%流入我国的制造业.因此,我国制造业的迅速发展与外商直接投资流入之间存在密切的联系,可以说我国制造业的发展模式是外资推动型的发展模式.本文从外商直接投资的角度,在产业竞争力理论的基础上,从三个层面研究外商直接投资对我国制造业竞争力提升的影响机制,全面揭示我国制造业竞争力提升过程中外商直接投资的作用.文章共分为三个部分,内容结构如下:

第一部分包括第1、2章.第1章为导论,阐述了本文的选题依据、研究思路与方法、分析框架和章节安排等.第2章为相关理论和研究文献综述,重点阐述产业竞争力的研究历程以及国内外学者对外商直接投资与产业竞争力关系的研究文献综述,并着重就我国学者对中国制造业竞争力的研究进行汇总和评析.

第二部分包括第3、4、5章,分别从外部技术流入、市场竞争结构和产业结构调整与升级的角度分析外商直接投资对我国制造业竞争力提升的影响机制.

第3章从外商直接投资的外部技术流入着手,首先明确外商直接投资的技术转移和技术外溢效应是促进东道国产业技术进步的重要途径.其次,通过建立理论模型,分析外商直接投资条件下水平技术转移与垂直技术转移的决定因素,结果显示东道固市场规模、市场竞争、技术外溢程度和技术转移成本是决定跨国公司技术转移的重要因素.此外,跨国公司在决定技术转移方式时,更倾向于内部化的技术转移,防止东道国企业无偿获得技术.因此,东道国产业的技术进步主要源于伴随外商直接投资所产生的技术外溢效应.最后,从实证研究的结果来看,我国制造业的技术进步表现为外资推动型的技术进步,跨国公司对我国制造业的技术转移水平和数量逐年增加,FDI的垂直技术外溢效应对制造业各行业的产出和全要素生产率的提高产生显著的促进作用,而水平技术外溢效应不确定.

第4章就外商直接投资对我国制造业市场结构的影响进行研究,着重阐述FDI进入是促进还是阻碍了制造业的市场竞争.从理论分析的结果来看,FDI进入会提高东道国相关产业的市场集中度和产业进入壁垒,存在反竞争效应,然而这种反竞争效应并不一定会削弱东道国相关产业的竞争力,关键在于FDI进入前东道国相关产业的竞争性质和东道国政府是否制定相应的竞争政策规制跨国公司的反竞争行为.外资进入前我国制造业市场结构表现为超经济垄断和过度分散竞争并存的特点.因此,FDI进入后提高市场集中度、实现产业规模经济,有利于改善我国制造业的市场结构,促进市场的有效竞争.而对于跨国公司进入过程中的反竞争行为,制定相应的竞争政策对其垄断行为进行规制,是维护制造业市场有效竞争的一个必要手段.

第5章着重阐述外商直接投资对我国制造业产业结构调整和升级的影响.理论模型的研究结果表明,在一定约束条件下,外商直接投资是东道国产业发展的催化剂,其进入能够带动东道国上下游产业的发展,加快产业结构调整和升级的速度.实证研究的结果显示,我国制造业正处于从劳动密集型向资本密集和技术密集型转变的过程中,而外商直接投资的行业结构偏差体现了我国制造业产业结构调整与升级的方向,外商直接投资较为集中的机电产业(技术和资本密集型产业的代表),其发展速度快,并成为当前我国制造业的主导产业,进一步通过产业关联效应,带动制造业其他行业的发展,最终实现制造业产业结构的整体升级.

第三部分包括第6章和结束语,这部分内容是基于以上章节的理论分析和实证研究结果,分别从外部技术流入、市场竞争结构、产业结构调整和升级三个方面,概括总结外商直接投资对我国制造业竞争力提升的影响机制,并从如何趋利避害的角度做了一些深层次的政策思考.

第五篇机电导论论文范文格式：回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究

在全球化知识经济时代,工程在解决与人类生活相关的复杂问题中起着重要作用.世界各国对工程师寄予厚望,对工程教育的改革尤为关注.当前,我国正在实施“卓越工程师教育培养计划”,旨是在实现从工程教育大国向工程教育强国的转变.我国工程教育人才培养的数量虽多,但质量还有待进一步提升.未来的工程师不能仅靠黑板、书本、公式演算和计算机仿真模拟等方式来培养.课程在高等教育人才‘培养中发挥着核心作用.因此,“如何改革我国的高等工程教育课程”成为笔者关注的实际问题.

国内外研究现状表明,工程教育当前正成为新兴的研究领域；高等工程教育的微观层面：“工程学习系统”,即课程与教学,是研究的潜在热点.我国工程教育课程研究虽取得了一定的成绩,但仍存在“微观的课程与教学研究数量和质量有待提高、从工程的角度研究课程急需补充”的局限.本研究跨越工程与课程两个知识领域,聚焦于从工程实践的角度研究工程教育的课程.

通过文献综述,本研究提出的核心假设是：“回归工程实践”是当前我国工程教育课程改革的“指南针”；中心研究问题是：课程是否需要以及如何回归工程实践.本研究围绕工程观、人才观和课程观的诉求与回应,提出了层次递进的4个子研究问题：①工程教育及课程是否需要回归工程实践；②课程需回归的工程实践是什么样的实践：③当代工程实践对工科毕业生能力有何要求：④工程教育课程如何改革才能满足该要求.

