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主题:浅谈幼儿心理健康教育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-30

浅谈幼儿心理健康教育论文范文

浅谈幼儿心理健康教育论文

目录

  1. 第一篇浅谈幼儿心理健康教育论文范文参考:一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究
  2. 第二篇浅谈幼儿心理健康教育论文样文:基于实证视角的幼儿教育本质特征研究
  3. 第三篇浅谈幼儿心理健康教育论文范文模板:体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究
  4. 第四篇浅谈幼儿心理健康教育论文范例:性格色彩学之于幼儿钢琴教育研究
  5. 第五篇浅谈幼儿心理健康教育论文范文格式:论幼儿园课程的诊断与改进

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第一篇浅谈幼儿心理健康教育论文范文参考:一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究

对幼儿进行心理健康教育在我国当前显得非常重要和迫切,但是我国在该领域内的研究和实践资源都非常缺乏,幼儿园和家长也都普遍忽视幼儿的心理健康教育.鉴于这种状况,2006年,一项在多个国家和地区实施的国际性幼儿心理健康教育课程“比比和朋友”被引入上海的幼儿园.该课程是首个在我国实施的系统化幼儿心理健康教育课程,上海则是该课程在我国大陆的首个实施地区.为了检验该课程在中国的有效性和可推广性,唤起我国社会各界对幼儿心理健康的重视,并为我国乃至世界范围内的幼儿心理健康教育提供研究结论,本论文对该课程在上海的实施效果进行了研究.

研究首先结合运用量和质的研究方法,对该课程对幼儿的影响进行了不同层次、但又互相印证的考察,同时还对该课程对教师和家长所产生的影响分别进行了质性分析.为了进一步深入地剖析该课程在上海的实施效果,研究还探讨了课程在上海产生效果的原因以及值得关注的若干问题.此外,研究还贯穿了与国外和中国香港的课程实施效果或反馈的一些比较.

综合以上的分析和探讨,论文分别对“比比和朋友”课程本身、对我国5—6岁幼儿心理健康教育以及对世界范围内的5—6岁幼儿心理健康教育提出了一些研究结论和建议.例如:“比比和朋友”课程在上海的实施是可行且有效的,值得在我国更多幼儿园加以推广,在我国进行幼儿心理健康教育是非常必要的,它不仅能对幼儿产生积极的影响,而且能够在当前产生更为广泛的社会意义,我国5—6岁幼儿心理健康教育可以借鉴“比比和朋友”的各个切入点(情绪、社会交往技能及应对策略),但是为了产生更加有效的结果,有必要系统化地、综合地进行幼儿心理健康教育,向幼儿园直接提供比较成型的、比较系统化的幼儿心理健康教育课程,在我国当前是一项更为有效的推动幼儿心理健康教育发展的措施,在我国引导幼儿认识死亡的概念和学会应对死亡,是非常有价值、可行且有效的,世界范围内的5—6岁幼儿心理健康教育可以具有一些共性,但仍然受社会文化等生态因素的影响,因此,国际化幼儿心理健康教育课程在各个国家或地区的实施有必要经历一个调整的过程,等等.

第二篇浅谈幼儿心理健康教育论文样文:基于实证视角的幼儿教育本质特征研究

进入21世纪以来,我国的幼儿教育事业获得长足发展,取得辉煌成就.特别是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布实施,使我国幼儿教育事业迎来了发展的春天;同时,*政府和各级地方政府又根据《规划纲要》精神制定了一系列发展幼儿教育的方针政策,推动幼儿教育的改革与发展正如火如荼的进行着.然而,冷静地审视幼儿教育的现实状况不难发现,目前幼儿教育的发展依然面临着许多问题,表现为“小学化倾向”严重、“特长班、兴趣班”盛行、“入园难、入园贵”现象普遍、“安全事故”频发等,在幼儿教育实践中功利思想严重,幼儿成长的需求取向遗失在工具价值的过分追逐之中.其实,在这些表象背后有一个最核心的问题,那就是“幼儿教育本身是什么与应该是什么”的问题.不搞清楚这个本质问题,期盼消除“小学化”、“兴趣班”、“入园难”、“功利思想”等只能是暂时的,保障适龄儿童接受有质量的学前教育也只能成为镜中花、水中月.因此,在当前乃至今后的幼儿教育改革与发展中应当关注其价值取向,注重研究幼儿教育的本质特征问题,从教育思想和教育理论上为幼儿教育的改革与发展指明方向.

本研究遵循“实践探寻——理性思辨——现实观照”的思路而展开,运用质性研究资料Nvivo软件分析的方法,依据扎根理论(grounded theory),深入到两所幼儿园现场的教育实践中,透过对幼儿在园一日活动中的生活、游戏、学习和交往等真实表现的考察,获得文本、图片、音频、视频等资料;经过对幼儿教师、保育员、家长、幼儿园管理者以及学前教育专业学生等人的访谈,获得第一手的文本、音频资料;通过查阅教师的随笔和反思笔记,收集期刊、网络上教师、家长的博文,理解样本幼儿园的管理理念,搜集学前教育学者的相关研究以及国家领导人的讲话和有关政策文件等文本资料,获得反映当下幼儿教育真实情况的系列资料.对这些资料进行分析、比较、归纳、概括和总结,提炼出幼儿教育具有这样一些现象特征:身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展、小学化倾向和兴趣班等.

接着,由幼儿教育的现象特征入手探寻其本质特征,即通过对人的属性与儿童属性的阐释,对教育现象与教育本质、幼儿教育现象与幼儿教育本质、幼儿教育的现象特征与本质特征等系列关系的辨析,概括出幼儿教育本质及其特征的操作性定义是:幼儿教育的本质是指依据儿童属性而开展的一种有别于其它阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系,并能够反映幼儿教育核心要素及其之间基本关系的特征就是幼儿教育的本质特征.其中,幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教育环境等四个方面,从幼儿教育实践及其教育理论中探寻这些内在要素之间的根本联系,抽取出它们共性的东西,就能够在一定意义上揭示幼儿教育的本质问题.同时,通过对当代幼儿教育失范现象的社会学、心理学和现象学分析,进一步确认幼儿教育作为一个独立的学段,它与相邻的小学教育有着根本的区别,从而得出:身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展四个方面基本上凸显了幼儿教育的本质特征;而小学化和兴趣班倾向则是幼儿教育过程中出现的畸形现象,是幼儿教育在与小学教育衔接过程中所出现的偏差,应予以矫正.

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通过揭示并认识幼儿教育的本质特征,需要教师和家长在幼儿教育实践中从教育观念与教育行为上做出相应改变.首先,在正确认识幼儿教育本质特征的基础上树立科学的幼儿教育理念,理解尊重幼儿的根本属性,关注幼儿的快乐和幸福,为幼儿一生的成长与发展打好扎实的基础.其次,要坚持保教结合原则,实施保教并重;坚持发展适宜性原则,促进每一个幼儿在现有的水平上获得充分的、全面的发展;遵循主体性原则,最大限度的发挥幼儿学习过程中的主观能动性;灵活运用活动性、直观性和生活化原则,使幼儿教育真正符合幼儿身心发展的特点与规律.第三,以幼儿发展为本,合理安排教育内容,把幼儿的身心健康放在第一位.通过对幼儿的关爱教育,帮助他们初步养成良好的生活与学习习惯,心智得到科学启蒙,并获得童年的快乐与幸福.第四,以正确认识幼儿教育的本质特征为抓手实施符合幼儿本质属性的教育,需要教师关爱每一位幼儿,坚持以游戏为基本活动,建立平等对话的师幼关系,搭建家园合作交流的平台,真正促进幼儿在快乐的童年生活中获得身心健康的全面发展.第五,构建符合幼儿一生发展的多元评价制度,注重评价内容的全面性和评价方式的多元化,建立弹性评价标准,通过科学的发展性评价为幼儿一生的成长打好坚实的基础.

第三篇浅谈幼儿心理健康教育论文范文模板:体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究

个体的亲社会行为从3~6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3~6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.

在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计(SPSS)和结构方程模型(AMOS)对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3~6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰;利他方面包括帮助、捐助;协作方面包括合作、分享;责任方面包括守信、轮流.调查显示,3~6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展;大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3~4岁幼儿、大班是指4~5岁幼儿、学前班是指5~6岁幼儿.