为了深入回答上述问题,本研究应用“战略路径标定法”,选择历史、现实、未来、路径4个视角,各有侧重地回答工程教育课程从何而来、现居何处、意欲何往以及通达之路.研究乘承实用主义知识观,采取定量与定性相结合的混合研究策略,综合运用历史法、案例法、文本调查、问卷调查、访谈调查等研究设计,围绕研究问题收集、处理和分析文献资料与实证数据.本研究的主要发现是：

(1)从历史的角度看,国际.高等工程教育大体经历了面向工程实践的起源阶段、偏离工程实践的转型阶段和回归工程,实践的超越阶段；但我国工程教育偏离与回归的时间滞后于国外.当前,国际工程教育呈现出“回归工程实践”的总体趋势,但这种回归不是复原式的回归,而是螺旋式上升到“整体工程观”指导下的当代工程实践.历史研究说明了工程教育回归工程实践的必要性和指向性.

(2)整体工程观视工程为复杂的生态系统,其整体的含义是：工程处于政治、经济、文化与社会的大背景中；工程依赖技术与非技术的要索；工程产品的生命周期是构思、设计、实现与运行的整个过程；工程项目的实施包括工程前、[程中、工程后的完整阶段.“整体型”工程实践具有系统性、复杂性、多样化、综合性、应变性、创新性、全球化与可持续发展等特征.

(3)国外大学工程教育课程改革的探索,说明了课程“回归工程实践”的必要性.国外课程的改革体现了整体型工程实践的部分特点,但其深度和广度还有待拓展.国外课程所体现的工程实践特点,对工科学生既有技术能力的要求,又有较高的非技术能力要求.工程课程强调回归工程实践,并没有削弱科学与技术知识在工程教育中的重要性,而是强调课程应寻求理论与实践内容的平衡.

(4)我国大学工程教育从课程设计和实施两个层面看,存在“强调工程科学、软化工程实践、脱离产业需求”现状：其主要问题有：课程目标脱离工业需求、课程结构分离工程能力、课程内容偏离工程实践、学生学习游离中心地位.这些问题与高等工程教育的的工程观、人才观和课程观指导的缺乏有关.我国高等工程教育课程的现状与问题同样说明了课程回归工程实践的必要性.

(5)社会对高等工程教育课程改革的诉求足通过利益相关者代言的.利益相关者对课程改革的诉求点足：回归工程实践是必然趋势；课程应回归到“整体型”工程实践.除了传统的技术能力外,当代的工程师和工科毕业生还应具备较强的沟通交流、团队合作、灵活应变、信息、处理等非技术能力.我国工程教育课程现状与社会诉求口标之间尚有差距,课程需通过改革来弥补这些差距.

(6)我国高等工程教育课程改革应以工程观、人才观和课程观为理念指导,回归限“整体型”工程实践,着重构建“工程范式”的课程.课程应体现理论与实践、知识与能力、技术与非技术、线性与非线性的平衡.时间,让学生尽早参与工程实践,进程安排符合实践的认知规律：空间上,开展校企合作培养,为课程实施提供真实的工程情境：深度上,强调集成的工程知识,体现工程的知识基础性和实践特征：宽度上,强调能力的包容,体现工程的产业性和时代特征.

(7)我国高等工程教育课程应以工科毕业生的“工程专业能力”为重建目标.本研究提出的“工程专业能力”框架,分为共性能力和个性能力两大类；共性能力又可分为技术能力和非技术能力.我国大学可因校制宜地以该能力框架来设定课程的预期学习结果,并参考我国企业雇主对工科毕业生能力的重要性和满意度的分类评价.课程内容的选择也应以培养学生的“工程专业能力”为导航,更多地体现当代工程实践的新特点.

(8)课程结构的优化是我国高等工程教育课程重构的重点.课程结构优化的方向是调整理论课程与实践课程的关系.学科融合型、问题融合型、并列组合型和交替组合型4种结构均可实现面向工程实践的目的.课程结构优化的要素应从课程类型、学分比例、进程安排、场所配置和序变能力入手.设想中的“模块化的课程结构模型”分为6个模块：通识教育课程模块、自然科学课程模块、工程大类课程模块、工程专业课程模块、工程实践课程模块和顶峰课程模块.

(9)以学生为中心的学习经验设计是我国高等工程教育课程重构的难点.一方面,要区分工程学习经验的类型和学习者的类型,采取归纳式的学习方式：另一方面,要改革学习评价方式,有效利用现代信息技术.学习经验设计的难点在于如何为工科学生的学习提供真实的工程背景、工程问题与产业工作环境.论文最后提供了国内外工程实践类课程的6种教学模式,可作为我国大学工程教育课程面向工程实践的改革参考.

本研究得出的结论是：我国高等工程教育课程改革的走向,应当以“整体工程观”为指导,回归“整体型”工程实践,着重构建“工程范式”的课程.工程范式的课程应从理念更新、目标重建、内容重组、结构优化、学习经验设计和教学模式选择等要素进行重构.本研究的新意在于提出了“工程范式”的课程设想、“工程专业能力”框架和“模块化的课程结构”模型.

在我国走新型工业化道路的背景下,本研究的理论意义在于,为工程教育和大学课程两个研究领域提供知识积累；为国际高等工程教育课程研究,提供来自发展中国家的研究案例.其实践意义在于,为我国大学工程教育课程改革提供学术指导和实证依据.其政策意义在于,为大学管理部门的工程教育课程改革提供决策咨询；为我国当前正在实施的“卓越工程师教育培养计划”提供政策参考.

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