研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为:1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果;对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果;对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果;对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果;对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显;对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用;对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用;对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.

对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用:首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应;再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.

幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.

建议:1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.

第四篇浅谈幼儿心理健康教育论文范例:性格色彩学之于幼儿钢琴教育研究

随着素质教育的不断发展进步,幼儿钢琴教育逐步演化为素质教育的重要培养方式.2-6岁的幼儿阶段为学习钢琴的重要时期,本课题以2-6岁的幼儿为主要研究对象,通过研究其性格色彩来采取相应的教育教学方法,以实现最优教学效果.本课题通过对幼儿钢琴教育教学的方法理念进行创新研究,整合梳理性格色彩学理论框架,旨在通过运用性格色彩学理论分析,创新指导幼儿钢琴教育教学中的方法应用,通过理论分析与教学方案实施相结合,指导幼儿钢琴教育的发展认知方式和教学策略,重新定位学生与教学内容的关系,运用性格色彩学的观念、手段和方式将幼儿不同性格色彩特点展现出来,给钢琴教学从教者们提供一个崭新的理念和视角来开展幼儿钢琴教学活动,拓展幼儿钢琴教育教学方法,为今后的幼儿钢琴教学提供一些借鉴和启示本文的主要理论架构是对性格色彩学和幼儿钢琴教育的理论梳理及阐述以及采用科学方法测评幼儿的性格色彩并针对其不同的性格色彩探究在钢琴的教育教学中对于不同性格色彩的幼儿所采取的相应教育教学方法.本文拟通过对性格色彩学的理论背景、划分基础、基本特征及理论应用进行系统详尽的阐释,重点研究中国性格色彩研究中心创办人乐嘉所独创的FPA理论,从2-6岁的幼儿钢琴教育出发,通过问卷测试、访谈测试的方法及性格色彩学理论判定方法针对幼儿进行性格色彩分类,充分利用家庭和学校联动形式对幼儿的性格色彩进行深入分析,总结和归纳性格色彩学在幼儿钢琴教育中的具体表征以及其在教育教学中的作用和意义,从性格色彩学理论上找到指导幼儿钢琴教育的实践性突破.本文以FPA理论为突破口对幼儿划分出红色、*、蓝色和绿色的性格色彩分类,分别分析各类型性格色彩的幼儿所具有的性格特征并因色制宜对不同性格色彩的幼儿采取相应的教育教学模式,实现不同的性格色彩幼儿采取不同的教育教学方法,从而达到高效率的教育教学效果.文章运用理论结合实践的研究方法,用性格色彩学中的FPA理论对幼儿钢琴教育进行实践性指导,对于幼儿钢琴教育的发展策略和发展方向都有前瞻性和指导性的作用.本文的创新点在于整合梳理各类型人格,理清性格色彩学理论脉络,以家庭和钢琴教师联动形式判定幼儿性格色彩的方法创新,基于性格色彩学理论指导幼儿钢琴教育的实践创新.不同的性格色彩具有不同的性格特征,本文通过对性格色彩学的研究和梳理对四型性格色彩理论进行明晰,以指导幼儿钢琴教育的实践,所研究内容在国内研究学界尚属罕见.本文充分以性格色彩学为理论指导,将性格色彩学运用到幼儿钢琴教育教学的实践中,以提出适合不同性格色彩的幼儿的适用教学方法为实践创新成果,实现幼儿钢琴教育的高效性和创新性,以适应现代教育的发展趋势,促进素质教育的新发展,实现幼儿钢琴教育的新跨越.

第五篇浅谈幼儿心理健康教育论文范文格式:论幼儿园课程的诊断与改进

课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径.历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育.目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源.因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进.因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求.

本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量.

本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式.该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式.研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量.

本文理论基础来自三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论.这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据.

本文基于实然的研究,提出应然的理论体系.在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践.“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统.这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例.本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式.一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制.


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本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统.从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义.

不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案.课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音.ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展.

论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望.论文主体约22万字.

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[3] 幼儿心理健康教育研究方向论文选题 幼儿心理健康教育研究论文题目怎样定
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